三种人生境界
我经常想，是什么东西把自己支撑起来，逼着自己优秀？是教师这个职业。我教一群孩子明是非、辨美丑，学会做人；教孩子们马牛羊，人口手。如果没了这份职业，顷刻间我的人生就得改写，我的生活大厦就会坍塌。这样说并非活不下去，而是生活质量将下降许多，精神享受将被谋生淹没，许多预料不到的困难会接踵而来。所以我珍惜这个职业、敬畏这个职业。有些事我想做，譬如开辟第二职业，譬如发牢骚怨骂，譬如偷偷违反一回规定……但一想到自己的身份，我不能，我不敢做，我怕玷污了自己的人品和道德，我怕在学生面前失去教育的力量。
有学生才需要老师来教，学生是自己的衣食之源。我爱学生是责任、是义务、是报效国家的途径。我爱学生是一种良心，我领了纳税人付给我的薪酬，纳税人把一群孩子交给我，我应该把他们培养教育好，服务好，交给社会一张比较满意的答卷，我心才安、我意才定。教一课书，是陪着学生经历一个小过程，教一册书就是陪着学生经历一个大过程。酸甜苦辣、悲欢离合，山重水复疑无路，最后只得自己寻找一条路，开辟一条路，带着学生走出来，柳暗花明，云开日出。学生，看似只有生理的变化，但其精神世界却波涛汹涌。我在我工作的“36号教室里”，用爱的画笔，认真涂抹了孩子们童年的底色，见证了他们少年的烦恼和欢悦，我真的是幸福的。
——李本聪：《逼自己优秀》
学生、家长、领导、体制，都有这样那样的问题，都足以成为我们抱怨的对象，但是，我们忽略了一个基本的事实：不尽人意正是我们必须接受的现实。学生身上存在的各种问题都是成长过程中必然发生的，这个阶段不可逾越。体制中的各种问题都是各种力量较量之后相互妥协的结果，处在生活中的位置，就只能享受这样的待遇。如果你认为是福利，就是享受，如果你认为是惩戒，就是倒霉透顶。生活本来就是这个样子，正是因为不完美，存在着这样那样的问题，才体现出我们存在的价值。接受生活的不完美，通过自己的努力使事情向好的方面有所发展，接近或达到我们的目的。这才是积极的心态。
要和光同尘，和周围的环境和谐相处，尊重老教师的生活方式和思维习惯，不要试图去改变他们，冰冻三尺非一日之寒，自己没有改变别人的能力。当他们遇到困难时，要热情地伸出援助之手帮助他们解决问题，但是要征得他们的同意并且不要试图得到感激。他们中极少数人虽然教学上不积极，工作上没有多大的能耐，做不出什么成绩，但是他们在鼓捣人上却很有一套。尊重他们，同时保持自己内心思想上的独立。这不是怕的问题，而是减少自己生活中的羁绊。内心判断，看破不说破，思想上独立，行动上区别，做好自己的事。
做出了很多成绩，在某一方面还非常突出，但是却与荣誉无缘，这是有原因的。很多时候我们只是站在个人的立场看问题，并不了解全局和整体。某些人根本没有自己的功绩大却能得到更多的荣誉，这并不一定是不合情理。领导有领导的考虑，那个得到荣誉的人一定有其过人之处。在这一方面他没有大贡献，但是在我们所不知的领域，一定有自己不可比拟的优势，只是信息不对称导致了判断有差异。领导会综合考虑，认为他更配这个荣誉，把荣誉给了他更合适。这并不是说自己不优秀，领导眼睛不瞎，每个人的付出他都会看在眼里、记在心里，领导也不傻，傻了走不到这个位置，他不会把荣誉这样的稀缺资源给没有贡献的人。
——闫付庆：《修心胜于修行》
美国科学家曾做过一个有趣的实验，让一些七十岁的老人回归到他年轻时生活过的场景里生活，一段时间后，发生了奇迹般的变化，他们似乎回到了年轻时的心态，甚至连他们的生活方式、举手投足、语音腔调都回到了从前。这说明，环境可以改变人、同化人，可以把人“穿越”到美好的过去或未来。由此联想到教师，教师职业的特殊性就在于，可以与天真烂漫、活泼可爱的孩子们在一起。就这一点来说，教师与这些老人有着异曲同工之处，也是生活在让自己年轻的一个好环境里——孩子中间。“好鸟枝头皆朋友”，能够与孩子们在一起共同生活、学习，是上天赐予的最大财富。懂得珍惜的老师是珍爱自己的学生的，珍爱自己的学生，就是珍惜自己的财富。大多数老师是这样的：与成人在一起，是个成人；与孩子们在一起，立马就让自己的年龄减少了二十岁、三十岁，变成个孩子——用孩子的思维思考问题，用孩子的眼光对待事物，就连声音都变得孩子腔了。这时候，你的气场就不再是大人的气场，而是孩子的气场。孩子是无忧无虑的，是天真无邪的，那么，完全融入孩子气场的老师们还有什么忧愁和烦恼可言呢？
