学生自选历史作业（下）
前面讲过了学生自选作业的好处和可行性，那么高中生如何自选作业，以下以老蔺文科的高中历史为例说明。
六、利用学法教育指导学生自选作业。
每个学生的学习都具有一定的能动性、自律性、独立性和自主性，但程度不同，需要教师的指导和帮助，才能真正实现自选作业，达到预期的学习效果。
文科生第一次参加高考，在对高考复习的了解和作业的选择方面，经验不足，要有效地完成自选作业，必须寻求教师的指导和帮助。
在实践中，老蔺文科通过学法教育成功地帮助高学生实现了自选历史作业，切实提高了自学能力，并在2016年高考中取得了3人考入北大，2人考入人大的优异成绩（39人参考）。我们的学法指导主要包括以下几个方面：
（一）依据《新课标（历史）》和考试标准指导学生自选作业。
文科生的历史学习要符合《新课标（高中历史）》的目标和标准，参加高考必须依据《高考说明（文综）》，因此我们始终依据高中历史课程标准和高考的知识和能力目标要求，指导学生自选作业。
与其他省市的高考试卷相比，近几年北京卷（历史）开放题的特点非常独特，其开放的不是史观，不要求考生独立阐释自己的观点，而是以课本的历史观点或历史定论为依托，以开放式的答案、答案标准和组答方式为特征。这种开放题不考查考生独立“求异”思维的能力，而是考查考生对历史规律的认知深度和掌握程度，在对史料鉴别、提炼、组合中凝练出自身思想的精华，通过“温故”而“知新”，通过“求同”思维锻炼，为将来大学阶段“求异”思维的发展打下基础。为此，我们指导学生选择作业时，要尽量选择北京市的高考真题或各区的模拟题，不选外省市的例题，避免因命题倾向和思路的不同影响作业效果。只有选择与北京市高考相关的习题和解析，有针对性地复习，才能达到事半功倍的效果。
（二）指导学生规划自选作业。
高中生经历过很多各类考试和复习，对作业与考试之间的关系有一定的了解，在选择作业方面有一定的经验教训。对此，我们为学生提供了多种作业选择，侧重指导学生及时总结复习和考试经验，使他们更深刻，更准确地认识考试与作业之间的联系，根据自己的学科规划、学习目标及学习水平自主选择作业。
在高中三年，我们为文科生提供了精读教材、课外阅读、指导性习题、专题总结、教师自编测验、试卷讲评、考试总结和学生授课等8类历史作业，供其选择。学生根据自己的学科规划和学习特点，只需独立、认真地完成一半的内容就可以取得较好的成绩。
我们认为在高中的不同学习阶段，针对不同学生群体（文科、理科）、不同学习目标（会考、高考、新课、复习）和不同阶段（高一、高二、高三），历史作业的目标、形式、内容、作用和特点有着明显差异，为此我们建议：
在高一学年和高二第一学期，学生不分文理科均可自选历史习题作业，以选择题为主，问答题为辅，重在强化基础知识和基本技能。
在高一第一个假期，偏文学生应完成《必修一》的《大事年表（政治）》初稿；在高一第二个假期，完成《必修二》的《大事年表（经济）》初稿；在高二第一个假期，完成《必修三》的《大事年表（文化）》初稿。文科生完成上述作业，既完成了高中历史会考复习，也完成了《大事年表》初稿，为高三历史复习奠定了基础。
在完成高中历史会考后的高二第二学期，文科生应自选完成《选修1、4》授课，概括总结高中历史《选修1、4》各章节，体会精读教材的内涵，提高对材料的归纳概括能力。
在高三前，文科生应完成《大事年表》初稿（含政治、经济、文化），初步构建高中历史知识体系。在解题方面利用各种考试和试卷讲评，初步掌握“五步解题法”。熟练运用“考试流程”，学会《考试总结》等学习方法。
在高三阶段，文科生应完善《大事年表》和《阶段特征》，总结各类专题，完善历史知识体系；熟练运用“考试流程”，自主完成复习、试卷讲评和《考试总结》；熟练使用“五步解题法”，尝试探索适合自己的解题方法，强化针对高考试题的解题技巧。
我们建议如果理科生的历史会考目标是及格，就无需自选课外作业，按照老蔺的教学安排学习即可；如果学生的会考目标是优等，就需要完成一定数量的自选作业。在文科生的自选作业中一定要有精读教材和专题作业，理科生无需完成。
