听是人们进行言语交际的重要手段， 是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45％。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。在英语教学中，向学生提供大量的听力材料、开展听的活动是扩大学生语言输入量的好途径， 反过来又有助于提高学生的听力理解水平，培养他们的语感。那么，该如何有效地上好英语课中的听力部分呢？ 经过几年的摸索， 我认为，教学中最为重要的就是教师要根据学生的学力，对英语教材中的听力材料进行适时合理的调整或补充，或降低难度，或增大难度，贴近学生的生活，激发学生的兴趣，使听力材料的作用得到最大程度的发挥。
一、调整听力材料难易度的原因
“Go for It”教材增加了听力训练的内容。听力练习由原来的每单元一次变成每单元两次，分别安排在Section A和SectionB中。两部分听力训练都紧扣单元的主题，通过访谈、对话、独白、打电话等多种多样的真实语言材料来培养学生听的能力，促进学生吸取语言和文化信息。在听力材料的使用过程中，教师可以根据实际情况和学生已有的听力水平， 对听力材料进行适当调整。这主要基于以下两个方面的考虑。
1.教学的一个重要原则就是因材施教，“创造适合学生的教育”已成为当今推行素质教育的共识。在英语听力教学中，如果教师不顾教学实际，盲目加大听力材料的难度，学生的听力学习就会受挫，英语学习的积极性会受到影响；而听力材料过于简单，又会使学生产生倦怠心理，也无法提高学生的听力水平。
2.统一的教材无法照顾到城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。为此，《标准（实验稿）》指出，教师在使用教材的过程中， 可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材；在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整， 以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。由此可见，听力材料的适当调整是必要的，也应该是可行的。
二、简化听力材料，降低难度
在日常教学中遇到难度大的听力材料时， 教师可采用下面几种方法简化听力材料，降低难度，提高教学效果。
1.利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词，并简单解释生词的词义。
“Go for It” 教材中的八年级下Unit 5 Section B部分的听力内容是介绍Michael和代理人及父母之间对于是否加入足球队的一些看法。材料的难点在于词汇（包括单词发音）和话题，因此教师首先应该考虑如何帮学生扫除这些障碍。听力练习提供了两幅插图，教师可要求学生依据插图，展开讨论，进行“看图说话”。例如第一则对话是关于agent的意见。教师应先解释该生词，说明其身份，然后提出一些问题，让学生在热身时就理解并学会“travel around the world”等生词，这样就降低了听力材料的难度。
2.引导学生在听之前对听力材料做预测。
在听力教学中，教师可以利用标题、插图或某一情节，创设一些悬念，引导学生对将要听到的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。例如，八年级上Unit 2 “What’s the Matter?”Section A中的听力材料描述了几种不同的病情和相应的建议。教师可先让学生根据插图预测该人物的病情并提出自己的建议，让学生先自由想象、体验，再通过听相关材料，找出答案。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。
3.设计由浅入深的练习。
八年级上Unit 6 Section B中的听力部分是一段Holly 和Maria的对话，讲述了他们和各自朋友的共同点和不同点。教材里设计了两个练习：（1）根据对话内容写出他们分别喜欢怎么样的朋友；（2）根据内容细节写出他们和各自朋友的共同点及不同点。这样的要求，我的学生显然是达不到的。于是，我把第二部分的问答题重新设计，改编成填空题，以这种方式把听力材料提供给学生，既降低了题目的难度，又培养了学生捕捉细节的能力。而后，让学生在大致掌握材料内容的基础上回答问题。
4.抓要点，舍细节。
“Go for It”教材的每单元有两个甚至三个听力练习。如果将每个练习都作为精听内容， 势必会加重教师教和学生学的负担。因此，教师可以采用泛听来处理部分听力材料，侧重训练学生对整篇材料，或对整个句子意思的理解，而不拘泥于某个细节。例如七年级下Unit 4 Section B中听力材料是关于Betty，Jenny和Sam的理想职业及原因。具体内容涉及到了以后的工作场所等其它方面并有个别生词在其中。所以，在实际教学中，我对听力要求作了调整，只要求学生填出关键词即可。
三、由易到难，增加听力材料的难度
在日常教学中遇到较浅显的听力材料时， 教师可以采用下面的方法增加听力的难度，以激发学生求知的欲望，增添学习的兴趣。
1.有选择地精听。
教师可让学生复述所听到的重要段落的大意， 也可让学生逐词逐句地复述，或者把听到的句子完整地记录下来。通过精听，学生对于语音、语调、单词发音在句子中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口语习惯表达方法、语法结构等有更好的把握，听的技能也能不断提高。因为如果学生能较好地掌握语调和语气的变化， 就能较好地理解对话的内容，猜测出对话中人物之间的关系等。
2.听说结合。八年级上Unit 4 Section B部分的听力内容是关于“Howdoes Nina get to school?”。此部分听力题目只是从两幅图中选择其中一条路线，对于程度好的学生而言过于简单，因此在回答此题时，要求学生看图口述Nina的上学路线，这样就加大了听力的难度，并且可以检测学生是否真正听懂了。
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