初中生错别字频现原因探问和应对策略
程予东
语文组老师发现学生在默写生字词、古诗文经典名句和作文练笔中错别字现象很普遍。比如“瑕疵”中的“瑕”字会写成“暇”，“遐迩”的“遐”会写成“暇”，“脉搏”中的“搏”常常会写成“膊”，“霹雳”中的“雳”下部分“历”写成“厉”，“汗青”中的“汗”变成“汉”等等，错别字现象真是风行水上满池涟漪，晃荡着迷乱人的眼睛。
不要觉得错字别字就像衣袍上的小小污点，是肌肤纹理间的小病，是鞋子里的细沙，可以忽略不计，它的危害是显见的。宁波语文中考试卷第一题4分，基本是根据拼音写汉字，不会写写错都是失分的，还有古诗文经典名句默写有10分，每个空如果出现错字漏字加字别字等，均不得分，另外作文60分作文中除了50分内容主题方面的外，还有10分另外单算，这10分包含三个方面内容，标点，语病和汉字正确书写。如此算来单考正确书写的分值几乎近于20分，这还不算，科学和社政学科考试的文字填空题如果出现别字错字等也均不得分。这样看来，小小的书写占据的分值更大了。如果平时忽焉了事，那么在大考中极有可能因为不良积习而导致一定比率的失分，中考是学生人生路上非常关键的转点，有的学生可能就是因为这小小的失分而与理想学校失之交臂，抱憾不已。正确书写当下关乎着学生的学业前程走向，对未来也有深远影响。
导致初中生书写错误频现的原因是什么呢？
经过调查访问追寻，发现有如下几个方面：
其一，汉字结构复杂与师生态度分割
汉字结构中形声字居多，一面表义，一面表声，所以汉字中很多形声字看起来很是相近，比如遐迩，闲暇，瑕疵，点缀，辍学，拾掇，啜泣，震撼，遗憾等等，老师讲解也没有形象跟进，再加上学生对于表义也不甚推敲，只依稀记得大致模样，不能正确书写时就会用相近的字来代替或用声同形远的字来代替，还美其名曰通假字。
其二，学习态度浮躁和认识局限
学生平时学习求知态度有些浮躁，老师忙于赶进度，学生应着跟进，教得急切，不顾细瑾，学生学习欠缺严谨，随意马虎，认识不足，多一笔少一笔应运而生，像摇曳的曳字总是要多一点，细腻的腻字要配上长矛，戒除的戒字总是温柔地收起锋芒等等。
其三，老师全部兜开学生钟情初创
老师为了避免学生写别字错字，往往把形体相近的字一股脑儿都罗列出来，为了便于他们认知，也会附加上文字解释，还是让学生在看似明晰里缭乱自己的眼睛，最后偏偏钟情于最初的印象——自创或代替，先入为主有着极强的生命张力。这主要因为相近的东西摆在一处，本身就没有凸显各自特点，就如同暖色系列，即使你知道每种颜色所代表的意义，一旦前陈，还是遮蔽个性特点，类似作画，绘事后素。底衬不明晰，主体就淡漠。
其四，信息电子热化学生依赖成性
信息技术的发展，电子输入（手机、键盘）日益普遍，手写的机会越来越少，而电子输入的主要方式又是拼音输入，这是造成汉字正确书写比率低下的主要原因。虽然学校明令学生不能带手机上学，但是学生中使用手机的人比比皆是，借助电脑上网聊天更是如话家常，过于依赖电子输入方式，自然疏离对汉字的认知书写。
面对汉字书写正确比率严重下降的现实，依靠电视台举行的几场汉字书写大赛就能解决了吗？显然不能，依靠学校老师耳提面命反复强调汉字正确书写的重要性吗？也是不够。依靠学生自觉地分析辨证汉字造字特征来扭转尴尬现状吗？类乎于说梦。
语文组老师在磋商时，摆出了自己的一些做法。不少老师遇到听写默写偏差多是叫苦不迭，赶紧叫来趁热打铁，采取婉约做法，温软的以订正三遍为限，继而再追问学生能记住否，当学生粲然回答记得记得，自己悬挂的心也便跟着暂时舒缓一二，其实此番温情厚待多是为继不久，不几日，再来默写，错误执着，多是旧时相识模样。如此这般，老师一边忧怨，一边恶从胆边生，想着罚抄多遍，让你眼中心中满满都是正确汉字的影子，纠缠不休，深入肠胃甚至置入骨髓，看你错误何处藏匿！真是兵来将挡水来土掩，他们早已经想出应对伎俩，手握数杆笔，用皮筋束好，排列开来，单位时间内做了几何级增长的任务，在他们的应对里消弭了对汉字的敬畏之心，疏离了严谨求实之风，反而生出对峙的快感，至于老师做法的初衷已经云淡风轻，随风而逝了。
