线上线下，走向四元教学：疫情给中国教师的最大启示

复旦张学新教授报告视频

很多中国教师尤其是高校教师认为，教学就是讲课，讲得好，教得好，怎么讲都行，教无定法，讲无定式。疫情倒逼的线上教学，暴露了这种错误认识背后的重大问题：中国的教学缺乏标准，不够科学，无法保证效果，亟需重大变革，走向规范性的四元教学。2020年3月28日，全国对分课堂教育创新联盟（筹）与师培联盟教育研究院合作，史上首次以在线对分模式进行教师培训。培训中，复旦大学张学新教授详细介绍了四元教学的核心理念，以及对分课堂如何在线上、线下教学中有效落实四元教学，从个体智慧的传递走向集体智慧的激发，带来教育范式的革命，引领世界教学改革的新方向。本文给出张教授报告的全文、PPT和完整视频，以飨读者。

现在是3月29号，星期天上午的9:05分。我是复旦大学张学新。欢迎各位老师！今天在线活动的题目是“线上线下与混合式对分课堂实操工作坊”。感谢师培联盟精心组织这次活动。工作坊的讲师还包括山东中医药大学的王媛老师、中北大学李世伟老师、欧亚学院李笃峰老师、韶关学院罗亮老师和兰州文理学院彭磊老师。今天的活动将持续一天，上午从9:00到11:30，下午从2:00到4:30。

这次工作坊它的特殊意义在于，它是历史上首次使用在线对分课堂这种方式，教大家如何用在线对分。互联网是新事物，对分课堂是新事物，两者结合成为在线对分，更是新上加新。我们的流程将严格按照在线对分的原则设计。大家把自己当学生体会一下，看懂了，认识到它的好处，很快就可以用在自己的在线教学中。

其次，这场活动也是第一次有多位对分课堂教师发展师出场。这也是一个新生事物，就是掌握了对分课堂，非常熟练，用得非常好，并将负有指导其他教师学习对分责任的先锋教师，2019年才开始启动起来。

今天我们将举行4次在线对分，上午两次，下午两次。节奏都是按照讲师先进行30分钟讲授，然后给大家10分钟的时间独立学习。再分组讨论15分钟，最后教师答疑15分钟。昨天的测试也让大家熟悉了一下Zoom。它的分组功能特别好。我们将严格按照这个流程执行，中间遇到任何问题，可以跟师培联盟的工作人员联络。希望大家有好的收获。

 

下面开始我的讲课部分。我报告的题目是“对分课堂的核心理念及其与在线教学的有效融合”。全国的高校和中小学教师在网上开展教学一个多月了，我自己也教了4个星期。大家对在线教学的基本技能都熟悉了，但是到底做得好不好？可以问一下自己。我这里做一个比较，比较一下高校和中小学老师，我想问大家，你们觉得大学老师和中小学老师谁的线上教学做得更好？我自己的感觉是，可能很多高校觉得自己做的还不错，中小学老师觉得很难接受，效果非常不好。

有三个方面的原因，一个是中小学的学校非常多，比大学多多了，不太好协调。人数大，对网络压力很大。单个学校的网络保障也很弱。另外，教师信息化能力和学习能力相对于大学教师来讲，都会差一点。所以，大学在这方面比他们要强。

第2个方面，中小学老师做在线教学很困难，因为很难监控学生，发现学生自制力很差，不愿意学习。这说明过去的中小学教学是存在很大问题的。在老师不监控的情况下，学生就不爱学习、没有自制力了。要注意自制力是应该培养的能力，学生自律这么差，说明过去的中小学教学做得不好、学生不爱学习。大学由于教的是成人大学生，自我控制能力相对强一点，所以，大学这方面比中小学要好一点。实际上大学生也不爱学习，很多大学老师担忧，学生在屏幕那边究竟在干什么？

第3个方面，中小学平时课堂互动很多。大家经过最近的实践都知道，在线教学各个平台的互动功能是特别弱的。对中小学教师，他们的常规教学需求无法得到满足的，觉得做不下去。

相比之下，大学老师会觉得没什么事。平时就是这么讲的，现在只不过看不到学生了，还是这么讲。高校在线教学的实施比较顺利，其实不是光荣，而是缺陷。与中小学老师相比，这一次我们发现常规的线下教学，过去很多时候居然没有互动，而且我们还觉得无所谓、很正常。大学的教学法，相对来说是比较落后的，落后的最重要的一点就体现在没有互动。

