培养小学生英语认读能力的方法

一、英语认读能力

1. 核心概念

      认读这个词，拿英语来说，就是recognition，认读主要是认读单词，还有认读句子，包括认读意群。一般的来说，它指的是单词的认读。（《朗文语言教学及应用语言学辞典》），一书中关于recognition，就有这样一个解释，拿汉语来说所谓recognition就是指辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。一般的来说，recognition指的就是单词或者是简单词组的一种辨认。认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力

2. 小学生英语认读能力的现状分析

随着小学英语课程改革的推进，小学英语教学呈现了可喜的成效。多数孩子都自信了，敢开口说了。不管是小学还是中学越来越重视学生听说能力的培养，但与此同时也出现了一个问题，就是很多孩子看不懂英语。通过调查发现学生认读能力不强的原因有以下几个方面：

（1）由于英文字母的音形不一致，使小学生不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起。

（2）课堂学习的效率低，没有在课堂上形成初步的概念。

（3）不掌握科学的记忆方法，死记硬背。

（4）由于没有语言学习环境，复习不及时，或复习方法不科学。

      针对以上原因我们发现小学低年级是英语学习的初级阶段，在此阶段侧重培养学生的认读能力既符合学生的心理特点，也符合小学生学习语言的规律。也为中、高年级进一步学习英语打好基础。因此，如何在小学英语教学的初级阶段探究小学低年级英语认读能力的有效方法是十分必要的。  

3．培养认读能力是培养英语阅读能力的基础和重要的组成部分

小学英语教学的主要任务是激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，即良好的听、说、读、写的习惯，培养为交际初步运用英语的能力，为中、高年级进一步学习打好基础。^②而“读”是增加英语有声语言输入的最基本途径，也是最有效的方法之一。通过多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。小学生认读能力的培养应从英语学习的初级阶段开始，并与听说能力的培养有机结合。认读能力是自然需要的，因为学一种语言是为了应用这种语言去完成生活和工作之中的各种各样的事情，除了能听、能说以外，我们还需要能够阅读各种各样的材料。而认读是阅读能力一个重要的基础和重要的组成部分，所以培养认读能力是十分重要的。另外学语言需要不同的方式（听、说、读、写）,所以认读本身也是学习语言的一个过程。我们教师在日常教学当中应该非常重视从低年级就培养学生的认读能力。  

二、研究内容及方法

1．研究内容：本课题研究内容主要是探索与总结出培养低年级学生良好英语认读能力的基本方法，具体如下：

（1）音、形、义相结合开展认读教学

（2）利用多种课堂游戏活动促进认读

（3）课堂朗读、指读、课后读等方式相结合巩固认读

2．研究方法：本课题在研究初期阶段主要采用“调查法”即教师通过设计调查问卷或访谈的形式针对低年级学生英语认读能力的现状进行调查。然后针对调查中发现的问题，在课题研究的整个过程中主要采取：课堂观察法、经验总结法和实验研究法。课堂观察法即教师通过观察学生课堂上认读单词和句型的方法，适时记录观察到的问题，然后分析、思考学生认读过程中的优势和劣势，最后，总结培养低年级学生认读能力的有效方法。经验总结法是教师把整个实践活动中有突出效果的认读方法做一总结、验证、提炼加工。对于本课题而言此方法是较为行之有效的方法之一。实验研究法是教师对所实施的认读方法是否效果进行的检测。

三、研究所取得的初步结论

（一）初步总结了培养低年级学生英语认读能力的有效方法

通过研究我们课题组成员对如何有效培养学生英语认读的能力有了新的认识：在小学英语教学的初级阶段，认读能力的培养也应当融合在词汇认读教学，语言的理解和运用，以及字母认读教学中，我们也总结了一些培养学生英语认读能力的有效方法。

方法一：音、形、义相结合开展认读教学

1． 将单词与实物或图片同时呈现

对于低年级的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识的引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。比如，苹果（apple）的图画是一只苹果的像征符号，“apple”的发音和“apple”的拼写也是如此，所以，如果学生能听到和看见，且能尝到，嗅到和摸到苹果，他们很快就会说和写“apple”。

