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丽群小学

如何指导学生写好三年级起步作文

梅县丽群小学   宋青玲

      在小学阶段,三年级是学习作文的起点,是一个重点,也是一个难点,再加上今年三年级的学生一、二年级时学的是语文版A版的教材,升上三年级后使用的却是语文版S版的教材,版本的变更,使学生学起来更加困难。S版的教材在作文内容设计方面有着贴近生活、注重想象、注重实践、注重语言积累等方面的优点。根据S版教材特点和学生实际情况,我在作文教学中作了以下几个方面的尝试,有效地提高了全班学生的写作水平,在全校组织的几次作文比赛中,我班的学生均获得优秀的成绩,有时甚至囊括了全级一等奖。
一、作文教学要以激发兴趣为前提
      托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”俗话还说:“兴趣是最好的老师。”可见,兴趣可以调动学生的主观能动性,是学生集中精力去获取对某种事物的认识,是学习的强大动力。在教学中我十分注意通过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。
      1、通过体验成功激发兴趣
      第一,多鼓励,少批评,用高分刺激学生的积极性。老师在写作文评语及打作文分数时,一定要认真斟酌,多鼓励,少批评,写的评语要切合实际,尽量避免那些千篇一律的让学生看不懂、摸不着的评语。即使写得不好的文章,评语也尽量写得委婉些、尽量挖掘其中的优点并给予肯定。打分数也不能太吝啬,有些老师在批改作文时,把分数压得过低,以为这是严格要求学生,是“严师出高徒”,岂不知教师这样做,学生老是觉得自己的作文分数那么低,自己总觉得这方面很差,没办法学好,长期这样就没了信心,也没了兴趣。实际上教师在给作文分数时最好要稍稍比学生的实际水平浮高一点,这样,学生就觉得他的作文学得特别棒,特别自信,特别高兴,时间久了就有了兴趣,写起作文来就喜欢写。
      第二,优秀作文结集成册或发表。每一单元的作文,教师对写得比较好的文章可以把它们装订成册,做成本班本单元的优秀作文集,或是帮学生把这些文章寄到报刊发表,能够获得这种表扬的学生都欢天喜地,获得巨大的成功的快乐,这样就能推动学生以更大的热情投入到写作中去,越喜欢写就越想写,越想写就越放得开写,越放得开写就写得越好,形成一个良性循环。
      比如我们班的小婷、小栋、小婵、小悦等同学刚学作文时并不是非常积极,后来有一次,我发现他们的写作水平并不低,只是比较懒惰,不够用心,也就是对作文还没有兴趣。于是,我抓住他们写得好那篇作文大做文章,把他们的作文在班上读了又读,并放在班里的优秀作文集里,他们尝到了成功的喜悦,渐渐对作文产生了兴趣,从而对每一单元的作文都非常用心,慢慢成了作文优秀的同学。
      2、通过创设情境激发兴趣
      合理地创设情境,让学生设身处地地联系实际,发挥学生的潜有智力,是写好一篇作文的一个关键。S版教材的编写特点有利于“创设情境,激发学生已有的知识和经验,充分调动学生的情感,创设该单元作文的情境,使学生能以积极的心态投入到学习中去。教学中,我充分运用多媒体电教手段、课本插图、实物、教具、谜语、故事、游戏、表演等形式,运用生动活泼、儿童化的语言创设各种情境,使学生学起作文来趣味盎然。
二、作文教学要与阅读教学相结合
      有些语文教师花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事,没有处理好阅读和作文的关系。在实际教学中,教师要做好两个方面的工作。
      1、注重课内阅读教学的指导
      第一,在阅读教学中渗透积累语言的指导。阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。因此,“阅读是写作的基础。”基于这一认识,在阅读教学中,要依照新课标的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富, 说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。指导读读写写,三年级语文S版教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。我们应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
      第二,在阅读教学中渗透练习作文的指导。在阅读训练中要渗透作文练习指导,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”
      如我在教学《翠鸟》这篇课文时,我引导学生学习作者写翠鸟外形时抓住翠鸟“小爪子——羽毛——体形——眼睛——嘴”的顺序来写的。后来在教学本单元的作文《有趣的动物》时,我就让学生从自己在《翠鸟》这篇文章中学到的写作方法运用到这篇文章中,这样,学生有法可依,写起来都比较轻松。写其他类型的作文也是这样,学生在学习课文时学到了各种各样的写作方法,写起作文来就轻松自如。
      2、引导学生广泛阅读课外读物。