为什么没有互动？我们大学老师总觉得自己比中小学老师更厉害、更牛。会认为说，我不需要互动，我只要讲清楚就可以了，我不陪你小孩子玩，学生点头、听得懂、仰慕我，这不就可以了吗？这已经很好了。但是，这是不对的。真相是什么？真相是讲得好不等于教得好。我们会反复回到这一点，听得懂不等于学得会。在线下的时候，你看到学生频频点头，你觉得行，我已经传达到了。但他们是不是学会了，你没有更进一步去判断。在线上，连学生的频频点头也看不到的时候，老师心里就慌了。

第二个，高校的教师会觉得教无定法，怎么教都是可以的。大学的课程这么丰富，大学是学高深的学问，我的学问渊博，教的学科也不一样，他教文学，我教工程，他教化学，我教物理，还有体育、公外。这么多学科，教法本来就应该不一样呀？那我爱怎么教就怎么教，怎么舒适教就怎么舒适教。老师们不觉得奇怪，觉得怎么教都行，只要教得好，认为大学教学本来就应该是这样的。但是什么叫教得好？又回到刚才那个观念，讲得好就是教得好。

每个教师的讲法是不一样的，结果出现了各式各样的讲法。这暴露出来一个非常有意思问题，就是说，全国160万高校教师，近2600万高校学生，这么大的群体每天都发生的教育教学的社会活动，它的内核居然是没有规范的，就是怎么讲都可以，怎么讲都行，没有办法评价谁讲得好，谁讲得不好。没有规范，那就是不科学，不科学就不能保证教学的效果。

这是我们第1个阶段的总结。最近高校的在线教学，把我们的弊病暴露出来。之前，我们的教学事实上是没有规范和没有质量标准的。这是很可怕的事情。你能够想象全国的牛奶制造商，过去发生过这样的事情（毒奶粉），居然没有好的质量标准吗？每个厂家都说我的牛奶做得好，但全国没有统一的标准。这是不可想象的。所以，我们今天的教学问题非常大，我们需要怎么做？要定义一个规范化的教学流程。没有规范是不能评价好坏的。只有当有了一个大家都认为正确的标准，基于这个标准，我们才可以评价谁教的好，谁教的不好。

 

今天我们要给大家介绍的新的标准，叫做四元教学新标准。什么是四元教学？谈标准，就是要分析对于良好的教学，什么是不可或缺的。

问问大家，非常清楚，第1条一定是讲授。讲授，对于良好的教学是不可或缺的。学生当然可以自学，但自学就不是教学了，教师的作用就不存在了。世界上无数的人可以去自学，但那不是我们所说的学校教育。讲授有三种方法，一种是我们过去做的线下教学，还有一种直播，再有一种是录播。线下教学效果是最好的，面对面，情感等体验都特别好。但是不太方便，因为所有的学生和老师都要聚到一起来，同一个时间到同一个地点。录播最方便，老师把技术环节克服了之后，任何时候、任何地点，学生都可以看，但它的效果最不好。直播居于两者之间。不管是直播、录播还是线下教学，如果一门课只有讲授的话，我们称之为一元教学。

老师教了之后，还需要什么？还需要学生去学习，还需要学生去读书、写作业。没有这个学，就没有教与学，就没有教学。我们如果听百家讲坛易中天讲了一个小时，如痴如醉，讲完了就完了。学习并没有发生。如果我们看一个高手打拳，而且讲他怎么练拳的，练完之后，我们不练，这个学习也就没有发生。

这个看起来显而易见的，但在高校，很多老师事实上就是这样的，讲完了之后就不管了。最起码的，教师要布置作业，要督促学生去完成作业，实施学习的过程。还要检查学生的作业，确保他开展了学习活动。这样教与学的两个最基本的元素就出现了，可称之为二元教学。

那么，学生学了之后，会产生一些困惑。做作业过程中，可能作业中会有一些问题，做的好与坏，老师要批改。他找老师来请教，老师答疑的时候，就是师生的互动。这样，二元教学，加上答疑环节，就是三元教学。很明显，中小学和大学做得比较好的老师，做的就是三元教学。

三元教学是什么？它就是韩愈所说的传道、授业与解惑。授业是给学生作业，让他去实践、体会、感悟、总结和反思，最后把他的疑惑交由教师解答。韩愈所说的中国传统教育的精华就是三元教学。

但是，三元教学有严重的缺失，这个缺失也正是中国传统教育的缺失。因为老师要批改作业，要答疑。要注意到，每个学生的作业，它的质量、程度、问题以及他们产生的疑惑都是不一样的。所以，教师要真正帮助学生学会、学好的话，需要做个性化的辅导。