想着温柔多是无力，和悦不能破解，此时就一改素常温和，变成豪放做派，以爱的名义张扬负责的热血，鞭笞之刑估计是少不了的，把数名一道出差池的学子呼来，一字儿排开，挨个被鞭子侍弄，有的学生能担当，觉得错了就要受到一定惩处，所以慨然应罚；还有缩手缩脚往后蹭步子的，懦者不会因为可怜模样被少罚……挨到最后一个前面的人疼痛已经痊愈了，自己一个人被罚是痛苦单薄的，现在一大溜的人陪着，疼痛早就在主观上被分解稀释了老师怎样呢，在威武挥鞭的时候，目睹学生受刑心中不一定是快乐的，大都会一片愁惨。老师单方面以为肌肤的疼痛会次第相承，每每临及书写，准确率当如牛市，孰料，时间把疼痛带远了，一起受罚的痛楚片片败落，收交上来，不还是看到星光闪烁。
不管是婉约做法，还是豪放做派，收效虽有，却和期待有一定距离。为此，语文组老师共商应对措施。最后达成一些共识和个性措施。共有如下几类：
其一，小组正确书写加分制
以楼晨晨老师（备课组长）为代表的初一年级针对学生年龄特点，提出正确书写比赛加分制举措，把班级学生分为若干小组，以小组为单位，把常用、易错汉字（常用字来源于课后读一读，写一写，易错汉字来源于学生平时听写默写作业本以及作文随笔写作，还有的来自于社政科学学科老师反馈和作业本书写）分成许多条目，有各小组选手必正确书写的，还有组内共同合作参与的，对于得分高的小组给予一定的奖励措施。学生参与的积极性比较高，为了不给自己小组带来分数偏差，所以每个人会尽心尽力做好自己分内的事儿。这增强了学生的班级荣誉感，责任感，还无形中提升了他们正确书写能力。
其二，探问汉字背后文化意义
以胡荷娟老师（备课组长）为代表的初二年级根据学生的年龄特点（对未知世界的探询热情增加），除了采用初一年级的做法之外，又附加一种更有意义和深度的措施，那就是组织学生根据汉字多以表义表声为主的特点趣解汉字，每人准备若干条，然后班级交流，择取有代表性的解说在班级布告栏展出。这样的做法深得学生欢欣，他们在文字的洋流中先是搜集研究对象，查询《说文解字》，了解汉字的最初本源，然后再通过自己形象化的语言对其加以描绘，从哲思领域加以深入解说。这样做法意在揭示汉字背后所孕育的文化内涵。这激发了学生对于汉字的热爱，也增强了对本民族语言的崇敬之心。觉得自己民族的汉字源远流长，内蕴丰富，富有极强的生命活力，是那些只依靠字母组合表示意义的语言所不及的。
其三，搜集听写张贴记入测试
以朱玉老师（备课组长）为代表的初三年级根据平时听写默写作文考试等情况，搜集学生书写错误，然后形成word，为了节省资源，同年级每个班级准备两份，一份贴在教室醒目位置，一份由语文老师在早读课中抽出数分钟时间听写，并把听写评改结果以分值形式记入备忘录，把那些经常性出错的汉字集中起来，然后比较它们的表义特点，强化学生认识，从感性上认同，再听写巩固。
三个年级的资源基本共享，从开学伊始，布置下研究方向，到今日，学生在书写方面还是有所长进的。这样的举措应该延续下去，在这个提笔忘字的年代，在这个电子信息无孔不入的年代，在这个外语热度有增无减的年代，正确书写汉字不只是提高个人应考分值的事情，更是对本民族语言的热爱，对文化的继承和传递，尤其是对本民族文化形态的倚重尊崇。
【原文链接：http://blog.sina.com.cn/s/blog_6bafb4960102vj3t.html
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