刚刚结束的高考中，很多获得自主招生考试资格的孩子，没能把握住这个机会，甚至因此和自己心仪的大学失之交臂。每一次阶段性的考试后，家长们都在反思，我们精心为孩子们设计的求学之路为何结果是有遗憾的？什么原因让这些有能力拿到自主招生“门票”的孩子，没能获得高校自主招生的入场券？他们在哪一个环节出现了偏差呢？
记者在与几位获得自主招生考试资格，但没能最终入围的考生交流中留意到，他们都是学校、班级的“尖子生”，他们当中的多数人都是刷题高手，他们用3年优异的成绩获得了初审资格，有不少同学甚至同时获得了多个大学的自主招生资格，但最后的一关却铩羽而归。高考641分的小雪就是其中之一。她说，自主招生考试的题型完全超出了他们平时刷题的范围，面对涉猎面很广、思维发散的面试题，我12年的学习是有遗憾的。
小雪所说的遗憾在面试那一关表现得极为充分。面试主要考察学生的表达能力和逻辑能力。从近两年高校自主招生面试试题来看，各大院校非常倾向于根据社会热点提问，以此来考察考生的思维能力，而这恰恰是他们的短板。
一位在美国硅谷工作的华人说，从小到大，身为一个理工男的我，接受的教育是，你只需要刷题、刷题、刷题，就能考出好成绩，找到好工作。可是等我到了硅谷后，发现接触到的环境完全不是这样。那些接受过高等教育的美国人对孩子强调的不是刷题，而是设计。我们的教育方式与美国教育的根本差别也在思维方式。要孩子拥有拥抱未来的能力，注重孩子思维的创新和开发，是重中之重。思维的创新与拓展能为孩子的未来带来多大的影响和改变呢？近日，哈尔滨理工大学设计教授张简一为我们进行了深入浅出的讲解。
张简一老师，哈理工机械动力工程学院工业设计系副教授，硕士生导师。主要从事新产品开发，产品设计，TRIZ理论及应用研究，设计心理及人因研究。2006年起师从俄罗斯国际四级TRIZ大师维克多学习TRIZ理论，获得国际TRIZ协会二级TRIZ大师认证。多年的教学过程中，张老师深切地感受到，引导孩子更早地接触设计思维，将创新思维真正引入到孩子的学习中，对孩子学习能力提升是多有价值的一件事。因此，她决定带着她的研究生团队，走进中小学生，把看似玄妙的科学发明解密，让更多的孩子有机会接触发明创造。
张老师说，设计思维是一套如何进行创新探索的方法论系统，是从人的需求出发，为各种议题寻求创新解决方案，并创造更多的可能性的思维方式。这一概念最初脱胎于全球顶尖设计公司IDEO的合伙人之一David Kelly于2004年在斯坦福大学创办的设计学院，并把这套源自企业的协作流程打造为一门核心课程。设计思维的基本流程模型包括五大部分：Empathy（同理心）、Define（需求定义）、Ideate（创意动脑）、Prototype（制作原型）和Test（实际测试），从人的心理需求入手去做设计。
对于孩子来说，参加设计思维课程，可以在思维模式上得到全面的锻炼。一方面，以问题为导向的学习激发了孩子们的求知欲，带动孩子们主动探究、全方位探索，努力去综合运用学科知识；另一方面，在解决问题的过程中，孩子们的各项能力都会得到培养，例如共情能力、统筹能力、可视化表达能力、合作能力、领导能力和动手能力等等。
大数据、人工智能、神经技术……诸多新型技术的崛起，使得我们这些教育者必须考虑，怎样让学生们去了解和适应未来的世界。可以预见的是，当孩子们在未来遇到问题的时候，帮助他们解决问题的将不再是知识，而是如何去思考、创造和变革，如何以项目为导向、既独立工作又合作无间。在充满变化的社会中，让孩子们从小建立通过细致的小组合作、计划、共情的多元思维方式掌握创新探索的方法，具备解决实际问题的能力，这样未来才可以广泛应用到他们的学习、生活、实习、工作和各项活动中，而这一能力也是孩子们应该十几年学习最终要培养并具备的能力。
多大的孩子适合设计思维训练？
张老师说，作为思维模式的锻炼方式，设计思维训练可以从小学阶段开始。通过设计思维课程，让学生们探索更多改变世界的方法：把大的问题分解，把复杂的问题个性化和个人化的时候，它就不会那么难解决。其实，设计思维最精彩的部分还在于，作为教育者的我们或者家长，引导孩子们开始使用这种思维方式后，他们将会跟随自己的思想火花，走出属于自己的人生路线。
如果家长想教孩子设计思维，该如何操作呢？