2． 在比较认读中加深记忆

教师可将形相似或发音相似的单词同时呈现让学生辨认比较，以加深、加快学生的记忆，教会学生学习方法，培养学生自主学习习惯。如在讲解rice和mice两个单词时我先把两个单词写在黑板上，然后让同学观察他们的异同。最后我又给出单词的意思：老鼠（ mice） 爱大米（ rice）这样同学们都在轻松和愉快的环境下学习了这两个词。

方法二：以丰富多彩的活动巩固认读

丰富的活动可以有效避免词汇的单一、枯燥。从而让学生在轻松愉快的氛围中自然的操练语言知识。

1．音量、语调、节奏的变化进行多种形式的趣味练读。

（音量） 如读单词时，声音大小游戏（low and high voice）,双手做圆圈状，小圈小声读，大圈大声读。

声音长短游戏（in a long/short voice）。如：long short quiet。加强对单词意义的理解。

利用手势，手抬得越高，学生读得越响。

（节奏）运用分解练习：eggplant  左手egg,右手plant,拍手再读eggplant.

Mutton 双手击掌读单词，再次击掌读单词，与生击掌说：羊肉

Pork  伸左拇指读词，再伸右拇指读词，与生击掌说：猪肉。

2．编写英语儿歌或顺口溜巩固认读。如：在一年级下册讲授食物单词时我编了顺口溜：麦当劳，生意好；  Hamburger，汉堡包；French fries,炸薯条；Chicken,chicken大鸡块；Hotdog，hotdog是热狗；Cake，cake是蛋糕；Bread，bread是面包。我还采用“歌谣”的方式把四个国家的名称和国旗编成“国家国旗歌”教给同学们巩固记忆：英国Britain米字旗，美国America星条旗，加拿大Canada枫叶旗，中国China 五星红旗。

3．学生自己画简笔画记忆。比如一些水果、动物、文具、服饰、身体部位等让学生自己画简笔画，再在这些简笔画下方标上相应的单词。如：在教学生单词bed时，画出两个字母b就像是床头，而中间的e则像是床上的被子。在教学生单词eye时，两个字母e就像是一双眼睛，而中间的y则是鼻子。这样一来生词就显得特别形象而且有趣。

4．做游戏强化认读记忆。

喜欢做游戏是孩子的天性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发小学生认读英语的兴趣是培养小学英语认读习惯的首要任务。日常教学中我们经常运用游戏认读教学：如“找朋友”：教师在黑板上贴着几幅画图，学生手里拿着对应的单词卡片。听到指令后，学生把卡片快速贴到图画的下方。这个游戏可以由最初的单词配对到对话配对，由浅入深，由易到难。再如“贴标签”游戏：在讲授二年级第二单元学习用具一课后我让学生课外制作一些单词标签。如：desk, boook, pen, pencil, eraser, ruler, a pencil sharpener, a pencil box等等一些单词贴在这些文具用品上来巩固认读。

方法三：以朗读促认读，鼓励学生积极模仿和诵读英语，是培养小学生认读能力的有效方法。

坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话，短文中单词、句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。反复模仿和诵读既有助于学生自我纠正不正确的发音。结合年级实际，在教学中充分利用图片、教学挂图，多媒体辅助学生理解所读内容。尽量使朗读变得多样化和趣味化。我们在日常教学中朗读训练主要采取：听录音读，个别朗读，个人或小组轮读，齐声朗读、领读、分角色朗读、表演读、比赛读（男女赛读、挑战读等）、歌谣读、开火车读、接龙读等。

在朗读训练中，教师先给学生一定的自主时间，引导学生自读自悟。^③

方法四：认读的操练方式要多样化

在我呈现新的知识后，接下来的操练也很关键。操练分为很多种，比如我在让学生认读动物单词，首先可以将图片和单词放在一起认读；反复几次之后，可以只给图片或只给模拟的动物声音让学生说出单词；最后可以只出示单词卡，让学生认读。在这三个环节里，第一个环节是让学生对新知有所熟悉，第二个环节是让学生有意识地回忆刚学过的新知，第三个环节就是让学生熟悉单词形式，培养认读能力了。这样环环相扣，逐渐将要求拔高，学生的能力才能渐渐提高。