可是这样问题就来了。什么是班级授课制？班级授课制的本质是共性教学，就是老师是教全班而不是教个人的。当人太多的时候，老师就非常辛苦，辅导不了。所以在讲授这个阶段，它是一个批量化的教学，在学习这个阶段是并行的过程，但是到作业批改和答疑阶段，突然变成了个性化的教学。中小学老师改作业特别辛苦，照顾后进生也特别辛苦，不照顾跟不上，照顾的话，自己太累，没有时间。高校也是一样的，头几排的好学生不成问题，坐在后边的学生跟不上，越来越差。老师不带他，就一天天掉队。

这就是我最近感悟到的重大认识：对班级授课制而言，讲授、独学没有问题，教师不需要做个体辅导，做的是共性教学，但改作业、答疑，都需要教师做个体辅导，都需要做我们过去所说的因材施教。这是非常累的。从逻辑上讲，班级授课制是教全班，不是教个体学生，所以，这些个体化的辅导，是教师不该做的事情。也就是说，我们要放弃因材施教这个原则。其实，我们从来没有做到过，包括孔夫子也没有做到。他的因材施教，只是在私塾的教学方式中做到的，是一对一做到的。到了班级授课制，事实是，一般而言，没有人能在大班情况下做到因材施教，小班也做不好。

那怎么办？新的思路就是，作业老师不改了，也不做简单的答疑了，而让学生自己改作业，自己答疑。让你自己去照顾自己的个性化需求，让你自己去提升自己的学习能力，自己改作业，自己答疑，通过学生之间的互相答疑，能学多少是多少，叫做量力而学。

好，看下流程。学生完成作业之后，要做反思，做深入的思考，要发现学习过程中和完成作业过程中出现的问题，还要提出问题、聚焦疑点。我们提了一个做法，叫亮考帮。亮闪闪是什么地方我最有收获？考考你是什么地方我学会了，我可以过来考考你。什么是学会？学会就是可以拿出来考别人，我会，你会不会？帮帮我就是我还不太明白，你能不能告诉我是怎么回事。亮考帮是非常好的反思方法。学生完成反思之后，他的关注点就非常聚焦了。然后可以进入小组讨论，开始3到4个人的同伴交流，互相答疑、指正、凝练共性问题，提给老师。这样，老师回答的就不是个性问题，而是共性问题了。

这就是四元教学，包括讲授、独学/作业/反思。反思更多的是取代过去教师对作业的评价，由学生进行自我评价。除此之外，还要超越作业，实现对整个学习过程的反思、提炼和凝结。然后再进行小组讨论。注意这个交流的过程，其实是互相答疑，生生答疑。很多个性化的问题，被其他学生在小组讨论中解决了。还有就是互相评价。教师答疑，只是对共性问题，对全班共同关心的问题做集中的解释和评价。这样，我们把韩愈的传道、授业与解惑再加一个讨论，形成了4元教学。

四元教学很有意思的是师生分工：讲授阶段，是面对全班的，答疑阶段也是面对全部的，都是共性教学。教师只做共性教学。独学是学生自己的事，作业是自己的作业，反思是你对自己学习过程和学习成果进行反思，也是学生个人的事。同伴讨论是生生之间的互动，是学生群体自己处理自己的问题，也是在解决高度个性化的问题：我提出问题，你帮我解决，你提出问题，我帮你解决。个性有交集，发现大家都有这个问题的时候，个性问题就上升为共性问题。共性问题进入第4个阶段，由教师统一解答。当师生进行了这样的分工后，共性与个性之间的矛盾就被破解了。

按照这样一个标准，我们可以非常肯定地告诉大家，如果你认同上面这个逻辑，那么缺失了核心元素的教学，一定不是好的教学。所以如果做的不是四元教学，一定不是最理想的教学。四元是一个最最基本的要求。中小学做到三元还不够。做到4元之后可以做更多的，但不能比4元更少。所谓标准，就是最低的门槛，牛奶只要达到国家标准就好，你可以超越国家标准，可以做到5元、6元、7元和8元，但做三元就是不对，也一定是不行的。更不用说二元和一元了。

四元的顺序是不能错的，教师必须要先讲，讲完之后学生才能学，学了之后才能反思，反思之后才能带着反思的结果参与小组交流，交流之后才可以提炼共性问题，提交给老师，进行统一的答疑解惑。这个流程是不能更改的，非常严格。

