语法规则是语言的主要组成部分， 是语言得以成为交际工具的根本条件之一。在过去的一个多世纪中， 由于受到不同语言流派和语言教学思想的影响， 英语语法教学在外语教学实践中大起大落。一些语言学家和语言教师认为，课堂教学中应淡化语法。不少教师在教学实践中， 也有意无意回避了一些语法问题。而另一些人则认为， 语法是语言教学中必不可少的一部分， 它是提高语言能力的途径之一。经过一段时间的实践和反思， 人们终于又意识到了削弱甚至取消语法教学的弊端， 因而开始重新思考语法在语言交际以及在外语课堂教学中的地位和作用。但这并不意味着要回到传统的语法教学模式中去。人们更多强调的是培养学习者的语法意识 ， 通过一些有意义的交际活动， 使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则， 将其运用到语言实践中去。
一、英语语法教学的现状
目前我国的英语语法教学主要是在中学阶段完成的。该阶段的教学覆盖了绝大部分的语法教学内容。在中考和高考中，语法均占有一定的比例。进入大学后， 除了英语专业的本科生之外，对绝大多数的学生不再单独开设英语语法课。对他们来说，需要在大学里继续学习提高。
近年来， 随着中学英语教学水平的不断提高， 大部分学生具备了比较好的英语语法知识。但在实践运用的过程中，语法教学和学习者的英语语法仍然存在一些问题。
1 ． 学习者的语法知识和交际技能之间存在差异。传统的外语教学强调向学生传授语法知识， 在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标。所以，语法教学先讲词法后讲句法。语法讲解采用演绎法，先讲清规则，后举例说明，继而要求背诵规则、例句，然后进行练习。学生具备语法知识，却不具备语法能力。语法规则背得头头是道，但在说、写中却错误百出。
2 ． 语法意识淡薄。从交际法影响我国外语教学开始， 就有一些教师认为，语言的首要目的是交际，交际能力的培养是外语教学的主要目标。他们认为，只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用得对错是无关紧要的。一些教师把在课堂上进行的按课文内容进行问答和对话、使用日常课堂用语、把所学课文上台进行角色扮演等简单的操练看作是培养交际能力的全部。在课堂教学中， 只注重机械的模仿、操练、记忆， 不关注中学英语语法基础， 忽略母语的中介作用，不理解句子的结构特征， 不纠正语言错误， 忽视语法的监控和指导作用， 导致学生语法意识淡薄。由于基础语言知识和结构掌握不牢，学生不仅不能用标准的英语进行口头表达，更写不出好的文章。
3.一些语法测试项目的设计只是为了检查某些语法规则，不是为了测试学生的语法能力。学生为了在考试中得高分，把大量时间用来做机械的语法规则练习， 而不是学着用语法解决问题，进行交流。结果，造成学生只是“ 懂” 语法， 而不是“ 会” 语法。
二、优化英语语法课堂教学的策略
新课程理念下的中学语法教学， 要求教师明确语法教学的目的并优化语法教学的方法。教师教授语法不是最终目的， 而是达到目的的有效手段， 其最终目的不是简单地让学生记住一些语法规则， 而是将语言的形式与意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，加深学生对语法意识的体验，从而达到学生运用语言进行交际的目的。
1．英汉对比。减少负迁移
一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。例如，英汉中都非常注重词序和语序。句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。英汉在这些方面有许多不同。例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。例：
Where does he work?
(他在哪儿工作?)
Nobody tells me where he works．
(没有人告诉我他在哪儿工作。)
如果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。
2．语法学习情景化
有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：I’m writing aword on the blackboard．I have written aword Oil tlle blackboard．The w0m is Oil tlleblackboard．然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：have（has)+P.P。进而通过操练认知和内化规则，从感f生认识匕升到理性认识。其他一些语法项目同样可以用画片、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。这样，学生不仅能认清语法结构，而且也能在适宜的场合，运用所学过的语言材料，表达新的、真实的信息。
3．篇章层次上的语法教学
传统的语法教学采用自上而下的方法，从词素、词、短语到句子，把语法定位在句法层面上，没有进入篇章层次，而且对有些现象往往不加说明。而将句子语法置于篇章层次教学中，能克服学生掌握了语法知识但却不能写出结构清晰、能表达作者意图、实现交际目标的文章的弊病。具体地说，就是将某项语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可设计一个话题，让学生运用所学语法技能或对课文中的某一情景要求学生进行描述。这样，新学的语法技能就能融合到众多已学到的语法能力中去，并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境界。所以，语法教师应该了解篇章语言学中的相关理论，补充传统句法教学，将句法知识积极地同篇章建构结合起来。
4．任务式的语法学习法
任务学习法认为学习的最佳途径是把注意力集中在理解上。所以，任务学习法采用可理解的输入，即交给学生“执行”的任务都接近他们的实际生活，接近真实交际，这对他们来说具有实际意义。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，使学生在运用中学习掌握语言形式、语言规则。以讲授情态动词csn的用法为例，教师可以设计一些任务型活动引导学生通过完成生活中的具体任务来练习目的语。
任务：参加俱乐部
(1)布置任务：组建三个俱乐部，分别为SportsClub，Music Club， Art Club，选出各俱乐部的负责人，参加俱乐部。
(2)执行任务：学生分小组活动，各自向俱乐部负责人说明自己能做什么，根据能力参加不同的俱乐部。
(3)验收任务：各俱乐部负责人向全班汇报自己成员的才能；学生代表才艺展示。
教师通过开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，对情态动词的认识逐渐理性起来。这样既学习语言，又培养了学生积极参与活动和别人合作的学习策略。
语法能力是语言能力的重要组成部分，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和必不可少的环节。英语语法的学习过程，对学生来说也是信息提取和加工的过程，英汉两种语言结构差异有助于学生在比较分析中深化对语言的理解，从而促进认知的发展和思维的深化。所以，我们既不能抱守语法中心论，也不能避开语法谈语言能力。在英语教学中，既要避免过多的讲解语法知识，削弱学生的语言实践，也要防止盲目实践，忽视语法教学。教师应在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，培养学生的语法意识，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。
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