机构总结
一、科大少年班
一九七八年中国科技大学招收首届“少年班”，开启中国培养资优生的先河。至今，成熟的学业资优儿童教育体系在中国大学、中学、小学和幼儿园逐步建立和完善。
二、人大附中超常儿童实验班
人大附中超常教育实验始于1985年，被列为市区“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”重点研究课题。在二十一年的超常教育实践中，我校坚持“尊重个性、挖掘潜力”的基本原则，强调发现、鉴别与培养相结合的方针，采取正常学制下充实拓展的教育模式，注重学生特长的发挥和综合素质的提高，取得了显著成果。
三、北京八中超常儿童教育实验班（简称少儿班）
1985年成立，至今已有21的历史，并取得了丰硕的教改成果。少儿班为智力超常儿童提供适合其身心健康发展的优质、高效的基础教育。第五届以后的毕业生全部考入重点大学，成为素质全面、发展良好的少年大学生。1992年北京八中关于“超常儿童的鉴别和教育”课题获得北京市“七五”教育成果一等奖；1999年获得北京市首届基础教育教学成果特等奖，同年获得教育部颁发的全国第二届教育科学优秀成果二等奖。
四、心理所与香港天才教育协会合作成立中国超常儿童培训机构
中国科学院心理研究所前身为创建于1929年的中央研究院心理研究所，1951年重建。作为我国唯一的国家级心理学综合性研究所，主要研究心理活动发生、发展规律及其神经和遗传基础。从生物、个体、社会三个层次和个体毕生发展过程，对人类心理和行为进行综合、系统研究，为提高我国人口素质和心理健康水平、促进社会和谐稳定及经济发展服务。
五、中国超常儿童专门教育机构
中科院心理所持续三十年对“少年班”近一千两百位学员进行跟踪，掌握了大量研究数据。中国社科院心理研究所专家施建农称，一些鉴定“超常儿童”的原则、程序、步骤以及对其进行教育的标准和范式在中国大陆得到发展。
六、北京育民小学超常实验班
1995年成立，两年招生一次。超常班将用4年左右时间完成小学六年的学业，成绩优秀者，经考核进入北京八中少年班学习；未考入八中少年班者在育民小学继续学习一年后升入八中。对于入学后不能适应小学超常教育的个别学生，根据其学业水平安排到学校相应年级就读。
该校的教育理念是：“以人为本，育人至上，以创为先，跨越发展”的办学思想。提出了“以德立校，依法治校，科研兴校，教学促校，体育强校”的治校方略。实行科学管理与人文管理相结合，科学管理追求“严”、“细”、“实”；人文管理追求“德”、“情”、“活”。制定了“教师队伍一流，管理水平一流，教学设备一流，教育质量一流”的奋斗目标。
七、北京金色摇篮
金色摇篮潜能教育机构，中国儿童早期教育领域的开拓者和领航企业。
八、北京幸福时光陶然幼儿园
作为中科院心理所与育才小学超常儿童教育研究的延续，幸福时光陶然幼儿园于2003年11月份正式被确定为中科院心理所的“超常幼儿教育研究基地”，面向北京市招收六岁以下超常儿童教育实验班??才高班，学校将为智力超常儿童的发展提供科学系统的教育，因材施教，进一步优化超常儿童的教育环境，为优异学生提供最适宜他们的教育，摸索出一套行之有效的园本超常儿童课程并将它广泛应用于更多儿童的教育教学当中。使更多的儿童能够得到最适宜他们的发展。
九、李俊杰超常教育机构 寻找百名圆头儿童
教育理念：设计孩子未来，经营孩子人生；教育根本：孝道感恩，学会做人
教育目标：培养能力，创造财富。
河南 - 郑州 - 金水区 。 承诺：两岁识千字、三岁能阅读、七岁上初中、十五岁考大学，这些孩子目前已经可以比较顺畅的读英语；能把5000字的《道德经》从头背到尾；随便抽取一篇成人阅读的文章，他们都可以一字不漏的读下来；他们接触的数学已经是五六年级孩子学习的……另外，家长们还发现，这些孩子的课堂除了教室外，竟然大多是三五成群一堆围着老师聚在校园的草地上边学边玩……
十、西安交大少年班
据了解，西安交大是我国目前仍在招收“少年班”学生的两所高校之一。1985年经教育部批准，西安交通大学在全国范围内招收“少年班”学生
十一、北京育才学校中科院超常儿童实验班工作推进简介
目前中科院实验班学生从小学一年级到五年级共9个班， 270多人。中科院心理所对育才学校中科院超常教育实验班工作非常关心，与育才学校一起，在过去的一年里就五年来的实验研究情况和下一步安排，召开不同层面调研会，就龙头年级如何与中学教育接轨、实验班课程设置、实验班学生境外学习、中科院实验班独立管理等问题做了多次专项研讨