方法五：在读课文时，让学生指读

对于朗读，我们常常视指读（用手指着读）为一种坏习惯，可是，对于低年级学生来说，适当的指读很有必要，因为低年级孩子注意力很难集中，有时候教师或录音的朗读开始了他还在做自己的事情，或者光跟着张嘴，心思没有投入进来。要求低年级孩子指读，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培养认读能力，提高认读效率。为此我们要求学生养成“三到”的习惯即：眼到、手到、口到。学生跟读磁带时，一定要强调手指着相应的句子。眼睛随着手走，注意手不要遮住句子。小学生注意力容易分散，加上英语课本动画人物逼真。学生很容易把注意力集中在动画上，嘴里有一句没一句的念着。这样认读效果收效甚微。如果学生养成“三到”的习惯以后，他们看到英语就会主动凑上去，用手指着认读。

方法六：课后要不断巩固认读

 在语言的习得过程中，遗忘快是很多人的切身感受，而小学生有意注意能力差，更容易将课上学得的知识忘记。因此，课后辅以恰当的家庭作业很有必要。在提高低年级孩子听说和认读能力方面，我主要采取以下作业方式：听录音课文和单词，复习上课的知识，模仿地道的英语语音语调；在家里听录音，也要求学生自动翻开课本指着英语按住录音机的复读键或暂停键一字一句的跟读。

（二）实验班级低年级学生英语认读能力的转变情况

低年级英语认读能力提高率柱形对比图：

蓝色柱：前测时认读能力优秀人数比率

红色柱：后测时认读能力优秀人数人数比率

从柱形统计图表中，我们不难看出通过一个阶段的研究学生的认读能力有了明显的提高。

四、研究过程中的一些反思和下一步设想

本课题还在研究进行中，由于是第一次研究课题，我们的经验还不足，需要学习的还很多，有许多需要改进和完善的地方：

1、资料的查阅量还是不足，致使课题的深度不够。

2、研究过程中还要虚心请教，勤于求教。实验教师之间沟通不足。

我们将继续探索研究，不断摸索出一些培养低年级英语认读能力的有效方法，提高学生的学习实效性，为学生终生的英语学习打下坚实的基础，让学生终身受益。通过研究我们进一步认识到语境对语言学习的重要性，因此我们想办法让学生沉浸在英语的学习环境中，自然而然的习得。为了提高学生认读能力，增强英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境，我们的设想是通过课外活动的拓展，多渠道巩固认读：

（一）英语角

在各个班级的教师中设置英语角，英语角中的内容可以是一些学习上的重点和难点的单词和句子，也可以是学生课内抄写、课外摘录的优秀作品，还可以是学生写的英语小作文。

（二）英语墙

在班里设置了一些英语标牌，贴在墙上。标牌上的英语，一般是一些课堂用语、谚语、格言等。这样，学生出于本能或是好奇的驱使下，会不由自主地去认读墙上的英语。

（三）英语阅读

在学校的第二课堂兴趣小组里安排了一定的英语栏目，教师可以指导学生阅读。另外我们还会定期出校园的英语小报，分发给学生，让学生课外阅读。

读是小学阶段的基础，低年级英语认读能力的提高既有助于培养中、高年级阅读的基本技能，也有助于培养口语表达的能力。因此，在低年级起始阶段我们就要注意培养学生的英语认读能力，在课内课外，激发学生读的兴趣，培养学生读的能力，应将“认读教学”进行到底。

五、参考文献

1. 程晓堂 《小学英语》  华东师范大学出版社  第67页   2008年6月

2.《国家英语课程标准》（实验稿）第7页，北京师范大学出版社  2003年2月第7次印刷。

3. 王曼怡《与孩子们一起走进A,B,C》 北京教育出版社，2004