如果文科生喜好历史，我们建议其在高一阶段应精读教材，多做课外阅读；在高二阶段，利用假期完成《大事年表》《阶段特征》，构建知识体系；多做问答题或开放题，提高分析概括能力，使之成为自己的强科；高三时可将更多时间用于弱科作业。如果文科生的历史成绩不佳，我们建议其在高一阶段侧重选择题及选项解析，在高二阶段认真完成《大事年表》《阶段特征》等专题作业，通过精读教材，强化基础知识，构建知识体系，减少课外阅读。对于历史成绩一般的学生，我们建议其首先要分析是否将历史学科作为高考强科，如果要做为强科，就必须在高一阶段精读教材，高二阶段细致完成《大事年表》《阶段特征》等专题作业，初步构建知识体系，开展课外阅读，才能在高三成为强科。如果不将历史做为高考强科，可适当完成除课外阅读之外的自选作业，或按照任课教师的要求去做即可。
另外，学生应利用考试、试卷讲评和《考试总结》及时发现知识体系中的结构性漏洞（不是具体例题），找出学习方法和解题能力方面的问题；利用考试试题和成绩对自选作业的成效进行评价，有针对性地改进自选作业的质量,弥补不足。
（三）指导学生完成自选作业。
通常情况下，学生在自选历史作业后，还需要安排时间完成，为此，学生应在高一阶段就尝试自主安排作息时间，对课余时间进行有效管理；要学会制定作业计划，定时、定量完成作业，提高时间管理能力，培养高效完成作业的学习习惯。
我们为文科生提供的8类历史作业中，课外阅读以阅读为主，学生授课以讲授为主，属于非书写作业，其他作业都属于书写作业。
为提高自选作业的效能，我们建议文科生在完成历史作业的过程中，要利用“两点两律”逐步形成历史思维，提高学科素质。做作业时，首先要精读教材，复习巩固基础知识；通过知识关联，构建知识体系。做题时采用“五步解题法”,熟练掌握基本的解题技巧。
关于课外阅读。应选择与教材内容相关的书籍。选择时应先看目录，认定其整体架构与教材知识体系相符，再快速阅读书页。如果对其中的内容感兴趣，可做为课外阅读的候选；如果对内容不感兴趣，不论其目录如何吸引人，都应放弃，最后在本学科的候选书籍中选择1、2本即可。课外阅读本身就是扩展知识，属于博览，阅读数量不易过多。课外阅读在精不在量。
我们不建议学生以杂志、杂文、网络资料、音视频、多媒体可以作为课外阅读主要内容，因为这些内容非常零散，不成体系，无益于构建知识体系。音视频、多媒体的感官刺激强，易于接受，但不方便反复观看；文字展现较少，不利于思考，对提高思维能力无益；高考也没有多媒体的考试形式。可以看一些，但不要太多，建议同时看解说词文本。英语学科例外，听、说、读可以多媒体为主，但也因人而异。具体内容见《课外阅读》讲座。
关于指导性作业。学生可根据自己的时间，选择教师布置的指导性作业，其中习题部分可自主安排，无需全部完成，但专题作业应在规定时限内完成。
关于专题总结。各类专题作业应尽量在规定的时间内完成，教师需要利用这些作业进行复习和总结。做历史专题时必须依据教材，完成后可以利用教辅或网络上的相关资料参考补充，但不要照抄。专题的内容较多，最好利用节假日和假期完成。
关于教师自编测验试题。教师自编测验就是考试。每次考试就是一次学生必须独立完成的作业，其内容与作业相比针对性更强，更有权威性，更接近会考或高考实战，不仅可以考察学生学习水平，还可以锻炼应试能力，一定要认真对待。
在老蔺文科中，历史考试、试卷讲评和《考试总结》全部被被纳入高中历史作业体系，学生按照“考试流程”完成复习、考试和总结，用于提高学生的自主学习能力和应试能力。（参见《你也可以上北大！（第16周）考试流程（一）》）
关于试卷讲评。参见《你也可以上北大！（第24、25、26周）试卷讲评（上、中、下）》
关于考试总结。参见《你也可以上北大！（第18、19周）考试和总结》
关于学生授课。参见高二第二学期的《学生授课》讲座。
