如何培养语感

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　　语感是指人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素质的直接反映。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”语感的形成来自长期、反复的语言实践，小学是学习语言的基础阶段，为了让学生将来具有敏锐的语感，就有必要在小学阶段进行语感的训练，使其终身受用。那么，教学中如何培养学生的语感呢？
　　一、以读为“本”读中感悟
　　引导学生对语言文字细细品读，是对学生进行语感训练最有效的方法。大凡一篇文章，一段文字，初次读来，粗粗浏览，虽然读后能了解大意，但对语言文字的感受总比较淡漠，至于语言的精妙，文字所蕴含的深义和种种说不尽的意趣要想深刻领会，只有通过品读。品读重在一个“品”字，是品味性的读。品读是理解，品读是对语言文字深层次的，同时又是一种直觉性的体味。
　　苏教版第七册《燕子》一文中有这样美妙的句子：“嫩绿的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一个“嫩”字，一个“痕”字用得多么传神绝妙！紧紧抓住这两个字可以作这样的品析，为什么不用“几根”而用“几痕”？为什么不用“蔚蓝”而用“嫩蓝”？因为电线远，而且高，看不清楚，在天空里只留下一丝轻轻的、淡淡的痕迹。而用“几根”却显得重了，深了，就没有那种朦胧、缥缈的水墨画般的感觉。至于“嫩”，更是妙不可言。是颜色浅？是蓝得透明？是春天的天空也充满了活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情，作者对语言的一种感觉。只要我们读得很美，很有味，就行了。于是引导学生进入情境，读得有滋有味。这样仅仅抓住“痕”、“嫩”两个字的细细品读，对学生的语感训练却是多么有效！
　　二、想象中训练，感悟语句的意境
　　文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接的可感性。阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界。同时运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。
　　教学片段1  苏教版第十册《二泉映月》
　　出示：“听着，听着，阿炳的心颤抖起来……他爱那照耀清泉的月光……”
　　师：找出这段文字中表现琴声特点的句子。
　　生：乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
　　师：表现琴声所抒发的丰富的情感的语句是？
　　生：阿炳用动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……
　　师：老师很想读一读这两句话，你们同意吗？
　　生：同意！
　　师：（有感情的朗读），读得可以吗？老师相信，如果能把自己当作阿炳的知音，你们也一样能读得很好。注意：现在我们就是民间音乐家阿炳的知音了！琴声的特点是？
　　生：舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
　　师：阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那：
　　生：支撑他度过苦难一生的音乐……
　　师：他仅仅是爱这些吗？从哪里看出来？
　　生：阿炳爱的事物很多很多。
　　生：作者没有一一列举出来，用省略号表示阿炳爱的事物不胜枚举。
　　师：省略号表示什么呢？可以联系课文来回答。
　　生：阿炳爱家乡惠山上那葱茏的树木、摇曳的藤萝。
　　生：他爱对自己恩重如山的师傅。虽然他的师傅早已离开了人世，但是，在他的心中，师傅永远活着。
　　生：他爱那淙淙的泉声，因为泉水仿佛就是自己的知音，泉声表达了自己的心声。
　　……
　　师：联系课文内容，想象丰富合理。总之，他爱一切事物。
　　师：怎样的事物？
　　生：充满活力的事物。
　　生：给他带来恩惠的事物。
　　生：美好的事物。
　　师：请女同学齐读写琴声特点的句子，注意读出琴声的特点来。
    女同学：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
　　师：请全体同学齐读写琴声丰富内涵的句子，注意读出阿炳对一切美好事物的无比热爱之情。
　　课文“回响”部分最后的省略号，是作者精心处理的艺术空白，也是一个可贵的教学资源。教师给予学生比较充裕的时间，让学生展开丰富合理的想象，使人物内心世界更加细腻，让人物形象更加饱满，顺利自然的充实了文本内容。由此可见：语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生活的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视象”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。
　　三、通过比较 揣摩品味词语
　　有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义,从而有所感悟。
　　教学片断2  苏教版第十册课文《灰椋鸟》
　　要求学生读下面的句子，说说这两个带点的词语能不能调换，为什么？
　　[1]我们选好观察的位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。
　　[2]没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
　　学生1：“观察”和“观赏”可以调换。因为“观察”和“观赏”都有看的意思，把“选好观察的位置”改成“选好观赏灰椋鸟归来的位置”、把“到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面”改成“到哪儿去观察这鸟儿归林的壮观场面”的意思没有多大的不同。
　　学生2：不可以调换。我查过词典，“观察”是仔细察看，“观赏”不仅是观看,还有欣赏的意思.
　　学生3:从文章的内容看,这两个句子里的“观察”和“观赏”不可以调换。“我”起初认为灰椋鸟没有什么好看的，但一个偶然的机会，看了一个关于灰椋鸟的电视录像，就忍不住想去看了。既然是忍不住想去看，在这种情况下，一定会找一个能仔细看到灰椋鸟的地方，这里就应该用“观察”；后来发现灰椋鸟归林，太有意思了，场面也非常壮观，就欣赏起来，最后说“到哪儿去观察这鸟儿归林的壮观场面”呢，这里用“观赏”比较好。
　　培养语感的方法是多种多样的，当然在语感的领域中尚有许多课题有待我们去探索。语感的形成也不是立竿见影的训练，而是来自长期反复的语言实践。作为一名小学语文教师，只要我们重视语感的培养，并将所学的理论与实践活动相结合，必将会探索更多的行之有效的方法。