[摘要]从2012年开始，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展。大规模网络开放课程（MOOC）为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径。通过梳理和总结MOOC发展的历史，并对MOOC初步分析的基础上，选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，根据对各项目的基本信息进行内容分析确定关键词，从组织机制、平台定位、课程组织、课程资源、教学方式和质量认证六个方面，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点，并从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面提出指导我国开放教育资源进一步发展的启示。
[关键词]大规模网络开放课程；开放教育资源；网络学习
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）04-0067-09
一、引言
以开放、共享为理念的开放教育资源的发展要从MIT的开放课程（OCW）运动开始，早在2002年。MIT就把自己大量的课程放在网上供人们免费学习。后来，随着开放教育资源（OER）运动的发展，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。2012年，开放教育资源这一领域又开始出现新一轮的高潮。以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，从Udacity、Coursera到edX、Udemy，它们以免费、高质量的课程内容为卖点。对学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流，甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书。这类服务受到了广泛的欢迎，人们将这一类新兴的大规模开放在线教育模式称为MOOC（Massive Online Open Course），并将2012年称为“MOOC之年”。
MOOC沿承了OER的开放共享知识的理念，成功高效地实现了优质教育资源的全球共享。是学习方式和方法的突破性创新。目前，各国教育机构也纷纷投入到大规模网络开放课程当中，一批批网络课程项目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也密切关注MOOC的发展，北京大学已经计划推出本校的MOOC课程，上海高校课程联盟也初步实现了上海高校间优质资源贡献，并可获得学校认可学分。
为了深化对MOOC的认识，更好的指导我国开放教育资源的发展，本文在梳理和总结MOOC发展历史的基础上，通过对MOOC项目的分析。把握其主要特点。并为我国开放教育资源的发展提出建议。
二、MOOC的历史追溯及分类和特征
（一）MOOC的历史追溯
2008年，MOOC这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（university of Prince Edward Island）的戴夫·科米尔（DaveCormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（Brvan Alexander）根据网络课程的教学创新实践提出。阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）技术增强知识研究所副主任乔治·西门思（George Siemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯（stephen Downes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识”（“Connectivismand Connective Knowledge”）。这门课原是为25名来自曼尼托巴大学（Athabasca University）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300名学生选修了这门课。该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如Moodle在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议。围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。所有的课程内容可以通过RSS订阅。随后，西门思和道恩斯开设了PLENK（Persona/Learning Environments Networks and Knowledge，2010）。不久，一大批著名大学的教育工作者开始尝试以这种课程形式设计课程，如玛丽华盛顿大学的吉姆·格鲁姆（Jim Groom）教授和莱恩（Lisa M.Lane）开设的DSl06-Digital Stornteelling（2011）。
