| 众里寻你千百度，蓦然回首分外明 ——浅谈语文教学中语感训练的途径和方法 [摘 要] 敏锐的语感能有效地提高学生理解和运用语言文字的能力，是学好语文的重要条件。本文以课改中课堂教学现状为背景，有机结合语文界各位大师语感研究的成功经验，着重从朗读熏陶、揣摩品味、情感体验、积累语言、实践运用、师者言语等语感训练的途径和方法来探讨语感的培养。 [关键词] 朗读 生活 积累 情感 对话 早在30年代，著名的语文教育家 一、以读为本，积累语感 《新课标》明确指出：“要让学生充分地读，读中整体感知，读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”由此可见，朗读是学习语文的一扇窗口，是引导学生体验课文情感的最佳途径，是逐步培养学生感悟语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，提高语感的重要方式。 但是，纯粹枯燥平白的读，无法引领学生进入文本的情感空间，无法激起学生心中的情感涟漪，无法生成学生的语感素养。所以，教师在教学时，需要精心营造特定的朗读场景，潜移默化地渗透朗读策略，加强朗读方式方法的引领，如朗读训练中抓住语句的停顿、重音、语调变化等技巧培养。儿化韵在韵尾附加一点儿卷舌音，以增加表示喜爱、蔑视等语感，迭音形容词，借音节的重迭以表示加强宁静、深沉、悠长、绵延等语感。通过朗读、复读、默读、赛读、范读、表演读、诵读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的御用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能有所体会。如一位老师教学《庐山云雾时》时，在学生初步感悟的基础上，挖掘文本的深度，充分发挥男女生得天独厚的声音优势，通过推荐读、师生合作读、男女生对比读、自愿配音读，“庐山云雾来去浓稀各不同”，朗读声音高低重轻完整展示了朗读训练的过程，显示了学生朗读进步的轨迹。学生“春风化雨”，在“读你千遍也不厌倦”的生动场景中，展现朗读训练的趣味性、有效性，无意识地培养学生的语感，提升语文素养。 二、揣摩品味，领悟语感 咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。 1、运用比较，随风潜入夜 比较品评是提高语感的有效策略。学生只有在不同的语词、不同句式、不同话序的比较中，才能发现课文中语言运用的巧妙，因此要引导学生对重要的字义、文句、标点符号、修辞方法等进行比较、揣摩，“意会”文字所表达的深层含义，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。如笔者在教学《威尼斯的小艇》一课，引导学生感悟小艇样子的奇特时，抓住“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”一句教学，引导学生思考：“仿佛”能换成什么词？换成“好像”可以吗？为什么？通过联系上下文，反复比较琢磨后学生会发现，由于前文已有“有点像”“像”，如果后面再用“好像”读起来重复累赘，从而体会到作者不仅观察细致，而且语言文字富于变化，读起来语感亦略胜一筹。 通过比较，学生能感受到语言的精炼与罗嗦、具体与空洞、细腻与粗糙的区别，就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，进而能准确地运用语言来表达情感，提高语言的敏感度，形成语言的畅达感。 2、激活想象，润物细无声 语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，而语感的产生是以感性为主体的，它离不开具体、生动的形象，但教材中那些鲜明形象大多不是视觉形象。因此，可以通过揣摩词语，并且借助人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，引导学生建立“内心视像”，达到见其人、闻其声、临其境的境界。当然，还可以重组表象，创造出新的情景和意境，有效地增强学生对语言的形象感受能力。所以，在教学时可引导学生在进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑子里呈现有关表象的同时，进行必要的联想和想象，唤起学生的“内心视像”，让学生获得语感并逐渐形成敏锐的语感。如在教学《威尼斯的小艇》时，师配乐范读，生闭目静听，边听边想象，将作者用文字描述的小艇形象地展现在眼前，使学生在听读想象中受到强烈的语感熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。