（小学语文阅读教学策略)专题讲座
〈1〉什么是阅读
答：吸收论： 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）
筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）
领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）
构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）
上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
阅读指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
我认为，阅读就是读书，有朗读、默读等，通过阅读，使学生从文本中获取知识，提高语言表达能力、写作能力以及交际能力，从而使学生的语文素养得到全面提高。但读了专家对“阅读”的解释，我觉得内涵更深了，讲得更透彻。
〈2〉当前小学生阅读行为现状
①无书可读．有些学生，除了课本以外，从来不读课外书．组织学生课外阅读，有些不是家长不给买，就是家长忘记买了，学生手头的课外书匮乏。
②阅读能力差，不爱阅读。阅读能力差的学生，把阅读看作是一种负担，不想读书，由于不能顺利地阅读，所以讨厌读书。
③有课外阅读的兴趣。这样的学生，有的是家庭阅读氛围好；有的是从小养成了良好的阅读习惯，喜欢读书。
④不愿读书。学生的懒惰在作怪，心里只想着玩，不愿沉下心来读书。
⑤没有得到正确的指导，不会选择适合自己的好书，读着读着就没有兴趣了。
〈3〉正确的阅读行为表现
答：正确的阅读行为有这些表现：①读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐 级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
②好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。
③好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。
④根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
我们的做法：
在平时的阅读教学中，我们要激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法。兴趣是最好的老师，有了阅读兴趣，学生才能有正确的阅读行为表现。那么，我们平时应该怎么做呢？首先，培养学生的语感。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言含义，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景，让学生在理解课文的基础上，展开丰富的想象，使他们的听、说能力同时得到训练。其次，重视语言积累。学生只有不断地熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为已有。第三，尊重学生，保护学生的阅读兴趣。教师及时恰当地评价，能让学生明辨是非，得到激励。最后，激发情境，引人入胜。悠扬的音乐让人舒畅，激昂的音乐催人奋进。如《月光曲》这一课，美妙的乐曲把学生引入到月光照耀下的海面上，使学生受到美的熏陶，对课文理解得更透了。
2 、在教科书上选取一篇实用文本或文学文本，尝试用本课程提供的教学策略，完成一个完整的教学设计。《科利亚的木匣》教学设计
教学目标： 1会认3个生字，会写13个字，能正确读写“冰鞋、斧头”等词语。
2正确、流利地朗读课文。
3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。r /> 教学重点：
1让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
2学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。
教学难点：学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。
教学准备：生字卡片，多媒体课件，木匣子。
第一课时一、 谈话激趣，揭题导入
师：今天，老师想请大家认识一位前苏联小朋友，他的名字叫（板书：科利亚），谁来读读这个可爱的名字？师：科利亚给我们带来了一个木匣。出示并板书：木匣
师：谁知道什么是木匣？理解：木匣（用木头做的小箱子）
（在理解木匣的过程中，为了让学生尽可能多地积累词语。我是这样设计的提问的：用铁做的小箱子叫――，用铜做的呢？如果匣子里面装的是宝贝，这个匣子就叫做――宝匣。）
二、 师： 再读课题，你想知道些什么？
师：咱们一起去看看，科利亚的木匣里到底藏着些什么？请大家轻轻地打开课本，认真把课文读一遍。
要求：读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。
生：“木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。”
师：（课件出示句子）要读好这个句子，得关注这些词语：冰鞋、小斧头、小手锯、小玩意。
师：谁能读？
（生读）师：再把它们放回句子里读。师：看到这么多小玩意儿，你心里觉得怎样？（高兴、惊奇、羡慕）师：请带着高兴、惊奇、羡慕的语气读一读。三、再读课文，感悟大意，理清思路
师：轻声自读课文，想想科利亚围绕木匣做了些什么事呢？
讨论交流：让学生畅所欲言，教师适时点拨补充，引导学生提炼主要信息即：“埋木匣”和“挖木匣”。
师：谁能把这两件事的前后顺序排一排吗？
生：四年前科利亚埋下了木匣。四年后，科利亚挖埋下的木匣。
师：说得真好，他说的就是这遍课文的大致意思。
（师导：作者先写四年前怎样买木匣。再写四年后怎样挖木匣，从四年前写到四年后这叫什么顺序？（时间顺序）
四、快速读课文，一边读一边画科利亚怎样埋木匣、挖木匣的句子。
交流所找到的句子。师：通过这些句子，你觉得科利亚这个小朋友怎么样？
聪明、能干、善模仿，爱动脑，喜欢自己的事自己做