2011年底，斯坦福大学试探性地将3门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达（Andrew Ng）教授的“机器学习”（Machine Learning），超过10万来自世界各地的学生注册了这门课。网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮·科勒（Daphne Koller）和吴恩达共同创办了Coursera（意为课程的时代）。Coursera旨在同世界顶尖大学进行合作。在线提供免费的网络公开课程。在斯坦福大学发布的试探性课程中，斯坦福大学前教授、Google x实验室研究人员塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thmn）的“人工智能导论”（Introduction to Artificial Intelligence）课程有来自190个国家的16万的学生注册参与。不久，特龙离开了斯坦福与另外两名同事共同创办了Udacity。2012年6月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了Edx，德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。本项目主要有两个目的，一是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育：另一方面是通过学生学习过程数据的分析。研究技术在教学中的应用。自此，MOOC发展的风暴席卷全球，世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC的热潮。
（二）MOOC的分类
大规模网络开放课程（MOOCs）是旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程，与传统网络课程不同的是，MOOCs除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外。还为学习者提供各种用户交互性社区。建立交互参与机制。MOOC的发展历史虽然仅有几年，但其实践却走在理论前面，不同的意识形态驱动MOOC呈现不同的课程设计倾向，MOOC在探索中出现了多种教学模式。走在实践前列的学者对MOOC的分类根据不同的标准也有所不同。 马克（Sui Fai John Mak）（MOOC：CCK08）按照理论基础将MOOC划分为五种类型，分别为讲授主义的（Instructivist）、认知主义的（cognitivist）、建构主义的（constructivist）、社会建构主义的（Social constmctivist）和关联主义的（Connectivist）。莱恩（Lisa M.Lane）（DSl06）认为每一门MOOC包括社交网络（Networks）、任务（Tasks）和内容（contents），根据针对三者的设计侧重点不同，可将MOOC划分为三种类型，分别为基于社交网络的MOOC（Network-basedMOOC）、基于任务的MOOC（Task-basedMOOC）和基于内容的MOOC（Content—basedMOOC），如表1所示。如Coursera利用结构化的网络授课方式将内容传授给大规模的学生。而学生在关注知识获取的同时，却过少的关注社交中的知识建构。故将此划归为第三种类型。现在较被人们认可的分类是按照学习理论分类的方法，一种基于关联主义学习理论的cMOOC，另一种是基于行为主义理论的xMOOC。
（三）MOOC的特征
由MOOC的定义，可以看出MOOC具有两个一般性特征，一是开放式获取，任何人都可以免费参与网络课程学习：二是规模可伸缩性（scalability），课程是为无限数量的学习参与者设计，具有显著的大规模性。大规模（Massive）不仅是指参与课程的学生的规模较大，而且表示课程活动的覆盖面之广。美国高等教育记事（Chronicle of Higher Education）在对开展MOOCs的103名教授的调查中显示，每门课程平均有33000个来自全国各地的学生注册，相当于传统课程授课人数的几百倍。笔者在此将对cMOOC和xMOOC的两种模式的MOOC进行详细的分析。
cMOOC是建立在关联主义的理论基础之上的，即知识是网络化连接的，学生基于同一话题在社交化网络中通过讨论、交流建立知识节点并最终在知识网络中形成多群体学习路径的生成式课程。每个学习者在活动探究中拥有对知识的个性化建构。学习者在开放和个性化的学习环境中根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台，课程不局限于特定平台。在这种课程模式中，教师提供的资源成为知识探究的出发点，学习者产生的内容成为学习和互动的中心。关联主义cMOOC具有以下几个特征：基于社交网媒的互动式学习、非结构化的课程内容、注重学习通道的建立、学习者高度自治和学习具有自发性等特征。