由于对语言文字的感受主要是通过听觉和视觉来实现的，因此教学时，我还引导学生形象再现与诵读涵泳有机地结合起来。 通过形象思维的“引路”，学生走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。由于把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。 3、联系生活，为有源头活水来 除此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验。同时，能自觉地把经验与语言紧密地联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。 三、情感体验，品味语感 “作者胸有境，入境始与亲”。小学语文教材取材广泛，有许多课文所讲述的内容学生没有亲自体验，因此，教学中老师要注重创设相关情境，使学生有身临其境的感觉，激发学生的情感，从而帮助学生理解内容，引导学生接受作品的情感熏陶，培养对语言文字的感受能力。 由于小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。阅读时随着形象感染程度的加深，人的内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又入情，达到“语语悟其神”的境界。这种情感的共鸣，是阅读能力达到较高层次的体现。因此，在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，正像振动频率相同的物体产生共振一样，要使学生与文章的思想感情产生共鸣，就必须找出二者之间相通之处来。而且，在阅读教学中，要让学生把作者的认识转化成自己的认识，把作者的感情转化成自己的感情，必须设法使学生的心态化入言语角色，进入文中人物的感情氛围中，积极引导学生敏锐地捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴涵的丰富情感。在教学《假如》一课时，“为什么画”是教学的重难点。如何让学生切身体验小树、小鸟的迫切需要？一师通过角色转换来激活学生的想像世界。如让学生把自己当作小树，说说自己当时的感觉。学生自己赋予了小树生命，赋予了小树语言，了解其所思，设身处地地去思小树之所想。于是，“学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟。”引导学生建构自己对课文的理解，进而达到与文本共鸣。“情到深处自然浓”，此时，对语言文字的感悟自然“水到渠成”。 教材中有许多内涵丰富的精美诗文，课后都安排有表情地朗读的练习，教学时，应充分利用它来作语感训练的材料，让学生有表情、有节奏地诵读，使形象与感情融合，读出气势、韵味，乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。 四、积累语言，强化语感 1、多看多记。实践表明：大凡爱看书的学生，语感都比较强，对语言文字把握非常准确。可现在的小学生，学习负担太重，接触社会与生活少，除课本之外，能大量阅读的人实在不多。中外名著、文学常识、成语典故，少得令人寒心。所以，我们应该多创设时机，拓展渠道，引导学生阅读。比如，课外延伸，读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足；以媒体为载体，指导学生通过电视、电脑等等，在欣赏中形象地感悟语言；开展课前、课尾五分钟阅读或专门开设阅读课，提供看的时间，创设看的氛围…… 2、强调诵读。通过“诵读”，语言材料的音质感、音量感；对语流中意义组块的整体感应能力和层次分隔的感悟能力；填补语言空白的敏悟性；捕捉语言主旨的能力；迅速伴随评价的意识等感悟能力，都会得到培养和提高。如一位教师在教学《鸬鹚》第一自然段时，先让学生自由读句子，找出自己认为最美的句子读一读，说说喜欢的原因。老师也范读，并且有意将“近”读成“远”，以培养学生注意听的习惯和感悟语言的能力。随后，看大屏幕上的提示，背诵第一自然段，再给无声录像配上音。这样有画面到语言，由朗读到背诵，提高了学生对语言的感受力。一种闲情野趣、悠然自得的境界，在自然和谐的氛围中较好地表现出来了。除诵读与朗读外，还要加强默读，提高阅读速度和质量，这样也才可能对语言有时间去进行涵咏、揣摩。 五、实践运用，升华语感 培养语感，要特别重视调动学生的多种感官，眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，将语感训练同听说读写训练结合起来，采用多种形式，让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。 