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如何实现小学科学课堂教学的有效性

农村小学科学课教学的现状是:专业教师缺乏,开设的课时不足,学生动手实验的器材几乎没有。在这种状况下,我作为一名小学的科学教师,始终着力提高课堂教学效率,培养学生学习科学的兴趣,收到了良好的教学效果。

我从事了几年的科学课教学,在“有效课堂教学”理念的支撑下总结了一些经验,得到了一些启发。那么,究竟如何实现小学科学课课堂教学的“有效性”,我觉得应该从如下几个方面着手。

一、巧妙创设问题情景,激起学生探究的欲望

提出问题是科学探究的起点。一个好的问题,能激起学生强烈的探究欲望,能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。要使学生产生“真实问题”,创设情境是最有效的方法和途径。不管问题由教师提出还是学生提出,重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣,能不能使他们有好奇心,能不能产生探究的欲望。在多年的教学过程中,我认为从几方面来引导学生参与到学习中去:一是言语导趣。语言是师生传输教学信息的第一载体。准确精练、生动形象的教学语言能如一首好歌拨动学生的心弦,不仅能准确地传递教学信息,而且能诱发学生的学习兴趣,把学生的注意力引入到教学的预定情境。二是悬念导趣。新颖、富有启发性的问题,贴近学生生活的问题,能使学生产生悬念,诱发学生探索、求知的欲望。在教学中常常设置问题,特别是把科学与丰富多彩的生活展示给学生,从而引起他们的激动与兴奋。三是实验导趣。色彩鲜艳的画面、具体生动的形象、活动多变的事物、奇异罕见的现象,最容易引起学生的兴趣和注意。而科学实验更能起到这样的作用,因此充分利用实验是我用以激发学生兴趣的常规武器。在教学中我针对学生主观特征及教学内容的特点,想方设法激发学生学习的兴趣,使学生变“苦学”为“乐学”,变被动为主动。如在教《马铃薯在水中是沉还是浮》时,我演示了在两杯水中分别放入一个马铃薯,有浮、有沉的现象。学生马上被这奇怪的现象吸引住了,从而不由自主地参与到学习中去。四是情景导趣。在科学课上,我们有时需要有意识地创造生活情景,以唤起他们的生活体验。当科学探究融入学生的生活中时,学生就会油然而生一种亲切感,其探究的欲望和自信也就更为强烈。

二、扎实引导学生做好每个活动,实现探究的最大效益

借鉴西方科学教育的“动手做”思想,小学科学教材(教科版)每一课都设计了一个个的“活动”,教材安排的意图是通过学生动手、动脑,通过实验观察对比,自己得出科学结论。在目前活动器材缺乏的情况下,教师要克服困难,创造学生开展活动的条件,利用好教材中的每一个“活动”,就会产生良好的教学效益。几年来,我自制科学教具达到80多个,解决了学校教学资源不足的问题,使得每节科学课学生都有活动的物质材料。

三、善用激励评价机制,确保学生的成就感

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。教师要在有限时间内,让学生获得更多的发展,让不同层次的学生获得好的评价。首先教师要创设评价氛围,对学生给予正确的评价,对表现较好的学生可以拍手赞扬、点头赞赏等,对表现一般的学生要寻找闪光点,给予鼓励或者报以一个亲切的微笑等;另外要建立激励评价机制,让更多同学参与评价,使更多学生乐于参与到科学学习之中,确保学生的成就感。

总之,课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念,它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程,把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而实现课堂教学的有效性。

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