——林凡瑞：《是谁偷走了教师的忧愁？》
三种专业能力
实践证明，孩子经过幼小衔接的学习，课上听讲不成问题，写字姿势出现问题时，也只须提醒一下就可以了。可一到下课时间，却让我大伤脑筋，不时有人来告状，尽管晨会课上讲之又讲，尽管对个别孩子说之又说，可依然状况不断，而“肇事者”无一例外是男生。
不得已，课后的我放弃休息时间，站在走廊上观察男生的一举一动，一发现苗头，立刻制止，但毕竟不能做到眼观六路，耳听八方，还是有纰漏的时候，让我的心情跌落到低谷。
“你们班的女孩子真厉害！我叫她到文印室拿通知，她不但拿来了，还一班一班地分好，噶是厉害个！”同办公室的老师对我们班的女生啧啧称赞。
的确，如此能干的女生，为什么不好好发挥她们的能力呢？
第二天，先大力表扬我们班女生的机灵能干，然后话题一转，征询道：那你们愿意做老师的小眼睛，小帮手，和老师一起来管理这些男生么？女生纷纷点头答应。于是，分配工作如下：班上有的男生在课间玩耍时，因为总把握不好这个度，会出现伤人伤己伤感情的事情，这时需要指定监管女生的提醒和帮助。游戏中一旦发现可能出现危险的情况，赶紧上前制止，并让他回到教室看书，或是去小操场练练体育项目。如此一来，班级的氛围会更和谐，同学间会更友好，当然，老师的头痛病也治好了。
随后一一分配了任务，希望各司其职，各尽其职。
这些调皮捣蛋的男生在女生面前如此听话，真是一物降一物。话又说回来，过段时间等这些孩子玩耍时能做到自我调控了，还是会“恢复自由身”的。毕竟“追求自由是人至高无上的心向”。
——施亚琴：《我可爱的“小眼睛们”》
作为班主任来说，在选择任用班干部时，不仅要观察一个孩子现在能够做什么，还要关注孩子能力的“最近发展区”，在这个发展区内完成“搭架和拆架”为主的“来回”式互动。所谓“搭架”，是指在让学生走进班级管理之初，班主任需要伸出手帮学生一把，比如有学生不遵守纪律时，班主任可以示范或暗示可以怎样去管理，带着“小干部”习得管理的能力，也就不会出现“站不好队就踢同学屁股”的粗暴做法。也就是说，在班干部的成长期，班主任绝对不能放手不管，而应该做一个“搭架”的人，在班级管理的路上送“小干部”一程。所谓“拆架”，是指当学生的管理能力渐强时，班主任应该学会淡出，放手让学生去做自己能做的事情，班主任要做的仅仅是待在旁边，观察并决定什么时候需要帮助学生、什么时候不需要。这种搭架与拆架之间的动态转化也许会发生在某一段时间内，也许会发生在某项能力生成的过程中。但无论如何，它是一个学生从“自带管理素质”到形成管理能力的必由之路。所以，我们一直倡导的学生自主管理，并不是简单地让学生自己管理自己，也不是简单地学生管理学生，它应该始终有班主任陪伴其中，特别是对小学低年级的学生来说，这一点更重要。
——王瑞芳：《如何给学生恰到好处的管理》
对于这种心理比较脆弱，情绪容易走极端的孩子，我们老师肯定是不能用强硬的手段的。于是，谈话一开场，我就先放低姿态：“嘉玮同学，老师想了想，刚才让你写检讨好像有点过了。你看，你一开始就认识到自己的这种行为是不对的了，你说我还让你写检讨干嘛呢？”他一听，就有点不好意思了：“老师，在教室里烧纸是我不对。”他就是这么一个憨厚老实的孩子。
虽说郑同学所有的怨恨都因这份检讨而爆发，但是爆发或者不爆发，那份怨恨都在那里，还不如早点暴露出来，而且也不早了。让他打开心结是当务之急。
