《虞美人》“四步教学法”课时教学设计
年级
组别
高一年级语文组
审阅
（备课组长）
审阅
（学科校长）
主备人
使用人
授课时间
课 题
苏教版语文必修四专题三 《虞美人》
课 型
新授课
课标
要求
学生通过研习文本，对唐宋诗文“笔落惊风雨”的艺术感染力有深刻的体验和感受，能对中国古代文学巅峰时期的诗文成就有更深的认识和领悟。
教学
目[标[来源:学,科,网]
知识与能力Com]
了解李煜的生平及创作。
过程与方法
学习、鉴赏本文运用比喻的表现手法，提高鉴赏古代诗歌的能力。
情感、态度与价值观
体味李煜怀念故国的思想情感。
教学
重点
学习、鉴赏本文运用比喻的表现手法，提高鉴赏古代诗歌的能力。
教学
难点
体味李煜怀念故国的思想情感。
教学
方法
“三学一教”四步教学法
教学程序设计
教
学
过
程
及
方
法
环节一 明标自学
过程设计
二次备课
一．导入
古人诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”我们不妨用八个字来概括他的一生：薄命君王，绝代词人。这个人就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了他审美世界的最后辉煌。
今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——
二．目标展示
1、 了解李煜的生平及创作。
2、 学习、鉴赏本文运用比喻的表现手法，提高鉴赏古代诗歌的能力。
3、 体味李煜怀念故国的思想情感。
（学生齐读目标）
三．预习检查（作者及写作背景）
李煜（937—978），字重光，初名从嘉，自号钟隐、莲峰居士，徐州人。南唐中主李璟第六子。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史称南唐后主，人多称之为李后主。李煜性格软弱，迫于形势，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛教安慰精神。宋开宝八年（975），宋军长驱直入，围攻金陵，李煜被迫肉袒出降，随即送解到汴京，受封右千牛卫上将军、违命侯。
相传后主于978年七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。
李煜词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。
（个别学生说，其他学生补充，教师总结）
四．【自学指导】朗读指导
1、音读
要求：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。（自由朗读3遍）
2、意读
要求：结合课下注释，在理解大意的基础上读准断句。（自由朗读2遍）
思考：词中哪个字可以概括全文的感情？（愁）
明确断句：
春花秋月 /何时了？往事 /知多少。小楼昨夜 /又东风，故国 /不堪回首月明中。
雕栏玉砌 /应犹在，只是 /朱颜改。问君能有 /几多愁？恰似 /一江春水向东流！
（检查朗读后可播放音频，让学生在情境中品味、感受）
3、情读
要求：字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感，以一己之情与作者之情共鸣、共振。
教
学
过
程
及
方
法
环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展
（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）
过程设计
二次备课
五．【合作释疑】
1、这首词作者运用了哪些意象，创设了哪几幅生动形象的画面？
明确：春花秋月、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水。
作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图 ——小楼东风图——故国月明图。
2、“春花秋月”是美好的事物，词人为何希望它早点结束？
明确：李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。
3、“往事知多少”中“往事”的内涵是什么？请从物质和精神两方面思考。
明确：物质——李煜在南唐国当皇帝时锦衣玉食、佳丽三千、纸醉金迷的富贵生活；
精神——权力、地位、人格、尊严，自由甚至生存的安全感。
4、在前六句中，词眼是哪一个字？改变的只是朱颜吗？改变的有朱颜、地位、感受，那么没有改变的有什么？请从词中寻找具体的事物并体会所抒发的情感。
明确：“只是朱颜改”的“改”。
不仅仅只是朱颜，还有人的地位（从皇帝沦为囚徒）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）。
春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——景物依旧、物是人非
运用对比手法，表达了江山易主，时光流逝的忧伤。
六【点拨拓展】
1、作者为什么而愁?（愁包含哪些方面的情感？）
明确：往事之叹
亡国之恨
离家之痛
思乡之苦
2、问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。这是自古以来写愁的名句,它好在哪里?
提示：①修辞手法；②表达方式
明确：设问、比喻、夸张。
用春水来比喻愁，
愁思像春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思的多；
又像春水长流不息，无穷无尽，写出了愁思的绵长。
化无形的愁思为有形的江水，表达出感情在奔流中直冲理智大堤的力度。
用远离自己而代表故土的长江喻愁，当然含有怀念故国之情，情感更为深沉。
作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。永恒和短暂达到统一。把抽象的愁绪化成形象的东流水。
教
学
过
程
及
方
法
环节四 当堂检测
二次备课
背诵这首词。
课
堂
小
结
全词以问起，以答结；由问天、问人而到自问，通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者沛然莫御的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。正如王国维所说：“后主之词，真所谓以血书者也。
课后
作业
背诵《浪淘沙令》，进一步体会李煜这种亡国之痛。
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
板
书
设
计
往事之叹
亡国之恨
虞美人——愁------------春水东流
离家之痛
思乡之苦
课
后
反
思
【注：江苏省睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计 】
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