在教师的指导下，加上学生的实践、体验和经验，到高三第二学期，绝大多数学生都能独立完成自选作业，自学能力可以得到极大提升。
实践证明，通过学法教育，文科生有针对性地自主选择各类历史作业，完全可以取代教师的指令性作业。
（四）学生自选习题作业的原则
为提高作业效率，我们建议学生在自选习题时应遵循以下基本原则：
1.学生的所有自选作业应与所学教材内容相关，作业答案应出自教材。无论有多少种参考答案，唯一可信赖的就是教材！
2.学生自选的历史习题应以北京市历年高考试题或各区县的模拟题为主，尽量不选外省市的习题。高考全国卷的一些经典试题可以选做，如全国卷（文综）的第41题（历史）。各地高考情况不同，请咨询科任教师。
3.学生应选择有知识结构总结和习题解析的习题册，比重应占总内容的50%以上；练习习题应少而精。这样的习题册便于学生理解和掌握知识结构，拓展解题思路及方法，有助于学生独立完成自主学习。
4.习题册中应有不同难度的习题，至少要有基础知识和拓展提高两部分，使学生在完成作业时可以由浅入深，循序渐进，有利于学生对知识的理解和掌握。
七、学生自选作业的影响
实践证明，不是因为学生优秀才敢自选作业，而是敢自选作业的学生才变得更优秀。在老蔺文科中，正是那些敢于自选作业，善于自选作业的普通学生经过三年的历练，脱颖而出，最终成为优秀者。很多市重点校学生到了高三，老师不留作业，自己就不知所措，他们将上北大的机会让给了那些自选作业的优秀者。
（一）自选作业让学生学会自主学习
无论从心理、学科知识、解题能力和自我目标实现的角度来看，高中生都有自主选择作业的需求和能力。在高中会考阶段，学生已有能力根据自己的学习水平，有针对性地选择历史作业，合理安排学习时间，完成自选作业。
在教学实践中，部分文科生在被要求自选历史作业之初，由于种种原因，没有主动自选作业，其结果就是考试成绩明显低于那些主动自选作业的学生。在经过几次考试之后，所有学生都学会了主动自选历史作业，这个过程就是学生学会自主学习的过程。
学生自选作业后，不再被动接受教师的安排，学习更加主动，学习的兴趣和效率大大提高。学生在自选作业的过程中学会了寻找各种作业资源和习题解析，根据自己的学习水平进行分析、判断和选择；遇到问题时他们能够独立寻求解决的办法。
自选作业本身就是一个让学生独立解决的学习问题，在解决问题的过程中，培养了学生独立思考，自主学习的习惯。
实践证明，自选历史作业逼着所有学生学会了自主学习。
（二）自选作业使学习更有针对性。
在教学实践中，教师的指令性作业面向全体学生，对学生个体的针对性不强，效率不高，没有得到多数学生的认可，学生普遍认为自选作业的有效性较高。
在《对比统计表（育新学校文科班）》中，在“最有效的历史作业”在各选项中，2014届文科班有8.2%的学生选择“教师布置的习题作业”，排在各项的最后；2015届文科班有25%的学生选择“教师布置的指令性作业”排在第7位。对“自己总结知识结构”选项，2014届文科班以12.2%，排在第3位；2015届文科班以52.1%，排在第2位。对“背书”这一纯自选作业，2014届文科班以10.2%，排在第4位；2015届文科班以35.4%，排在第6位，均高于“教师布置的指令性作业”。学生的选择说明，至少就历史学科而言，学生自选作业的有效性高于“教师布置的指令性作业”。
学生最了解自己的学习状态、学习方法、学习水平和学习目标；知道自己的生理状态和心理变化，可以自主安排学习和生活的作息时间；知道自己在学习和心理方面寻求帮助的途径。教师对学生的了解不可能如此全面深入，只有学生最了解自己，其对作业内容、数量和难度的选择更有针对性。
现实中，多数学生也是有选择地完成教师布置的作业。《育新学校2014、2015届文科班历史作业有效性调查》问卷“你能完成“教师布置的指令性历史作业（必须完成）”一问中，选择“全部完成”2014届（49人）8.2%；2015届（48人）37.5%。选择“完成50-80%”的,2014届75.5%；2015届45.8%。选择“完成50%以下”的，2014届14.3%；2015届占10.4%。选择“没做”的，2014届2%；2015届占6.1%。
