毫无疑问，思考是学习的一项重要能力。课堂教学中老师总是会提醒学生，比如这个问题需要思考一下；或者你的思考是怎样的等等。
高中阶段的学习，对思考的要求会提升到一个高度。那么，是否经过小学到初中的学习，我们的学生真的会“思考”了呢？
我在高一年级第一堂地理课上都会进行一个关于“思考”的教学，当然，这个“思考”关乎所有学科的学习，地理只是一个案例，一个隐性的思考能力所附着的显性的承载而已。在我的认识中，显性的知识或许并非我们学习的终极目标，显性的知识只是我们习得隐性知识（比如：思考方式等）的一种承载。
以下是课堂的实录：{
○我的问题是：“地理是文科还是理科？”
●学生回答：“文科。”
○我的问题：“你是怎么知道是文科的？”
●学生回答：“很多人都是这么说的。”
○我的问题：“那么，能告诉我地理为什么是文科？”
●学生回答：“因为考文科要考地理，考理科不用考地理。” }
学生在回答“文科”这个答案时，他只是在自己头脑的记忆中按照问题搜索了一个对应的答案，显然，这个答案没有经过自己思考，而是直接复制的别人“问题——答案”链接。学生在回答为什么时，启用了思考模式——三段论。
三段论：【仅作为文科高考必考科目的学科一定属于文科。】【地理仅作为文科高考必考科目。】/【所以，地理属于文科。】
显然，这个三段论的结论是错误的，那么，为什么会错呢？
好，继续我的课堂实录：{
○我的问题：“按照你的推理，文科的确定的标准是高考的分科考试科目，那么，假设高考考试不分文理科，是否就没有学科的文理科差异了呢？”
●学生回答：“……”
○我的问题：“那么，到底什么是文科？什么是理科？”
●学生回答：“……”
○我的问题：“文科一般指社会科学，以社会现象作为研究对象；理科一般指自然科学，以自然现象作为研究对象。好，那么，我们如何确定地理是文科还是理科？” }
地理学科既以自然现象作为学科研究对象（大气、水、岩石等），又以社会现象作为学科研究对象（人口、经济、文化等），所以地理兼具自然科学和社会科学属性，属于一种特殊的文理兼科。
对于诸如“地理是文科还是理科？”这类问题，我们正确的思考程序应该是：1. 明确“文科”、“理科”的具体概念，包括内涵、外延、特征等；2. 明确“地理”这门学科的具体特征；3. 进行逻辑推论。
那么，上述关于地理是文科的三段论错在哪里？
思考离不开逻辑，学习更离不开逻辑。在国外作为重要基础学科之一的逻辑，在我们的教学体系中，只在数学教材中看到她稀薄的影子。
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