如果说cMOOC是对传统高等教育的超越和创新，那么基于行为主义理论的xMOOC则是在传统高等教育体制内，对教学模式的延伸性突破，如Coursera和Edx。相比cMOOC来说，xMOOC的结构化的课程体系和系统化的平台支持服务更容易被学习者所接受，并与以学位教育为主的主流正规高等教育课程接轨。虽然xMOOC具有传统课堂教学的一些特征，但更是在先进技术的支持下课程模式的突破和创新。它具有不同于传统课程教学和传统网络教学的特征。本文接下来对xMOOC的特征做重点分析。
（1）完整的课程结构：与传统网络课程相比，xMOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学习支持服务，关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书，选择特定课程的学生并可获得学分。
（2）重视学习路径导航：在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备。并发布在平台公告上。课程材料发布以周为单位向前推进，学习资源以学习过程的纵向需求进行分布，学习者很容易找到本单元学习所需要的学习材料、测试内容、讨论版等。为了方便学习者及时获悉课程动态，授课老师会将课程的任何动态以邮件和公告两种途径通知学习者。
（3）及时的学习过程反馈：xMOOC的测试方式有两种，分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试，测试题目大多数以客观题为主。xMOOC利用机器测评的方式及时反馈测评结果，学生可以及时的了解自己的学习成果。教师根据学生的测试结果分析学生的掌握程度并给予个性化的学习反馈和学习资源推荐。如由杜克大学丹·艾瑞里（Dan Ariely）开设的“非理性行为学”（A Beginner’s Guide to irrational Behavior）这门课会针对学生的学习问题以座谈的形式录制下来给予学生反馈。
（4）授课团队的无私投入：调查显示，授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备，在开课过程中，每周需要花费8个小时为学生解答在学习过程中的疑惑。而每门MOOC至少有1位助教，为学生的学习过程提供反馈。一门MOOC为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来，并满足个性化学习需求的学习者，需要课程设计团队在前期投入大量的时间和精力。在课程运行过程中，课程设计团队要根据学生的学习数据分析和反馈，对课程设计进行螺旋式的动态调整。一门精心设计的MOOC需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。
三、国外大规模网络开放课程项目的选择和分析
在MOOC分析项目的选择上，由于大规模网络课程项目处于初步的探索时期，发展时间有限，MOOC项目也大多处于初创时期。对MOOC的文献搜索也大多局限在网络资源和各教育机构对MOOC的调查报告。所以，笔者在MOOC分析项目的选择方面，一方面是以“MOOC”、“大规模网络开放课程”和“在线学习”等为关键词在百度、谷歌引擎进行搜索，分别从国内网站如果壳网（http：//www.guokr.com/）、36氪（http：//www.36kr.com/）、虎嗅网（http：//www.huxiu.com/）和国外网站，如MOOCLIST（http：//www.mooc-list.com/）、MOOCNEWS&RE-VIEWS（http：//moocnewsandreviews.com/category/news/）等获取有关MOOC的新闻和相关博客，根据词频统计获取出现频率较高的项目。再根据权威性报告对MOOC项目的介绍，筛选比较有代表性的项目。并在和团队商议及推荐的基础之上。最终确定以下七个MOOC项目作为分析对象。数据的分析由第一作者和第二作者按照统一的标准分别进行，然后对比结果，最终达成一致。 （一）Udacity
Udacity（https：//www.udacity.com/）是由斯坦福大学教授于2012年2月创办的盈利性机构。Udacity旨在重塑21世纪教育，通过Udacity平台给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育，来缩小学生技能与就业所需素质之间的差距。Udacity已经发布24门课程，分为初级、中级和高级三个水准，仅限于商学、计算机科学、数学、物理学和心理学五个学科领域。在教师选择上。Udacity在选择教师时依据的并非是他们的学术研究能力，而是他们的教学水平。Udacity的课程一部分是由教师自行设计，一部分是与Google或者微软等公司共同设计推出。其特色在于，高度交互性、基于项目练习的做中学，基于微视频学习的寓教于乐，基于真实情境的学习，高度参与的学习社区。Udacity目前已经和圣何塞州立大学（SJSU）州立大学合作提供5门在线课程。能够成功完成这些课程的学生将获得圣荷西州立大学的学分，并可在加州州立大学系统内和美国大多数的高校进行学分互换。
（二）Coursera