数据表明，大多数学生对指令性作业是选择性完成的，体现了自选学习内容的意愿。
马欣然（2016届育新学校文科班高考687分，北京市第12名，考入北大元培文科实验班）在《高考总结》中写道：“老师的大部分作业都是具有“普世”价值的。我们都能从中受益。但有一部分作业，可能会超过或低于你的水平，会浪费时间。要及时跟老师交流，不是说你不想写这项作业就是看不起老师，而是它不适合你，你要将那项作业所占用的时间用到更有价值的地方去。”
（三）自选作业提高学生的综合素质
学生通过自选作业，学会了独立思考；学会了时间管理；学会了自我约束；学会了自我评价；学会了面对挫折；学会了独立解决问题；学会了互助合作，真正学会了自主学习。
虽然学生在自选作业时会选择一些不适当的习题，出现一些问题，但这个试错的过程，正是学生独立思考，不断比较、分析、自主体验和判断，独立解决问题的过程；试错可以磨练学生的抗挫折能力，加强自我管理，学会自我心理调控，锻炼意志品质；学生之间交流选题的经验和答案，不仅积累了经验，也锻炼了互助合作的交往能力，这些都是学生在学会学习和自我成长的过程中不可或缺的必要环节，为此花费多少时间都是值得的、必需的。
韩雨菲（2016届育新学校文科高考664分，考入中国人民大学公共管理）在《高考总结》中写道：“我的历史成绩虽有起伏，但总的来说，还算不错。其中方法，也许不太适合每个人，但不妨一听。也许老师会跟你说，历史靠高三一年就可高飞猛进，但我的方法有所不同。我将历史的复习重点放在高一高二。在高一时将必修教材精读背诵，在高二时整理大事年表，阶段特征，在前两年时阅读历史课外书，积累课外知识。我在高三零模前，没有做过任何历史练习题，希望同学们可以在高二暑假就可以提前做题，为高三提前做好准备。我认为天利38套很好，可以多做选择题，至于大题，可以写思路，实在懒得写，可以在材料上圈点勾画，至于字，自己看得懂就行了，不必苛责整齐，毕竟只是自己练习，以免浪费时间。
经过两年的准备，我的高三历史学习就不太紧张，因为比较懒，也没有重新整理大事年表，阶段特征，以前的知识点也比较牢固，所以我就把精力放在做题中，在题中总结经常出现的关键词，参考答案，背下来，运用到下一题中。但如果你发现你有知识漏洞，我还是建议你可以多多看，多多补充阶段特征，会很有帮助。”
从韩雨菲的总结中可以看到一个充满自信，有想法、无视老师权威、有自主学习能力的优秀学生，她就是在自选作业的背景下产生的。你能想象到这个在高一只想考二本的学生，其高考成绩与北大录取线（文科669分）只差5分！我们宽容并欣赏这种学生，希望所有文科生都能与众不同。
单独一门历史学科的自选作业，并不足以大幅提升高考总成绩，但其带给学生的自信及自主学习习惯，直接影响了所有学科的学习。学生将历史作业的经验用于其他学科，全面提升了学习水平。在老蔺文科，几乎所有考入北大、人大等名校的学生都敢于在高三冲刺阶段，甚至高一阶段就开始自主选择各科作业，展现出与众不同的胆识。
老师不断粮，学生永远不会出去找粮；老师断了粮，学生就不得不自己去找粮，甚至还会学了种粮。取消指令性作业就是要断粮，自选作业就是学生在找粮、种粮，学法教育就是教给学生找粮、种粮的方法。
老蔺文科的2009、2013、2016届文科班均采用了学生自选历史作业模式，实现了“不留作业也会考”“不留作业也高考”，高考成绩和考入北大的人数敢与市重点比肩。其成功的原因之一，就是学生自选作业，真正学会了自主学习。
学生自选作业是老蔺文科高考复习体系中的组成部分之一，不可单独采用，请在教师指导下实践。
任何时候开始都不晚，只要你坚持到2019年！
你也可以上北大！从现在开始！
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