师：为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣呢？相信下节课我们能准确地回答这个问题，而且还能得到很多启示呢！五、作业写课后生字，一个写两个，并组词。
第二课时一、 复习导入，读课文指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？
二、读中求悟，师：科利亚回来时已经几岁了？
师：我们知道他们回到村里时，发现屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。
师：妈妈是怎样挖出箱子的？科利亚又是怎么做的？为什么开始挖不出箱子，后来又找到了呢？
生:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时因为他长大了，步子也变大了，当初的十步，现在只要五步。
生:我觉得科利亚很聪明。
师小结：大家讨论得很热烈，科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了，按原来的步子找不到木匣。
师：大家来读一读课文，说一说该怎么读。
生：要体现科利亚起先挖不到时很着急，找到原因时开心的样子。
生：要读出科利亚突然想通时的惊喜。……
全班齐读，指导朗读。三、借助朗读，引出启示齐读第13节，引导读出高兴的语气。
交流汇报：帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。
生：科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。
鼓励学生寻找身边的例子：我们周围有什么在起变化呢？我们应该怎么去面对这些变化呢？
师小结：这篇课文告诉我们周围的一切都讲发生变化，遇事要勤动脑、多思考，不能用一成不变的眼光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。（机智、勇敢、爱动脑……）
师指导朗读 四．作业尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听
板书设计：科利亚的木匣
埋木匣 挖木匣 得启示
（十步） （五步） (都在变化)
3 、组成 3—— 5人的研究小组，针对本课程内容，提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。
如何培养学生的自主阅读能力？⑴激发阅读兴趣
在阅读教学中，教师应为学生创设良好的学习情境，激发学生自主阅读的兴趣。如《月光曲》一课，让学生在音乐中受到美的熏陶。多媒体课件激趣，如《美丽的西沙群岛》，一幅幅图片给学生带来了极大的兴趣。⑵拓展阅读的空间
在课堂教学中，让学生在自主阅读中理解语言，才能有效地提高学生的语言能力。让学生明确阅读的目的，懂得读的方法，保证读的时间，逐步提高阅读的能力。循序渐进地拓展学生读的空间，多读书，读好书，多渠道地扩大视野，丰富知识，提高语文素养。
⑶小组合作，体会自主阅读的乐趣
在合作的过程中，学生讨论、思考、表演、示范，能够从中品尝到阅读带来的巨大乐趣，既加深了对课文的理解，又培养了学生自主探究的能力和创造能力。
〈1〉什么是阅读
答：吸收论： 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）
筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）
领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）
构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）
上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
阅读指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
我认为，阅读就是读书，有朗读、默读等，通过阅读，使学生从文本中获取知识，提高语言表达能力、写作能力以及交际能力，从而使学生的语文素养得到全面提高。但读了专家对“阅读”的解释，我觉得内涵更深了，讲得更透彻。
〈2〉当前小学生阅读行为现状
①无书可读．有些学生，除了课本以外，从来不读课外书．组织学生课外阅读，有些不是家长不给买，就是家长忘记买了，学生手头的课外书匮乏。
②阅读能力差，不爱阅读。阅读能力差的学生，把阅读看作是一种负担，不想读书，由于不能顺利地阅读，所以讨厌读书。
③有课外阅读的兴趣。这样的学生，有的是家庭阅读氛围好；有的是从小养成了良好的阅读习惯，喜欢读书。
④不愿读书。学生的懒惰在作怪，心里只想着玩，不愿沉下心来读书。
⑤没有得到正确的指导，不会选择适合自己的好书，读着读着就没有兴趣了。
〈3〉正确的阅读行为表现
答：正确的阅读行为有这些表现：①读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐 级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
②好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。
③好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。
④根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
我们的做法：
在平时的阅读教学中，我们要激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法。兴趣是最好的老师，有了阅读兴趣，学生才能有正确的阅读行为表现。那么，我们平时应该怎么做呢？首先，培养学生的语感。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言含义，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景，让学生在理解课文的基础上，展开丰富的想象，使他们的听、说能力同时得到训练。其次，重视语言积累。学生只有不断地熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为已有。第三，尊重学生，保护学生的阅读兴趣。教师及时恰当地评价，能让学生明辨是非，得到激励。最后，激发情境，引人入胜。悠扬的音乐让人舒畅，激昂的音乐催人奋进。如《月光曲》这一课，美妙的乐曲把学生引入到月光照耀下的海面上，使学生受到美的熏陶，对课文理解得更透了。