Courseras是于2012年4月创办，旨在与世界顶尖大学合作提供网络课程，为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。Coursera的首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学4所名校，截止2013年3月，已经发展到与62所高校进行合作，其中香港科技大学、台湾大学也加入了Coursera的浪潮中。Coursera与高校的合作模式是在双方签订协议达到共识的基础上，Coursera提供技术开发和支持，各高校授课教师或团队开发和设计网络课程，共同为来自世界各地的学生提供学习服务和支持。目前。Coursera已经发展至313门课程，280万学生注册。其课程组织形式主要是授课视频、在线测试和线上线下讨论等，充分体现了以学生学习需求为中心的设计。2013年2月8号，Coursera旗下的五门网络课程的学分获得了美国教育委员会（ACE CREDIT）的官方认可。学生必须要在Coursera上注册完成该课程的教学计划、参加其线上考试并且完成一个签名流程，才能有机会获得相应学分。
（三）Edx
Edx（https：//www.edx.org/）。是由M1T和哈佛在去年2012年5月份联合推出的非盈利性教育网站，两所学校各投入3000万美元，旨在以突出的教学设计为学生提供互动式在线学习。Edx希望继承M1TOCW开放、共享优质教育资源的使命。创建一个反映学科广度和深度。为学生提供新的在线学习体验的网络课程平台。开展本项目的目的不仅是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育，而且通过学生学习过程数据的分析，和研究技术在教学中的应用，可探索混合式教学模式的学习效果。目前，已经有来自世界各地的12所高校加入了Edx，并提供有横跨15个学科领域的32门课程。Edx为通过课程学习的学生颁发签有“X University”的证书。目前，已经吸引了超过67.5万的学生。其课程的形式主要由在线视频、网页插入式测试以及协作论坛组成。Edx平台以交互式学习设计为特色，平台特征包括：自定步调的学习、在线讨论小组、基于Wiki的协作学习、针对学生的学习进程进行及时的评价、在线实验室和其它的学习交互工具。此平台不仅作为收集和分析学生学习过程数据的实验室。而且旨在为学生创设一个世界范围内的学习共同体。
（四）Udemy
Udemy（https：//www.udemy.com/）是一家成立于2010年的开放式在线教育网站，并在2012年在MOOC的浪潮中推出了面向教师的新版课程发布平台。该网站允许用户开发并创建自己的课程，整个平台架构包括一个帮助组织结构化课程内容的课程编辑器和一套帮助教师管理、推广课程的工具。网站上已经发布了近5000个课程，类别涵盖自我成长、设计、摄影、编程等各个领域。这其中有1500个为付费课程，这个数字跟去年相比也增加了7倍。该平台上的课程主要由培训机构或者教师提供，大部分免费，部分收费，Udemy将教程销售收入的70%分给制作者，30%作为平台收入。课程发布具有很低的技术门槛，教师可以根据整个课程的规划和设置需要，在课程编辑器里以拖拽的形式添加视频、音频、PPT、文件、文本、测试等课程内容，组织课程模块。
（五）Futurelearn
Futurelearn（http：//futurelearn.com/）是2012年12月由英国12所大学联合发起的大规模网络开放课程平台，这个公司的主体是大学而非互联网公司，并附属于英国开放大学（The Open University），发起人包括利兹大学、伦敦国王大学、伯明翰大学和英国远程教育组织等在内，预计会在2013年年中开放第一轮免费课程。它获得了英国文化委员会（British Council）的课程支持，新加坡的五所大学后来也加入其中，目前已经获得了24所教育组织的内容支持。Futurelearn是建立在英国开放大学40年的远程学习课程设计基础之上，Futurelearn的CEO表示，课程设计将以100%的学生需求为中心，建立以用户为中心的内容搜索和浏览，让学习者学到更加个性化的课程。课程设计将以社交化的学习理念。通过视频和其它媒体的相互融合，展现一个更加正规化的学习体验。
（六）Canvas Network
Instructure于2013年1月加入了大规模网络课程的浪潮中，在已有的开源学习管理系统（canvas LMS）的支持下，以定制化的在线课程理念来支持教育工作者开展网络课程。Instructure的联合创始人兼首席产品官Brian Whitmer表示，Canvas Network（https：//www.canvas.net/）提供开放在线课程。至于规模的大小则取决于机构提供的课程，合作机构也并不仅仅限于名校。合作机构在遵循Canvas Network的一些课程设计的相关规定的基础上，允许合作机构自主设计课程结构和教学方法。一些机构可以尝试着和MOOCs一样的形式，而另一些机构则更倾向于互动性更强的小规模网络课程。Canvas Network希望能为学校提供一种混合式的学习方式，为学生带来无缝学习的体验，学生在线学习网络课程的学习投入更有利于学生课堂上的讨论参与。目前，已经与11所机构高校合作并已经开设了31门课程。 （七）Open2Study