十二、新方向，超常儿童实验班网络环境下物理教学初探
随着网络技术的飞速发展，基于Internet网络环境的教学体现出越来越强大的生命力，本文主要阐述了在超常儿童实验班的物理教学中应用网络环境应该充分体现的五个问题：①利用网络环境的优势更有效地创设物理教学情境，使学习者保持学习的积极性；②利用网络环境使学生成为学习活动的主动参与者，体现学生的主体性，同时，培养学生主动获取知识的能力；③利用网络环境培养学生的创新精神；④注重通过网络环境解决常规教学中的疑难问题；⑤利用网络环境培养学生的协作学习能力。
感受：资源匮乏，超常扭曲。
超常教育是针对智商超常儿童，采取适合他们个性的一种特殊教育。亦称为"优才教育"或"天才教育"。涉及人类创造力发展与促进、创造力与儿童发展跨文化研究、超常儿童发展与教育等。它并不是仅仅通过缩短学制、加快速度、提高难度来使超常儿童达到较高的学业水平，为国家培养高素质的英才才是它最终的使命。多年的实践表明，我国的超常教育已经形成一定的理论和实践模式，取得了较为丰硕的成果，但其中仍有些问题，值得我们关注和思考。
超常教育机构是个天才少年云集的地方，这里非常看重培养孩子的综合能力。心理学研究表明，智力发展上超常的学生在各个年龄段都客观存在，占1%~3%。虽然看起来超常教育机构只是为他们所设的，但中国人才研究会，超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授则认为，只要是智力中等偏上的儿童都可以接受超常教育，超常教育就是在孩子发展的不同阶段培养其社会化能力，开发相应的特长和潜能、个性优化的教育。
我在本次的查阅资料中，发现几乎没有教育机构市专门针对于超常儿童的，而其中看到最多的是，实验班中的超常教育知识其中的一部分，或者是以此求财，大肆宣传把平常儿童培养成超常神童。而这种思想有待思考，会不会是另一种“伤仲永”形式的出现。
“让普通幼儿立刻变成神童”，这是一家外地超常教育机构的广告语，
一般孩子的智商和情商都是在一定范围内的，没有很大的区别，随着生理和心理的成长而变化。社会上确实有神童，但是通过超常教育，把普通孩子训练成为神童，这不符合成长的规律，应值得怀疑。广大家长要相信科学、相信教育，不要轻信神童是可以批量训练出来的。
我国的超常儿童教育尚处在起步阶段，对超常儿童的培养还没有正式的法律规定，国家并没有针对超常儿童制定的教学计划、教学要求和教材，对超常儿童进行专门鉴定、教育、评估的机构也比较少，大部分的中小学没有专门针对个别超常儿童制定的教学计划，培养措施以及专门的教材、课程；对于那些被父母送进学校的超常儿童应进行哪一年级的教育。学校也并没有进行严格、科学的鉴定评估。虽然有些学校也有所谓的“培优班”、“实验班”，但这与超常儿童的教育在意义上并不完全相同。许多超常儿童在学校并没有接受到能最大程度开发其潜力的课程。虽然对超常儿童的教育，是教育体系应该承担的义务，但是实际上，很多学校对超常儿童教育缺乏行之有效的可操作的程序、规则和个性化教育方式，这些超常儿童的培养实际仍然依靠父母。我们的教育是“为了一切孩子、一切为了孩子、为了孩子的一切”。为了一切孩子，意思就是要使每一个孩子得到良好的教育，也就是提供适合其发展规律、特点和需要的教育形式和机会。超常儿童的情况千差万别，智力基础各不相同，他们需要的是有针对性的个别化的教育。但是，目前我们的学校教育由于师资、配套措施等原因根本不可能做到这一点。
在资料调查中了解到专家对于我国超常儿童教育的建议：1、制定针对超常儿童教育的法律法规。2、成立专门的教育机构。3、给予家庭学校明确的法律、政策支持 。
专家观点：施建农系中国科学院心理研究所研究院、博士生导师，二〇〇七年被聘为德国慕尼黑大学心理系研究生合作指导导师。他主要的研究领域涉及人类创造力发展与促进、创造力与儿童发展跨文化研究、超常儿童发展与教育等。
施建农表示，目前中国大陆超常儿童的比例约为百分之二点二。但是还没有一所专门的教育机构可对这些儿童提供特殊教育。他希望通过成立专门学校，对超常儿童进行集中教育，从而使其有更好的发展。
美国印第安纳大学教授普拉克就阐释了资优儿童发展与教育的跨文化研究。他说，资优生的界定没有任何国际公认评价标准，因此对资优生进行个性化教育仍处于理论阶段。但是，他认为，不能因评价标准缺失而放弃对于资优生的培养。中国台湾师范大学教授郭静姿亦表示，资优教育成功很大程度取决于教师正确的资优教育理念。她认为，在资优教育发展中，师资培养应走在前列。