2 、在教科书上选取一篇实用文本或文学文本，尝试用本课程提供的教学策略，完成一个完整的教学设计。《科利亚的木匣》教学设计
教学目标： 1会认3个生字，会写13个字，能正确读写“冰鞋、斧头”等词语。
2正确、流利地朗读课文。
3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。r /> 教学重点：
1让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
2学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。
教学难点：学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。
教学准备：生字卡片，多媒体课件，木匣子。
第一课时一、 谈话激趣，揭题导入
师：今天，老师想请大家认识一位前苏联小朋友，他的名字叫（板书：科利亚），谁来读读这个可爱的名字？师：科利亚给我们带来了一个木匣。出示并板书：木匣
师：谁知道什么是木匣？理解：木匣（用木头做的小箱子）
（在理解木匣的过程中，为了让学生尽可能多地积累词语。我是这样设计的提问的：用铁做的小箱子叫――，用铜做的呢？如果匣子里面装的是宝贝，这个匣子就叫做――宝匣。）
二、 师： 再读课题，你想知道些什么？
师：咱们一起去看看，科利亚的木匣里到底藏着些什么？请大家轻轻地打开课本，认真把课文读一遍。
要求：读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。
生：“木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。”
师：（课件出示句子）要读好这个句子，得关注这些词语：冰鞋、小斧头、小手锯、小玩意。
师：谁能读？
（生读）师：再把它们放回句子里读。师：看到这么多小玩意儿，你心里觉得怎样？（高兴、惊奇、羡慕）师：请带着高兴、惊奇、羡慕的语气读一读。三、再读课文，感悟大意，理清思路
师：轻声自读课文，想想科利亚围绕木匣做了些什么事呢？
讨论交流：让学生畅所欲言，教师适时点拨补充，引导学生提炼主要信息即：“埋木匣”和“挖木匣”。
师：谁能把这两件事的前后顺序排一排吗？
生：四年前科利亚埋下了木匣。四年后，科利亚挖埋下的木匣。
师：说得真好，他说的就是这遍课文的大致意思。
（师导：作者先写四年前怎样买木匣。再写四年后怎样挖木匣，从四年前写到四年后这叫什么顺序？（时间顺序）
四、快速读课文，一边读一边画科利亚怎样埋木匣、挖木匣的句子。
交流所找到的句子。师：通过这些句子，你觉得科利亚这个小朋友怎么样？
聪明、能干、善模仿，爱动脑，喜欢自己的事自己做
师：为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣呢？相信下节课我们能准确地回答这个问题，而且还能得到很多启示呢！五、作业写课后生字，一个写两个，并组词。
第二课时一、 复习导入，读课文指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？
二、读中求悟，师：科利亚回来时已经几岁了？
师：我们知道他们回到村里时，发现屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。
师：妈妈是怎样挖出箱子的？科利亚又是怎么做的？为什么开始挖不出箱子，后来又找到了呢？
生:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时因为他长大了，步子也变大了，当初的十步，现在只要五步。
生:我觉得科利亚很聪明。
师小结：大家讨论得很热烈，科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了，按原来的步子找不到木匣。
师：大家来读一读课文，说一说该怎么读。
生：要体现科利亚起先挖不到时很着急，找到原因时开心的样子。
生：要读出科利亚突然想通时的惊喜。……
全班齐读，指导朗读。三、借助朗读，引出启示齐读第13节，引导读出高兴的语气。
交流汇报：帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。
生：科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。
鼓励学生寻找身边的例子：我们周围有什么在起变化呢？我们应该怎么去面对这些变化呢？
师小结：这篇课文告诉我们周围的一切都讲发生变化，遇事要勤动脑、多思考，不能用一成不变的眼光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。（机智、勇敢、爱动脑……）
师指导朗读 四．作业尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听
板书设计：科利亚的木匣
埋木匣 挖木匣 得启示
（十步） （五步） (都在变化)
3 、组成 3—— 5人的研究小组，针对本课程内容，提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。
如何培养学生的自主阅读能力？⑴激发阅读兴趣
在阅读教学中，教师应为学生创设良好的学习情境，激发学生自主阅读的兴趣。如《月光曲》一课，让学生在音乐中受到美的熏陶。多媒体课件激趣，如《美丽的西沙群岛》，一幅幅图片给学生带来了极大的兴趣。⑵拓展阅读的空间
在课堂教学中，让学生在自主阅读中理解语言，才能有效地提高学生的语言能力。让学生明确阅读的目的，懂得读的方法，保证读的时间，逐步提高阅读的能力。循序渐进地拓展学生读的空间，多读书，读好书，多渠道地扩大视野，丰富知识，提高语文素养。
⑶小组合作，体会自主阅读的乐趣
在合作的过程中，学生讨论、思考、表演、示范，能够从中品尝到阅读带来的巨大乐趣，既加深了对课文的理解，又培养了学生自主探究的能力和创造能力。