Open2studv（https：//www.open2study.com/）是由澳大利亚开放大学（Open Universities Australia）于2013年4月开始运行的在线教育平台。目的是为学习者提供免费的、高质量的、具有高度需求的课程。课程类目包括管理、广告、教育和护理等领域。目前。已经发布了14门课程，这些课程是由澳大利亚有影响力的教育机构和企业提供，授课老师主要是学者和热爱教学的领先行业的专业人士。每门课程持续4个星期，分成4个模块，每个模块涵盖了多个主题，每个主题是由一个简短的视频（通常是5-10分钟）和测试构成，一旦看完视频，即可通过测试检验学习者对主题的理解程度。当学习一个模块结束之后，会有一个总结性的评估。学习者完成每门课程的3个模块以上，就可以获得一个成就证书（a Certificate of Achievement）。Open2Study除了通过证书进行学习激励外，学习者通过看视频、测验、发帖、提建议等均可获得相应的徽章，以游戏化的手段激励学习者进一步的学习。Open2Study区别于其他MOOC平台的特色是社交化的学习环境，学习者不仅具有班级学习空间而且具有个人学习中心，在课程学习空间中，学习者可与其它同学一起进行协作学习，在个人学习中心中，学习者可了解自我学习情况，并可供其它学习者访问。另外课程与社交网络直接连接，学习者和社交网络可进行双向的信息分享和信息推送。
以上七个平台是国外比较有代表性的大规模网络开放课程项目，均试图探索一种新的在线教育模式。对这七个项目进行分析，有助于了解当前大规模网络课程的典型特征及发展趋势，对后续研究将有一定的借鉴意义。因此，笔者在获得MOOC项目的基本信息，并持续使用了一段时间之后，与另一名团队成员合作，运用内容分析法，从MOOC项目的基本信息中锁定12个关键词，并从六个维度将以上项目运用关键词进行描述，如表1所示，再把关键词分类归属后列表分析，如表2所示。主要从以下角度进行分类描述。
以上七大项目的排列顺序是根据成立的时间先后进行自上而下排列的。根据对关键词的统计发现，以英国、澳大利亚为代表的国家开始跟随美国的步伐加入了大规模网络课程的浪潮之中，并在本国开放大学的发展基础之上，与本国领先水平的高校开展合作，开展大规模的开放课程，为国内外的学习者提供本国免费的、优质的开放课程。
从整体来看，每个项目都试图在MOOC模式的基础之上，突显出自身的特色，重视课程整体结构的内在一致性和课程视频的设计，并为用户提供基于网络的横向沟通手段，或者与授课老师进行双向的沟通渠道，在高质量的课程设计基础之上，追求用户的大规模参与。但是大规模网络课程的质量监控和认证仍是无法逾越且尚需解决的问题，这也是目前导致高辍学率的原因之一。
四、研究结论
本文通过对七个典型的MOOC的多角度调研、跟踪使用和关键词分析，来研究大规模网络课程发展的特点以及发展趋势。通过研究可以看出，目前，大规模的网络开放课程呈现以下发展特点：
（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向
从Udacity、Coursera到Edx，全世界各大组织开始纷纷投入到大规模网络开放课程中。MOOC项目为大学和教师提供一个网上课程交易平台，通过网络提供教学支持服务。从创办的组织机构来看。可分为三类。如表4所示，第一类是获得风险投资资助的在线教育创业公司，如Udacity和Coursera，Coursera公司创办后即获得硅谷风投公司凯鹏华盈（Kleiner Perkins Caufield Byers）和New Enterprise Associates共计1600万美元的资助。2012年，再获来自加州理工、宾夕法尼亚大学及现有投资者的370万美元投资。第二类是由各国开放大学运营的MOOC项目。该类开放课程的出现是国家远程教育的突破性进步。如澳大利亚的Open2Study和英国的Futurelearn，它们依附于开放大学已有的人脉资源和知识体系，在与本国领先高校合作的基础上，实现在线教育的成功跨越。第三类是教育公司的转型，如Instructor公司，从学习管理系统转向大规模网络开放课程的支持服务平台。Blackboard对学习管理系统进行升级，也在试图帮助广大师生向大众开放课程。开设的课程走向多元化，教学主体也渐渐趋向民主化。
（二）平台定位：以服务用户为中心
在MOOC项目中，与该项目合作的大学和老师提供的课程需要满足平台的相应标准，根据学科特点和学习需求来设计开发课程，满足学生的不同的学习体验。大多数课程在课程开始之前，会开展前测问卷，并对学生的动态观察贯穿课程的始终。以随时满足学生在不同学习阶段的不同需求。学过MOOC课程的学生会发现，MOOC会根据课程科目定位来采取不同的学习方式，如理工科课程如编程类课程会偏重于做中学的学习方式，在操作中增加学生的学习趣味，调动学生的积极性。文科课程则偏重于情境式的学习，让学习者感同身受。大规模网络开放课程的井喷式涌现不仅使得学习走向民主化，满足不同阶层学习者的个性化学习需求，而且使得教学走向民主化。在虚拟的教学环境中，不管是高校老师还是各领域的专业人士，均可通过平台开设课程。学生的学习体验是对教师教学水平的直接评价。在MOOC模式下，优秀教师可以凭借个人魅力将个人能量成倍的扩散，享受教学带来的乐趣和成就感。课程开发和设计以学生的学习需求为中心。通过精心的课程设计充分满足学生的个性化需求。Edx、Coursera通过跟踪数百万学生在线学习的过程，研究网络学习者的学习行为习惯，改进互动方式和课程，从而使得教学更有效。