1、说一说。语感的培养需要学生经常处于语言环境之中进行口语交际。课堂中的复述、讨论、争辩、回答问题，还有写作课动笔之前的审题、构思、讨论，讲评作文时学生进行的口头评议，这都是训练语感的手段，这样的结合能更有效地提高学生的口头表达能力和整个语言能力。通过口语交际，让学生处于多形态交往中感知语言、熟悉语言、正确使用语言，才能提高语感的敏锐性。 2、画一画。在《威尼斯的小艇》一文中，指导学生理解“船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。”一句时，我就让学生自己阅读后，通过画的形式来展示像“新月”的小艇。学生在动脑动手，对新月和小艇进行区别。画后，再让学生朗读这一段内容。学生在“读——画——读”的自我学习体验中，正确地理解了课文内容，准确地把握了语言文字，从而深刻地体会到，了解到了作者细致观察，抓特点写作的方法，并且直观地领略到了小艇的美，学生的朗读自然也就乐在其中了。 3、演一演。《背篼》一课教学时，我先让学生以小组为单位，一个人当山里孩子，其他分别是山风、小溪、鸟儿进行排练。置身于故事中的孩子们内在情感和动机得到了有效地激发，深化了对课文的认识，增强了主动探究的能力。一次又一次地排练，还让学生把文中优美的语言熟记在心，培养了语感，提高了表达能力。 4、写一写。叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”所以教师在讲课时必须深钻教材，根据教材的特点对学生进行不同层次的训练，即对学生进行字、词、句、段、篇的训练。如讲《威尼斯的小艇》时，讲到文中的比喻句时，让学生仿照文中的比喻句运用不同的比喻词造句，感悟作者“细致观察，抓特点写作”的方法后，再让学生模仿这一自然段的写法选择自己最喜欢的一件物品进行仿写。 六、师者言语，沉淀语感 1、对话生成，一枝红杏出墙来 语文课堂是诗意的课堂，诗意的课堂是对话的课堂。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师，作为课堂教学的组织者，学生学习的引导者，应在课堂蹲下身子与学生进行最自然、最真诚的交流，真正走进他们的情感世界和精神领域，倾听他们幼苗拔节、心灵开花的声音；欣赏他们蓬勃向上、笑容灿烂的样子；分享他们成长过程中五彩斑斓、妙趣横生的故事，适时地引发学生喷射智力火花，激发学生释放灵性，共享知识与智慧。在教学中对话，老师可把谈话变成了一个小型的语言训练，在不知不觉的聊天中，教孩子如何运用语言，如何表达地更生动，更精彩。师生之间通过语言载体相互倾听、相互接纳、相互启发、相互评价、相互欣赏，走进彼此的精神世界，实现精神的相投、思想的相通、智慧的相补和生命的相容，并通过不断地反思和强化，拓展知识领域，提升人文素养。在课堂中，我们教师的每一句话，学生的每一次发言，甚至教学过程中的每一个细节，只要留心，都可以成为语文教育的素材，帮助我们营造一个语言的环境，让学生在潜移默化中掌握言语能力，提升语感。 2、多元评价，采得百花成蜜甜 教师对学生的口头评价也是对学生进行语感熏陶的直截方式，它能让学生从中增长知识，增长才干，获得发展。这也就要求教师的评价语言要指向明确且丰富多彩，如恰当地运用比喻、夸张、拟人、拟物等语言，化抽象为具体，让学生从评价的语言信息中摄入具体形象的画面，产生极强的心理认同，从而信其师，明其意，积累语言的同时，享受审美情趣，提升语文素养。记得有一位老师给我们的语言大 语文姓语名文，让我们留给孩子形象，让学生品味出语言的语意美、语境美、及语情美，让我们赋予学生广阔的阅读空间，引导他们潜心涵咏、诵读品味、想像表达，让语言和精神、心智和情感得到了高度的融合，获取对语言文字深层意蕴的领悟，带给学生学习语文的无穷快乐和惊喜。面对语感训练，“我们语文教师一定要种好自己的田，浇好自己的园”，方能“众里寻你千百度，蓦然回首分外明”！ 参考文献： 1、《试教通讯》2004/39-40 人民教育出版社 2、《中国小学语文教学论坛》 2005.1月 2005.7-8 2005.9 2005.11 语文报社 3、《教学月刊》2005.9上 2005.10上 2005.12上 2006.2上 教学月刊社 4、《语感训练之我见》 www.google.com 5、《叶圣陶论语感》李亚英 www.google.com 6、《语感研究综述》王恒俭 www.google.com |
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