人们常用“春蚕到死丝方尽”这样的诗句来形容教师的敬业与奉献精神。作为知识文明的传播者，教师敬业、奉献也是应该的。但是，让许多教师困惑的是：一边是讲台上老师讲得口干舌燥、精疲力竭，一边却是讲台下面部分学生的昏昏欲睡、表情木然;一边是教师披星戴月地批改作业，一边却是学生大肆抄袭作弊。我们不禁要问：“现在的学生到底怎么了?学生怎么会越来越懒，越来越不好教了?”
俗话说：勤快的教师，培养懒惰的学生!我们一方面抱怨学生的能力太低，这也差，那也差，我们抱怨学生不会游泳，却又不放心让他入水自己游，怕他呛着、淹着，于是背着他游……岂不知这样反而挫伤了学生的积极性，扼杀了学生的创造性思维。就算是教师流干了血，滴尽了汗，学生也不会游泳。正是教师在教育教学活动中事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。殊不知“雄鹰的翅膀是飞出来的!”，因此，教师们应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正参与到学习中来。
一、教师“偷懒”有策略
(一)授课时做到“有的放矢”
教学过程中，经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间十分钟，口若悬河，讲得可谓是激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。尽管教师用了十二分的力气，但实际的教学效果并不好。其根本原因是教师没有真正了解学生所需，没有掌控好课堂。一节课40分钟，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟，如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢?关键是要做到“有的放矢”，“的”就是学生的“惑”。哪部分内容才是学生的“惑”呢?因为我们面对的学生个体有差异，所以有时我们的经验也会有偏差。为了能更准确地了解学生所需，我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。古人讲究“凡事预则立，不预则废” ，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。学生在预习过程中，及时将疑难点记录下来，并及时反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课、授课，则可收到事半功倍的效果。同时，由于学生在预习过程中发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。
(二)引导学生自学
当前英语教学中，普遍存在老师讲，学生听;老师讲什么，学生听什么;老师讲多少，学生听多少;老师启发什么，学生思考什么;老师启发到哪儿，学生跟着想到哪儿，把学生当成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上的内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策;学生具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。这样的教学，老师教得累，学生学得苦，培养的学生步入社会后，也很难迎合时代的要求。因此，在教学过程中，我们可以根据教学的实际情况，选择一部分内容，让学生进行自学，从而发挥学生学习的主体性。
例如，在学习必修四第一单元第一课时“Women of achievement”时，我事先设置了很多问题串，如“What did Jane do after she came to Africa?What did she achieve?What did Jane have to give up when she went to live in the forest?……”课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流，探讨这些问题。当问题答案在学生脑海里明晰起来时，这节课的主要内容也被学生们掌握了。
(三)提供一方舞台 学生也能做“先生”
近代著名教育家陶行知先生写过一首《小孩不小歌》，“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”短短的四句话却折射出很大的道理：学生们远比我们想象的能干得多，只是教师们低估了他们。假如为他们提供展示自我的舞台，让他们也做一回“小先生”，则将获得不一样的惊喜!
1.由学生讲解知识难点
一节课中，教师往往会花很多时间讲解某一个知识难点，这当然是必要的，但有时效果不一定好。对于部分接受能力强的同学，老师讲一遍他已经明白了，你重复讲可能让他感觉厌烦;而接受能力弱的同学，尽管老师讲了好几遍，但他还不一定懂，所以他也烦躁疲劳，甚至会出现精力不集中、思想走神等情况。在这种情况下，我们何不改变一下我们的教学策略，让那些已经听懂课的学生做回“小先生”?