（三）课程组织：结构化的课程设计
与国内外公开课相比，大规模网络课程不仅具有结构化的课程设计，另外，具有符合网络学习者学习规律的学习计划。前者突出强调资源共享、共建；而后者通过对教学和学习的精心设计，更强调学习过程中的互动性，MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同课程的学习将教师和学习者连接起来的方式。每门课程以学习者的学习路径为核心进行设计，给予了学习者明确的学习导向。课程具有明确的课程目标、协调人、话题、时间安排、作业、测试等，并按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容，每个主题单元均包括课程视频、学习材料、测试练习、讨论版等。Coursera、Edx和Open2study等平台提供明确的课程开始时间和结束时间，提供学习者完整的正式学习的学习体验。在MOOC课程中。特别强调学习者之间的互动性。教师提供的资源成为了知识探究的出发点，通过社区内不同认知的交互而形成新的知识。 （四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式
不管是Udacitv、Coursera、Edx还是Udemy等均将视频和练习作为核心的学习资源。视频成为了核心的课程信息传输形式。视频长度一般不长于20分钟，各平台的视频长度区间如表3所示。微视频最成功的应用案例莫过于可汗学院。可汗学院最大的特色和成功之处在于应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，由易到难的进阶方式将相应的“微视频课程”衔接起来，并设计和配置了相应的练习。MOOC在微视频的基础之上，成功地添加了视频交互功能。如Udacity由于其视频播放器的独特设置将视频和练习进行了无缝的融合，强调做中学习和知识点的强化练习；Coursera课程主要是合作授课老师进行课程设计，Coursera提供技术支持和开发，所以，在视频资源设计方面呈现一定的多样性。设计者把课程内容与练习题目无缝的连接到一起，观看一段材料，完成一个练习强化，再继续观看。再去完成这个单元的家庭作业：然后开启下一个单元的学习。如此形成一个流畅而贯通的脉络。这样我们看到的，就不再是非常独立划分的视频学习资源和练习题目，而是一条学习路径，在这条路径中点缀着不同的活动，它们彼此不分离，目的明确地带领学习者一步步走向深入。
（五）教学方式：以知识掌握为取向
大规模网络开放课程，为学习者展现了一种全新的在线学习方式。学习者可以在规定的时间内，在同一的学习目标下，充分了解知识来源和知识结构，抓着关键性的知识内容，整体把握所学内容。大规模网络课程采用贯通式的学习方式，学习内容不再仅仅局限于课程教材本身，学习过程更多的转向如何理解问题情境、如何界定问题、如何提出问题、从何处寻找解决问题的途径等。Coursera根据网络学习的特点，将掌握学习理论应用到了课程设计当中，每门课程都提供给学习者多层次的练习测验并及时的巩固所学知识。在Coursera平台中，如果测试显示，学生未能很好的掌握知识，Coursera会及时为学习者推送补充学习材料。在很多情况下，Coursera提供随机版本的测试题目，让学生成功进行考试并再次完成作业。Udacitv平台开设的课程属性决定了其独特的网上学习方式。根据爱德加·戴尔的学习金字塔理论，采用不同的学习方式，学习者在两周以后的平均留存率将存在显著差异。学生通过讨论、实践和教授给他人三种学习方式，学习平均留存率分别是50%、75%和90%，而通过被动的听讲、阅读和试听学习，学习留存率均低于50%。根据这一理论依据，Udacity将嵌入在视频当中的基于知识点的练习作为学生高效的学习途径，受到网络学习者的喜欢和欢迎。
MOOC的出现，带来了教学方式的变革，各大平台通过研究网络学习者的学习过程数据来探讨最适合学习者学习规律的学习方式，也进一步带来了线上学习和线下学习、传统课堂和在线课堂的逐渐融合。圣何塞州立大学公布了一项校园内考试的研究数据：传统教学与线上内容相结合，学生的考试通过率从55%提高至91%。87名工程系的学生在参加Edx安排的网络课程的同时，还在线下的课堂中，在教授的指导下进行讨论和小组演示。线上课程的资料弥补了传统教学课程的不足。在MOOC模式下，混合式学习方式在高等教育中的应用将会不断得到尝试和验证。
（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索