 

当有了这样规范的教学标准之后，就可以做我们过去从来没有做好的事情，那就是评价教学到底好与不好。最近，我提出了一个“指向学习效果的两极四元定性评价法”，英文简称叫Let TeaFea。我在MOOC微信公众号发了出来，引发很多关注。如果大家感兴趣，晚一点也可以分享给大家，在今天结束之后。今天的主题不在评价，更多是要把四元教学的核心讲出来。

那么，什么是对分课堂？对分课堂是贯彻了四元教学基本理念的一种教学模式，但是它比四元教学又多了更多的规定性，把四元教学落到了实处，取得了应有的效果。对分的讲授、独学、讨论和答疑，完整包括了四元。事实上，四元教学是从对分课堂的实践中提炼出来的。对分课堂对讲授有特别的要求，要求教师精讲留白，只有当教师不把事情讲透，流出探索的空间，学生才能够去探究、思考。如果教师把什么都讲透了，学生就没有思考和探索的空间了。

独立学习部分，对分特别强调要形成学习成果，小组讨论要解决低层次的问题。这都与四元教学的理念是一致的。当然在怎么独学、怎么讨论中，对分有一些具体的操作方法，这是超越四元教学的，因为四元教学是一个基本要求：良好的教学必须有四元，每个元素都要做好才行。但怎么做好，对分课堂给出了具体操作方法。

2014年春天，对分课堂在复旦大学我本人的本科生课程中上第一次实验成功之后，迅速传遍全国。它非常简单、好用，不分学科、不分班级规模，从学生到家长，从专家到教育部门管理者，得到了教育界广泛的认可。对分的核心理念今天不展开讲，它是一个权力的分割，也就是师生在四元教学中分别掌握两个阶段，讲授阶段和答疑阶段由教师掌握，而独学和分组讨论阶段由学生掌握，是一个权力的分割。这就真正实现了师生平等和对学生学习自主权力的尊重。

对分的内容非常多。2017年3月份，我在科学出版社出了一本书《对分课堂：中国教育的新智慧》，大家可以去了解一下。对分不是空洞的理论，是无数一线教师5年来用亲身实践验证过的内容，这种充分的验证给我们带来了充足的信心。虽然对分是我提出来的，但我现在可以毫不犹豫地告诉大家，它是非常好的方法。我做了20多年的心理学和脑科学研究，2014年在复旦实践对分成功之后，我把大量时间都用在推广对分上。

很多人觉得奇怪，问我为什么非得对这样一个教学模式这么看重？教学模式说起来全世界有几十上百种，那你这个对分只不过是几十分之1或百分之一，有什么稀奇的？其实不是这样的，对分不是一个教学模式，简单的说，它是一个教学范式，范式是众多教学模式后边的基本框架。从古到今，教学范式其实只有两种，讲授和讨论。对分课堂是第一次把这两个范式整合到一起，形成了一种新范式。

大家都知道玻璃和钢，钢化玻璃既透明还坚硬。讲授加讨论的深度整合后，已经完全不是简单的讲授或讨论了，教学发生了质的飞跃。范式这种东西非常稀少，只有三种，而且对分这三种是把第1、2种的优点整合之后形成的。

我们推荐对分，是因为我们深信对分它是当今世界上最先进的理念和最好用的方法，是打造金课的必由之路。我们坚信它在不久的将来，会成为每一个教师每天都要用的日常化的教学方法。正像我们今天每天用的是讲授法一样，对分要替代讲授法。这个你可以不相信，但要知道这是我们对对分课堂的定位。

对分课堂在线下的5年实践是非常成功的。全国的线上教学启动之后，我们发现在线上它更容易实施，混合教学是线上和线下的融合，对分也不是问题。为什么在线上教学更容易实施实施在线对分，或OPAD，online PAD？大家在最近的线上教学中会发现，讲多了学生受不了，常规实体课堂上，你可以哒哒哒讲半天，讲满三节课都有的，但是现在你讲三节课试试，讲两节课，甚至讲一节半，学生就不理你了。

所以线上教学逼着老师走向精讲。这其实是摆脱传统教学最困难的一步，老师们舍不得少讲。但是在线教学逼得老师们不得不精讲，开始向对分靠拢。其次，线上教学做互动是不太容易的。可对分精讲过程中不需要互动，这就把对在线系统的压力减到最低。比如说现在这个阶段我就在做讲授，不跟你们互动的。老师是很舒服的，一心一意讲课，学生也很舒适，不受各种各样互动过程的干扰，也不要担心技术问题。独学不用讲，线上、线下都是一样的，没有区分。