很多家长觉得发明创造，申请专利是相当神秘的事情，其实设计思维训练有其固有的步骤和模式，有很多规律可遵循。我们针对青少年的思维特点，在复杂的体系中抽取基础的四十个原理，和另外的课程有机结合在一起，帮助孩子实现自己的设想，把设想转化为创新的成果。Thinking的方法怎样训练孩子。第一步通过同理心的训练，情景的沉浸，让孩子通过洞察去体验用户的情感，使用方式，合理与否，它的方便性，舒适性等等一系列的问题。找到产生使用的痛点，不方便的地方，加以改进。第二步通过第一步所产生的痛点进行定义，定义出我们产品的边界在哪，我们的需求是什么。第三步我们最重要的头脑风暴，利用头脑风暴的方法，让孩子产生设计的畅想，新奇的想法能不能实现。通过思维的发散收敛，再发散再收敛，提出原形的概念，针对前面的痛点，制作一个产品的原形，对原形提出问题来考核它是否达到了最初的目标，疼点消失，或是定义的界限能否得到满足等等。在这之间会教给孩子小的创造性的方法。比如5WEH法，或是5W2H法，这个让孩子来反思观察到的现象，我们自身的设计是否满足需求。
我们会引导孩子用设问的方式，让他思考，谁在什么时候，什么地方，做了什么事情，为什么做，做这些时的机会成本、时间成本有哪些？我们提供给孩子的是快速想象的方法。用不足60秒的时间，让大家快速想象，并用图形或是简单词语来记录他的思维过程。我们会在四天的课程中，用一段时间进行这样的训练，这个训练是通过游戏的方式来完成，让孩子们在游戏中掌握创新的方法。我觉得学习是快乐的事情，如果觉得痛苦的时候，学习会打折扣的。
4天的课程中我们还会教孩子自由联想的方法，月圆能想到什么，八月十五我们想到月饼，正月十五我们想到灯笼，想到汤圆，家庭的团圆，嫦娥奔月的故事，还会想狼在月圆之夜孤独的嘶吼。4天的课程还会教给大家思考的工具，比如强制类比，大家可以看我们灯泡有什么特点，薄薄的，发光的，发热的，螺旋的，球形的，真空的，把这些类比到鞋上，是不是可以做薄的鞋，发光发热的鞋底，球形的鞋，或是存在真空的鞋。我们总结出事物的特点，通过强制类比转移到另外事物上，从而开拓思路达到创新的目的。
在Desigh Thinking的课堂上经常用的方法是头脑风暴，头脑风暴不是胡思乱想，它是很科学的自由畅想。在疯狂的头脑风暴中，孩子们被鼓励针对各自选定的内容，发散思维，多想多写多画，一一记录下来。并且，老师还会训练孩子快速呈现想法的技能：教孩子们一些画简图的技巧，帮助孩子们用简单线条，勾勒出脑海中的想法；把复杂的思考，通过可视化的图片，快速输出。此后，老师鼓励学生们回顾自己所有想法，权衡利弊，挑选出最符合用户需要的那个，为后面制作模型做准备。团队合作贯穿始终，可以让孩子们明白，一个人的能力有限，分享和合作，可以帮助他们达到更高的目标。而在统筹环节，即预估自己制作原型时需要什么原材料、每样材料大概需要多少时，孩子做事情的计划性、前瞻性也得到了考验与训练。值得一提的是，“设计思维”有个基本理念，建立模型的用材要尽可能的廉价简便。我们给孩子提供的用材有剪刀、卡纸、双面胶、吸管、雪糕棒、扭扭棒等，孩子们列出自己的需求清单交给老师，由老师帮忙统一采购。
我们的研究生团队会根据孩子的描述再提升和包装，把它变得更成熟，是孩子们要的这样原创的好方法。
最后，我们会带孩子们一起进入“元认知”环节，即反思整个流程，带领孩子做总结。除了引导孩子们思考过程中的问题，老师还会引导孩子们在一张Reflection纸上涂涂画画，完成一张直观的“反思图”。通过这样的总结，学生们可以复习、强化反思作品，提高元认知能力和统筹能力，并且也锻炼了互助、领导能力。
TRIZ加Desigh Thinking让孩子们都可能成为设计师，只要掌握了我们的方法，参与到程序当中你都是好的设计师。比如，我们的自行车已经做了好几年，通过九屏图的分析，未来的自行车是什么样的，在超系统中发现问题。自行车的超系统里发生了变化，这种变化是和它的使用人群有紧密的结合。情景的沉浸，移情，同情，头脑风暴等等，对我们车子进行边界的界定，它是什么样子的，做成了这样的自行车，自行车在未来发展的时候，什么人用什么车子，通过这样分析的结果，小孩自行车，大人自行车，雪地自行车，找到非常特殊的人群，我们找到了康复期的病人，是不是也需要自行车，他需要什么样的自行车……如果孩子掌握了一定的方法和工具，形成创新的习惯，他就会无时无刻不想着创新。从一个“想法”到真实的成果，由孩子自己决定整个课程的走向，让孩子具备自己提出问题、解决问题的意识，和社会接轨，引导孩子从不同角度看待事物，从有利他的需求角度去看待生活，这也是一种价值观、人生观的塑造。（周娜）
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