对学习过程的评价一直是网络学习中的老大难问题。大规模网络课程在对学生的学习过程监控和评价方面做出了令人惊叹的创新。Coursera创新性的采用机器评价对客观题测试给予及时反馈，利用同学互评的方式解决了主观题的评价问题，这一创举被后来的网络课程平台纷纷借鉴。学习者完成一门MOOC课程的学习之后，并通过结课考试，将得到一份电子认证证书，作为学生参与网络学习的认可和肯定。但是，对于像Coursera和Udacity致力于为世界各地的学生提供优质教育的平台来说，如何让学生在平台上学习的付出得到社会认可将是现在面临的问题。Coursera和Udacity都在试图与高校合作，学习者在平台上修习的课程可以转换为学校课程的学分。Coursera的5门课程的学分已经获得美国教育委员会（ACT CREDIT）的官方认可。ACE的主席Molly Corbett Broad表示，这是检验MOOC长期发展潜质非常重要的一步，同时也是检验这种新模式是否是调动全球各地学生完成学业、参与学习的一种方式。Udacity已经和圣何塞州立大学合作提供五门课程的学分认证，并且这些学分可在圣何塞州立大学系统内任意转换。每门课程将花费150美元，课程主要限于低年级课程和辅导班，学生人数仅限制在300人，是一般大学课程人数的一半。这对大规模网络课程来说，将是与主流高等教育相结合的里程碑式飞跃。
五、对我国开放教育资源发展的启示
大规模网络课程作为开放教育资源的一种新的发展模式，MOOC推动了全球的知识共享和教育开放，给全球的学习者一种全新的学习体验。纵观以MOOC为主流的国际开放教育运动的发展，联系当前我国开放资源建设与应用的实际情况，理性思考如何将前期开展的国家精品课程和视频公开课等开放资源转化为更有利于学习者持续性学习的资源。将以内容共享为中心的课程资源转化为以学习为中心的开放课程。我们将从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面得出如下启示。
（一）建立以大学为主体的区域联盟，形成可持续发展的长效机制
大规模网络开放课程是世界性开放教育资源发展的新形式，是知识共享理念发展的重新诠释。各国高校认识到开放课程是教育全球化背景下高等教育发展的必然趋势。MIT开放课件运动引领教育资源以越演越烈的姿态走向全球化资源共享和开放。我国紧随其后，由教育部、省市教育部门主导以行政手段和官方项目投资进行高等教育课程开放，虽投入了大量的经费。开发出的网络课程数量也十分可观。但在高校师生中的实际应用和影响却极为有限。学校领导对网络课程开发的不重视，教师由于职称评审及重科研轻教学等两难境地对网络课程开发和应用缺乏热情和投入等，这些都在操作层面使得我国网络课程开发面临发展的瓶颈。 追根究底，其根本原因来自于政策、体制、机制的更深层次的不合理制定及传统学习文化的束缚。MOOC诞生于名牌大学名师利用信息化手段对传统课堂的探索和尝试，并将这种新型的授课模式、理念、成果、学习文化的创新辐射到世界各地的教师和学生，进而诱发一系列尝试性的举措，形成在线教育的新潮流。哈佛大学与MIT强强联手开创Edx，利用科技的支持，以在线学习的方式提高传统校园课程的质量，并在高等教育领域有所创新。
不管是英国的12所大学联合创办的Futurelearn还是澳大利亚的Open2Study项目，都在尝试着以一种跨校联盟的形式开展大规模网络课程建设，在第三方运营机制的组织下，以平台为教学服务中心，以学校参与为主体，保证教师和学生的热情投入和积极参与。由于我国高校信息化水平不均衡，呈现区域化的典型特征，各校学科优势互补，所以建立以大学为主体的区域联盟，促进大学领导层和决策层的积极参与，形成第三方认证的运营机制，有利于打破校际藩篱，共享优质教育资源。学生对优质教育资源的渴求将会带动教师对课堂教学的积极创新，形成网上网下、正式学习和非正式学习相结合的新型学习文化的长效循环机制。Edx项目与SJSU的成功合作证明了网络学习与传统授课相结合的混合式学习方式可以有效地吸引学习者，大幅度改善学习效果。
我国开放教育资源的长效机制的运行需要与高校课堂相结合，以提高学生的学习质量为根本出发点，在体制创新中向信息时代的高效学堂转变。高效网络学堂的建立不仅需要高水平的网络课程开发团队，而且还需要既熟悉教育规律、又擅长商业运行规律的课程管理、运维团队，所以，需要以技术开发为优势的平台运营团队和以优质资源为生命力的高校合作，形成政策支持、高校主导、企业参与的三方互利的格局，共同致力于优质教育资源的开发和共享。
（二）以学习为中心的新型课程开发理念为导向，转变传统学习文化
开放式课程计划包括国内的国家精品课程计划虽称“课程”，实则“资源”，强调的是资源的共建共享，而不强调资源的可用性情况，学习者对资源的使用情况成为被忽视点，想当然地认为仅有资源学习就可以自然而然的发生。从OER到MOOC，实质上体现出来的是开放教育资源的应用从单纯的资源到课程与教学的转变，是一种新型的课程开发理念的转变。
国际教育信息化的重要特征开始越来越重视优质教育资源的应用。MOOC的课程已经成为正规课堂学习之外的另一种学习途径。在课程开发上，关注网络学习者在线学习过程，开发符合网路学习特点和学习路径的网络课程，给予网络学习者友好的学习体验。MOOC的每一门课程都以学习者的学习路径为出发点进行设计，学生注册、课表安排、随堂测验、结课考试及证书认证等环节设计都伴随着学生的整个学习周期，这些都是我国在课程开发形式上值得借鉴的点。这种新型的课程设计模式与方法虽然与传统的课堂模式具有相似性，但是以学习者为中心的课程设计理念是网络课程开发进一步完善的出发点和终结点。