例如，必修三、四中涉及到的非谓语动词做定语或状语，是学生很难掌握的一部分内容。在以往的教学过程中，我总是花费大量的时间一遍遍地讲解，效果并不好。在今年教授这部分内容时，我一改过去的教学方法，具体如下：上课时我先讲明要求：1因为是重点，又是难点，所以每个人都要仔细听讲;2老师讲解一遍之后，将抽取部分同学到讲台上为大家描述动词的主被动形式变化，其余同学可向其发问，也可指出其不足。由于事先提出了明确的要求，每个人都怕被叫到，所以大家听得特别认真。之后，请个别接受力强的同学到台前为大家讲解，这一招则起到“一箭多雕”的作用：1由学生讲解，所以更能反映学生的认知水平，用学生的语言讲解，也更容易被其他同学接受;2为了找出“小先生” 的漏洞，台下的同学会更加认真地思考与听讲;3美国心理学家马斯洛将人的需要划分为5个层次，而其最高层次是自我实现的需要。让接受能力强的同学充当一次“小先生”，既使其通过发挥自身特长而帮助了其他同学，同时又获得了大家的认可。例如，在我们讲解非谓语动词的专项练习时，碰到一题(2011浙江高考卷中的考题)：Even the best writers sometimes find themselves for words. A. Lose; B.lost; C.to lose; D.having lost 通过老师搭建平台，让做对的学生讲解其解题思路和步骤，满足了“小先生”们自我实现的需要;同时又能获得其他学生对其的认可，从而激发了这位同学学好英语的动力。4多种形式的教学方法，让学生倍感新鲜，也活跃了课堂气氛。
2.引导学生参与作业讲评
批改作业本时，教师们难以忍受的是所批改的作业里总有一部分是抄袭的。怎样杜绝抄袭作业这股不正之风呢?我们不妨让学生参与到作业讲评中来。具体做法如下：教师只负责通报本次作业反馈上来的信息，如哪些题目错误率高等，具体题目的讲解则由学生完成，并且要求讲解的学生说出具体的解题思路，其余的同学可以对其解答做出补充。作业分析完毕之后，由学生对这份作业做小结，如找出知识掌握过程中的薄弱环节，以后需要加强的知识点等。让学生参与作业讲评，并且要求其讲出解题思路，这实际给他们提出了更高的要求：不但能得出答案，而且还要清晰地讲出答案的来龙去脉。常此以往，那些抄作业的“南郭先生”将很容易被戳穿，抄袭之风将会自行消失。
3.将“问题的皮球”踢向学生
虽然身为教师，担负着为学生解惑之责，但有时将“问题的皮球”踢向学生，由学生自主寻找答案，这也是很有效的教学策略。
例如，学习“主谓一致”的考点时，在大家基本了解了主谓一致的规律之后，我出示一道题目：Professor James will give us a lecture on the Western Culture, but when and where yet. A.hasn't been decided B.haven't decided C.isn't being decided D.aren't decided 当时80%的同学选择了正确答案A，还有11%的同学选择了错误答案B，9%的同学选择了C。这说明部分选择B或C的同学并没有真正掌握主谓一致原则的规律。怎么办?是教师讲解，还是由学生自己解决?我的做法是：对这三种答案均不做评判，将持不同观点的同学分成A、B、C三方，让他们选派代表进行辩论。通过辩论，知识点在学生的脑海中更加清晰了，既达到了教学的目的，同时又尊重了学生心灵舒展和精神的个性，使每个学生都能体验到获得学习成功的喜悦。
二、“懒”是“吃苦耐劳”的升华
学习本身就是学生主体自我成长、自我建构的过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。如今，许多教师忘却了这一点，在教学过程中大包大揽，越俎代庖，将“教”放在了主要位置，“学”从属于“教”。常此以往，教师教得辛苦，学生学得厌烦，培养出来的学生自主学习能力很差，这样的学生根本不能适应当今学习化的社会。这种表面的吃苦耐劳，反而是不利于学生的成长。
我们要做到教师“讲”的少，学生“思考”的多;教师“做”的少，学生“动”的多。表面上看是教师“懒”，而事实上这种“懒”却向教师提出了更高的要求。原先你是课堂的中心，现在你必须围绕学生转。课堂上看似“轻松”，实则需要教师在课下付出更多的精力去钻研教材和教法，需要教师课下加倍的“吃苦耐劳”。教师课上的“懒”，非但不是投机取巧、撒手不管，反而是“吃苦耐劳”的升华!
让我们谨记叶圣陶先生的一句话：“教，是为了不教!”
文章来源：能飞英语网
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