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高中地理课关于思考的教学

  毫无疑问,思考是学习的一项重要能力。课堂教学中老师总是会提醒学生,比如这个问题需要思考一下;或者你的思考是怎样的等等。

  高中阶段的学习,对思考的要求会提升到一个高度。那么,是否经过小学到初中的学习,我们的学生真的会“思考”了呢?

  我在高一年级第一堂地理课上都会进行一个关于“思考”的教学,当然,这个“思考”关乎所有学科的学习,地理只是一个案例,一个隐性的思考能力所附着的显性的承载而已。在我的认识中,显性的知识或许并非我们学习的终极目标,显性的知识只是我们习得隐性知识(比如:思考方式等)的一种承载。

  以下是课堂的实录:{

  ○我的问题是:“地理是文科还是理科?”

  ●学生回答:“文科。”

  ○我的问题:“你是怎么知道是文科的?”

  ●学生回答:“很多人都是这么说的。”

  ○我的问题:“那么,能告诉我地理为什么是文科?”

  ●学生回答:“因为考文科要考地理,考理科不用考地理。” }

  学生在回答“文科”这个答案时,他只是在自己头脑的记忆中按照问题搜索了一个对应的答案,显然,这个答案没有经过自己思考,而是直接复制的别人“问题——答案”链接。学生在回答为什么时,启用了思考模式——三段论。

  三段论:【仅作为文科高考必考科目的学科一定属于文科。】【地理仅作为文科高考必考科目。】/【所以,地理属于文科。】

  显然,这个三段论的结论是错误的,那么,为什么会错呢?

  好,继续我的课堂实录:{

  ○我的问题:“按照你的推理,文科的确定的标准是高考的分科考试科目,那么,假设高考考试不分文理科,是否就没有学科的文理科差异了呢?”

  ●学生回答:“……”

  ○我的问题:“那么,到底什么是文科?什么是理科?”

  ●学生回答:“……”

  ○我的问题:“文科一般指社会科学,以社会现象作为研究对象;理科一般指自然科学,以自然现象作为研究对象。好,那么,我们如何确定地理是文科还是理科?” }

  地理学科既以自然现象作为学科研究对象(大气、水、岩石等),又以社会现象作为学科研究对象(人口、经济、文化等),所以地理兼具自然科学和社会科学属性,属于一种特殊的文理兼科。

  对于诸如“地理是文科还是理科?”这类问题,我们正确的思考程序应该是:1. 明确“文科”、“理科”的具体概念,包括内涵、外延、特征等;2. 明确“地理”这门学科的具体特征;3. 进行逻辑推论。

  那么,上述关于地理是文科的三段论错在哪里?

  思考离不开逻辑,学习更离不开逻辑。在国外作为重要基础学科之一的逻辑,在我们的教学体系中,只在数学教材中看到她稀薄的影子。

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