这一理念要转化为现实，其前提和基础是必须对学习尤其是网络学习特点规律进行深入研究和整体把握，并在此规律的指导下，重新设计网络课程的学习模式、教学模式、资源开发配送模式、评价管理模式，在新模式、体制、机制整合下孕育出新一代学习者、教师、全新的师生关系和新一代网络课程。网络课程从固化的课程资源向动态生成式网络学堂转变，学生从消极的知识消费者向知识的生产者转变，形成一种超循环的新型学习文化。这种网络课堂学习文化的建立需要结构化合作团队的艰难探索。目前南京大学桑新民教授正在践行这一理念。
（三）加强学习支持，利用web2.0理念推进在线参与式学习文化
柯蒂斯小邦克博士在《世界是开放的：网络技术如何变革教育》一书中指出了开放教育世界的三大宏观汇聚趋势，分别是学习工具和基础设施的可用性（管道）、自由和开放的教育内容与资源的可用性（页面）、一场面向开放获取信息、国际协作、以及全球共享的文化运动（一种参与式学习文化）。十几年的信息化建设使得“管道”趋于完善，开放课件运动、国内外视频公开课使得教育资源获取成为可能，但是“管道”和资源的结合却没有得到学生的积极参与，发挥自身理想的效能。特龙称MOOC与OCW最大的区别就是学生参与度。
MOOC利用Web2.0的理念，将Web2.0技术如电子邮件、博客、Facebook、Wiki等作为学生讨论和建构学习内容的技术工具。学生不仅仅成为了内容的消费者。而且成为了内容的开发者和创建者。学习者在友好的学习氛围中协作、分享学习成果，根据兴趣自发组织学习圈，随时随地组织学习。Meet up线下聚会成为MOOC学习者自组织学习的典型特色。MOOC注重对学习支持服务和在线互动，在技术工具的支持下，调动学生学习的主动性、自觉性和创造性。与开放式课件相比，学生从资源浏览者的角色转变为具有情感体验和学习体验的参与者。以Web2.0为核心的社会化媒体已经深刻的影响着人们的学习方式，开放教育资源需要依赖社交化媒体的合理使用获得进一步发展，参与式学习文化也成为开放资源推进的重中之重。
（四）转变评价观念，课程开发评价和学习效果评价并举，保证在线学习质量
我国的开放课程评价主要关注课程开发评价指标，集中在对课程开发质量的评价。赵洋等认为，精品课程评价指标侧重于师资、教学内容、教学方法和教学条件等，对精品课程作为一种网络教育方式而涉及到网络技术方面关注不够，给学习者获取信息、知识、与网络交互造成困难。MOOC课程是在与平台运营方签订合作协议的基础上进行开发的，课程开发必须满足平台运营的相关规定，这在一定程度上也保证了课程开发的质量和内在一致性。在传统的网络课程评价中，评价的目的是利用客观题和主观题的测评来测量学生对知识的掌握程度，评价变成学习的目的。而在MOOC课程中，评价不仅测量学生对知识的掌握程度，还利用智能化评价手段对学习过程给予及时的反馈，利用可视化统计表单呈现给学习者真实的学习数据，督促学生及时的调整学习现状，评价变成促进学生学习、提高学习效果的手段。Courser独创的同伴互评的网络课程评价机制的突破性创新，使得学习者从被动的被评价者变成了积极的评价者，在减轻教师负担的同时，提高了学生学习的积极性的参与度。
MOOC项目也在试图通过学生学习数据的收集，研究学生网络学习习惯和学习偏好，改进在线学习质量。信息技术的前沿领域如学习分析、数据可视化、人工智能等为网络学习评价的进一步创新提供了理论和技术支持，需要我们进一步的探索和挖掘。网络课程评价的进一步创新需要将IT人员的数据分析智慧与教学团队的科研智慧结合起来。共同保证在线教学质量。
六、小结
“颠覆性创新”的创始人称MOOC是一种颠覆性的改变。MOOC对高等教育的颠覆性主要表现在三个方面：一是MOOC可以辐射到那些原本由于种种原因无法接受到高等教育的一大群用户：二是逐渐挺进中高端市场。世界各大名校和教育公司纷纷加入到MOOC中：三是促使课程质量的提升，课程质量得到了重新定义。然而关于MOOC的设计、实施、评价以及学习过程调控，甚至包括MOOC如何做到可持续的研究，还落后于MOOC本身的扩张速度。目前的MOOC课程还主要以知识的呈现为主，如何加强学习者和学习者、学习者与教师、学习者在全球化语境下的跨文化理解等应该成为MOOC学习环境设计的重要考虑因素，人们对MOOC将会继续处于探索之中，
这种课程模式也必将会对我国的开放教育资源的发展产生重大影响并将成为变革我国高等教育的重要机会。清华、北京大学已经与Eddv进行合作，共享开放课程。北京大学推出面向广大大学生和社会大众免费开放的视频网站。上海市从去年开始由市教委投入800万人民币搭建了一个融合复旦、交大等上海精英大学的课程平台，建立了一个区域性的课程联盟。在适应世界高等教育发展的新趋势面前，我们有必要用一种理性的思考态度。去看待MOOC在我国如何本土化发展的问题。
[作者简介]
王颖，南京大学教育研究院网络化学习与管理研究所在读硕士研究生，研究兴趣为教学系统设计、远程学习和远程学习；张金磊，南京大学教育研究院网络化学习与管理研究所在读硕士研究生，研究方向为学习科学、计算机支持下的协作学习和高等教育信息化：张宝辉，通讯作者，南京大学教育研究院教授、博士生导师，研究领域为教育技术、科学教育和学习科学。
责任编辑：hrchenwei
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