高端备课是指在新课程理念指导下，通过校内外教研专家的引领，运用现代教育教学理论，开展课堂教学的备课活动。通过高端备课可以促进现代教育教学理论学习与运用，加强教育教学的实践活动的研究，提升课堂教学活动的质量，促进教师专业发展。
一、高端备课——学习运用现代教育教学理论的过程
有人说“理论就是要张开理智的翅膀，在远离世俗的具体事物的高空中自由翱翔。”教育理论能够将教师个人的观点和具体的经验性信息整合为一整套的思维框架，使我们的认识更深刻，视野更宽广，工作更有效；教育理论还能明确研究的问题，并以此为起点来反思自己的教育教学，从而寻找到产生问题的原因和解决或改进问题的方法。
高端备课是学习运用现代教育教学理论的过程，在研究教学目标时，其理论依据如布鲁姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果目标体系理论等；在研究教学设计时，其理论依据是弗赖登塔尔的数学教育的现实理论、建构主义的数学理论、维果茨基的“最近发展区”理论等；在研究教题教学时，其理论依据是波利亚的解题理论等；在研究设计学习活动时，其理论依据是加涅的累积学习理论、信息加工学习理论等；在设计课件时，其理论依据是美国著名心理学家、视听教育家戴尔提出了'经验之塔'(cone of experience)的理论、澳大利亚专家兰博提出的8W模式等。
二、高端备课——基于教育教学的实践活动的研究过程
当前新课程改革正在改变学生的学习方式、教师的教学方式，同时也在改变教师的备课工作方式，“教学即研究”“教师即研究者”，一线教师的教育研究是一种直接指向教育教学的实践活动，重在改进教师的教育教学行为的研究。针对自己在教育教学中的问题和困惑及时进行反思性的实践研究，是一种行动研究方式，是不断学习、讨论、反思、总结、实践的循环过程。
在研究状态下进行备课，就是将数学知识的学术形态转变为教育形态，由静态文本呈现形式转变动态资源生成状态。研究备课的支撑点，即备课的6种“现实”：数学的现实、学生的现实、教材的现实、课标的现实、教学的现实和教师的现实；研究课程体系整体把握课程的基本结构、知识体系、编写思路；研究教材了解与旧教材比较的变化，在内容知识体系方面有增有减。在学习要求方面有升有降。在内容结构组合方面有分有合。注重教材二次开发，需谨慎增减、适度加工，备料充足加厚备课内容了解背景资料。
同时研究学生，进行学生思维特点分析、学习需求分析、学习内容分析和学习环境分析，预设弹性设计，多重备案。充分预留学生的“学术学习时间”和“有效思维空间”；（ 学术学习时间：学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程度所用时间。）让局部自主探究成为课堂教学的常态；重点设计以问题引导及其解决为线索的呈现方式。
三、高端备课——指向教育教学的实验的借鉴过程
在研究状态下进行高端备课，要学习借鉴我国三十几年来影响较大的几次数学教改实验模式，如上海青浦的“尝试指导、效果回授教学法”（1977—1991）、浙江教育学院的“开放题—数学教学的新模式”（2997—2003）、西南师大的“提高课堂效益的初中数学教改实验”（GX实验1992至今）、贵州师大的“情境—问题数学学习模式”（2000至今）、“数学方法论”的数学教育实验（MM实验1989—1994）等教学模式。吸收优秀 成果，运用于备课中的 教学设计 之中。
四、高端备课——教育教学专家引领下的教师专业发展过程
（1）校外观摩学习高端备课。聆听专家学术专题报告、理论学习辅导讲座，现场观摩公开课备课、教学。如参加省市两级的“高中数学学科课程标准培训会”，以及参加市教育学院教研室组织的每学期开学初的全区域的高中数学备课教研活动等。
（2）专家教学诊断指导的高端备课。以“课例研究”为平台，进行常态课堂教学诊断指导和零距离的教学专业咨询交流。专家团队通过确定对象→自主备课→课堂观察→课堂分析→研究报告→教学支持，达到“观摩——讲评——指导——重构”的目标，提升教师备课准备、课堂教学等实践智慧，促成教师专业发展。
（3）网络主题研修的高端备课。充分利用网络远程培训平台的资源共享、交流互动性开展新课程专题学习、教学设计、主题研讨、教育叙事等研修活动。如参加“2020年人教版高中新教材全国网络培训会”等。
（4）校本教研活动的高端备课。学校成立以教研组长为首的学科教研指导小组，成员由本学科领导、教研组长、备课组长、骨干教师组成。其目的是对本学科备课、教学、教研进行高起点、高标准、高质量、全方位的指导。如制定高一年级的“三年教学规划”、研究集体备课方式、课堂教学模式；研讨随堂作业、周练、考试的次数及时间安排；解决教学常规检查和学生座谈会所反映的数学教学问题。在学科教研指导小组指导下的集体备课更有实效。
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