      常言道:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,“行千里路,读万卷书”。除了在课内阅读中积累语言,学生还要在更广阔的课外空间积累语言。新课标明确规定了小学三四年级的课外阅读总量不少于40万字。为此,我要求学生每天看半小时课外书,把课外阅读当成是每天的一项作业。在指导学生看课外书时我还十分注意引导学生看比较经典的书刊,如:各类作文选、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》、名人传记、故事会、小学生报刊等,因为这类书刊经过了长久的时间的考验,有着比较丰富的知识积淀,比较适合小学生看。
三、作文教学要引导学生留心观察生活
      叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”俗话也说:“巧妇难为无米之炊”。创作来源与生活,小学生作文也一样。有内容可写,有话可说,才会写成一篇作文。教师指导学生练习写作的重要一环,是引导学生观察日常生活中那些稍纵即逝的现象并记录下来,学习从生活中摄取和积累材料。素材积累多了,学生感到有话可说,写起作文就容易多了。在这方面,我坚持让学生写日记、周记,积累素材。其次,要注意培养学生独立观察能力。开始时,可先引导学生作“定向观察”,为学生确定观察对象,指导学生按一定的目的、一定的顺序进行观察。然后,让学生自己捕捉观察对象,进行随机观察。教师应根据教学的进程,有计划、有目的地组织学生进行一些相应的活动,让学生在自然环境或社会环境中,听听、看看,想想。如果习作的要求是景物描写的,有条件的教师要预先选好景点,组织学生进行游览,并边观察边描写所看到的景物的特征,让学生亲身体验活动的趣味,使学生焕发出强烈的好奇心和求知欲,从而激发学生的写作兴趣。
      如在教学S版三年级作文《花的世界》时,我先布置学生在写作前到公园、菜园、果园等自然环境中观察各种各样的花,观察它们的形状、颜色、长势等,并把观察结果记录下来,这样,学生在写作文时就能准确描述花的特征,写出生动有趣的有具体内容的文章来。
四、作文教学要引导学生发挥想象
      爱因斯坦曾经指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉;严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过:“没有想象,心灵就不会思想。”别林斯基也说:“思想是通过形象说出来的,起主要作用的是想象。”想象被古人称为“驭文之首术”。想象对一切工作、领域,对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象,就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象,就能提高读写能力。阅读需要借助于想象,写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋,凌空翱翔,从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现,景物生动形象、有声有色。有了想象力,就可以由此及彼,由表及里,甚至广及天上人间、古往今来,创造出种种现实图景和神奇幻象。可见,想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。
      比如教学《我的奇思妙想》时,我请学生想一想生活中有过哪些奇思妙想。我先给一些时间给学生思考,然后进行小组的交流,接着进行个别汇报,有的学生说他想发明多功能书桌,要什么东西就按什么按钮;有的学生说他想发明导盲手杖,让盲人上街时安全一点;有的学生说他想发明机器人保姆,减轻妈妈做家务的压力……后来,我再请学生把自己想做的东西的细节 想象一下,是什么样子的,该怎样制作,然后再把自己的奇思妙想写下来。这篇作文,学生思维活跃,写出来的作文构思巧妙,想象大胆,形形色色,内容非常丰富。
五、作文教学要引导学生参与实践活动
      《语文课程标准》要求:“努力建设开放而有活力的语文课程,不断拓宽语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效果,培养语文能力”;“学生能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”、“引导和促使学生通过调查、访谈、阅读、思考等多种途径,搜集生活中的作文材料”等教学理念,也为作文教学改革指明了作文教学要与实践活动相结合的努力方向。作文教学要开展丰富的实践活动,要让学生在大量的实践中掌握运用语言文字的规律,避免盲目的不着边际的“编作文”。
      如在教学《我是绿色小卫士》时,我不仅先让学生以小组为单位,在学校、街道、社区等地方进行美化环境,保护家园,我还利用清明节时全班到南口扫墓的机会进行集中性的时间性活动。我让学生在扫墓结束后,全体行动,把纪念碑前面草坪上被先来扫墓的人丢下的果皮、纸屑等东西捡起来,装进事先准备好的垃圾袋里,等全校学生上车回校的时候,我们班的学生已经把两个大草坪捡得干干净净。回到学校以后,我马上进行作文指导。这篇作文,我让学生通过实践活动,使学生有了切身体会,每个人都有话要说,这次作文都写得非常具体,取得了纯粹的课堂教学所达不到的教学效果。
      教学实践证明,只要我们在平时注意调动学生的写作兴趣 ,注重教给学生写作方法,注重学生的语言积累,注重指导学生观察生活,注意引导学生发挥想象,注意引导学生参与实践活动,虽然是三年级刚学写作的学生,也能获得较高的写作水平。

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