小组讨论现在平台功能不够。我们今天用的Zoom是最好的一个软件了，大家今天可以感受得到的。我这4周用的是最简单的QQ语音不出镜做直播，组织讨论的时候，让同学们建小的QQ群，4个人去聊，聊完回来再通过QQ语音给全体答疑。简单的分享屏幕，分享PPT，就这么多。略有一点不方便，因为在QQ大群里直播，中间学生要跳到QQ小群，需要切换。Zoom特别好，我们不需要跳出去，今天的整个教学流程全部在Zoom里面。当然它还有一些小缺点，但不是主要问题。最后的答疑过程，教师的操作也很简单，等一会儿大家会体会到的，只需要跟少量的学生进行关键问题的互动。

混合式对分的概念也比较简单。混合式的概念非常宽泛，大家不要太计较。只要你用了网络基本上你一定是混合的。所以把线上、线下的对分掌握好，混合是不成问题的。由于实施效果好，最近一个月，迅速涌现了一批优秀在线对分案例，请大家去观看微信小程序“对分课堂荟萃”，里面有收集的二十几个案例。本次这个工作坊其他5位老师都有案例在里面，特别详细。我最近时间太紧，还没有把自己的案例写出来，但上面简单提了，我的在线对分操作方法很简单。

那么，对分课堂这么好，为什么还要讲四元教学？因为很无奈。很多人没有心思去了解对分，欣赏不到对分的精微和好处。原因是什么？老师权威感太强了，很多老师认为自己教的非常好。但是你没研究过心理学和教育学，为什么会认为自己教得好？他会说，你看我学生考试考得好，但考试好不一定代表能力。

他会说，学生喜欢听我的课？但我喜欢听单田芳的评书，不意味着我能够说评书。学生喜欢你的课，不意味着他学好了。他会说，我的学生考研、拿奖、出国。但那可能是学生的素质比较好，未必是你教的好。这样一个个追问，就发现老师真的拿不出什么证据来证明自己教的好。事实上，一个人如果固执地认为，教学就等于讲课，讲课就等于教学，他是不可能教得好。教学不是讲课，没有一个中小学老师会这么认为，但很多高校老师包括一些名校名师，都是这么认为、这么做的：我讲的好了，课就教好了。这是非常搞笑的一个观点，违背教育基本规律。所以，我们建议各位老师梳理一下，看看自己和其他人究竟做的是几元教学？哪个元做得好，哪个元做得不好？有没有达到4元？

教育教学是精神的成长，精神的成长是很难评价的，所以，全世界都认为教学评价非常困难。一个人认为自己教的好，但一个人要超过全世界的教育专家，不容易。说明很多教学其实不科学，是凭经验、靠感觉、想当然。

所以，回到这个问题，对分课堂这么好，为什么还要讲4元？因为四元教学比较容易说清楚，容易达成共识。如果大家能够走向4元，我们的教学已经实现质的飞跃了。一句话，四元是什么？是从今天落后的教学走向优质的对分教学的台阶。

 

好，我们做总结。班级授课制存在面向全体的授课和面向个体的辅导，后者是教师无法做到的。因此，我们必须放弃以教师为主导的因材施教，走向以学生为主导的量力而学，通过提升学生的自主学习能力，让他们自己来满足自己的个性化需求，自己学会找食吃。回归常识，教学不是教师一个人的事，而是1个教师 N个学生的事。让教师去点燃这N个学生的每一个，是非常累、非常辛苦的。所以，我们要激发学生的活力，让他们彼此点燃，这必将焕发巨大的力量，远远超越传统的教学。

从因材施教走向量力而学，从个体智慧的传递走向集体智慧的激发，这是一场教育范式的革命！让我们在今天共襄其盛，那么我们明天就可以共享其成。

 

下面我把PPT发给大家，请大家基于我的讲课内容，独立学习10分钟，最好简单写几句亮考帮。我最受触动的是什么？我理解了这个观点，你是怎么理解的？比如，什么叫四元？你认为什么是四元？这个地方我不太懂，为什么要放弃因材施教？请你帮我解释解释。回来之后，用Zoom自动分组，4人一组，组内简单自我介绍，然后轮流分享观点，切磋看法，记录问题。15分钟后，小组讨论自动结束，大家回到大会议室，我们再进行15分钟的答疑。好，谢谢大家！