“你很讨厌曹某某来烦你是吗？”“是的。”“老师很好奇，她是怎么烦你的。”于是，他从小学一年级时候的一个铅笔盒的风波说起，一直说到六年级的各种琐事。临了，他一会儿摸摸肩膀，一会儿拍拍手臂，边比划着边说：“就是这样，老是来烦我，我骂她一下，打她一下，她就更来劲了。”我笑了，神秘地告诉他：“我想，曹某某应该是喜欢你吧。”他很自豪，也很肯定地说：“她是有点喜欢我。”“我就知道，老师也有过13岁，13岁时的同学都是这样的。喜欢某人，就会找某人的茬。你现在用这么粗暴的语言来针对她，如果她知道了以后，你觉得会怎么样？你可以不喜欢她，但是不能因为她喜欢你，就活该受你的侮辱，我想以后就没人会喜欢你，也不敢喜欢你了。”他眯着眼睛笑了，似乎终于在今天有人给了他一个明确的答案：原来，曹某某对他这么多年的伤害，都是因为喜欢。喜欢这个词多好，可以软化一个人的心，可以让人满心欢喜。
“楼老师很想生一个小宝宝，你知道吗？”他一愣，想，老师怎么会跟我说这个呢？然后，他就看着我，我觉得这个眼神是很友善的。“但是，家里人不同意，他们说生个孩子是需要冒生命危险的。同理，你的妈妈冒着生命危险把你带到这个世界上来，而你却轻易地说了跳楼、自杀，你真的不够懂事，身体发肤受之父母，你这样说，如果爸爸妈妈听了以后该有多伤心啊！”片刻沉默之后，他缓缓地说：“老师，我真的错了，我以后再也不会说了。我也就是发泄一下。”“不会说了还不够，连想都不能想，知道吗？”抬头，发现他的眼里有隐隐的泪光。
——楼碧儿：《谈心“鸡汤”》
儿童在成长过程中，会对不同的人产生认同和依恋。我们将这些人，称为儿童的重要他人。学龄前儿童特别听家长的话，上学后特别听老师的话，到了中学特别在意同伴的评价。对于小学生而言，老师就是他的重要他人，如果能取得辅助老师的班长身份，将是一二年级小学生获得的最大优越感。加上这个孩子从小跟祖父母生活，上学才回到父母身边，这样的分离经验，可能会让孩子担心现在的亲子关系，是否足够稳定和安全。这份担心，也会延伸到学校的师生关系中来。为保住老师对自己来之不易的认可与关注，小班长帮老师督促同学学习、阻止别人告状、报复新任班长、老师批评时诚恳地承认错误、努力做出知错就改的样子。小班长认为最重要并且积极追求的，正是老师的爱。
然而在教育关系中，老师和家长给予孩子的常常是有条件的爱。所谓有条件的爱，意味着只有当孩子满足了某种特定的期望、要求和准则，才能获得重要他人的关注、认可和赞许。当孩子无法满足我们的期许时，我们就会收回爱。想想我们在班级和家庭中对孩子的表扬，都是因为他们做到了我们的规定和期望。很多民主教育者认为，这样的表扬和批评在本质上一样，背后的目的都是控制和操纵。
我们每个人的内心，都渴望无条件的爱。在无条件的爱中，我们有勇气表露出真实的自己，真实的爱与恨、真实的悲伤与羞愧。那个无条件爱我们的人，不会对我们做出任何简单评价，不会因为我们不符合期望的行为而“把爱收回”。他只是关心、包容和接纳，这份温暖会让我们对自己产生新的认识和看法，发现自己存在的价值。由此，薛老师可以表达对小班长的无条件关爱，关注小班长的行为，更要给她机会说说自己的感受和想法，比如：
教师对学生的关爱最直接的表现，是为学生的成长提供具体的、技术性的支持。学校教育注重目标和任务，往往疏于方法指导；注重口头说教，常常忽视操作演练。当班长管理班级是考验学生领导力的活动，班长需具备合作、沟通、说服、劝导、服务等人际交往技能。在这方面，小班长非常需要老师的帮助。老师可以和她一起讨论班级管理的难点，遇到问题时该如何处理，请有经验的同学介绍自己的妙招，现场演练说服和劝导同学的话语和技巧。每一次问题都是学习的机会，每一次困难都是成长的动力，在无条件的爱和这样具体细致的帮助下，学生才可能获得长久的发展。
——赵晶：《学生心中最重要的是什么？》
“正面管教”是一种既不用严厉，也不用娇纵的教育方法，以相互尊重与合作为基础，培养学生的自律、责任感以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。
判断管教是否有效，有四个重要标准：
1．是否和善与坚定并行？
2．是否有助于孩子感受到归属感和价值感？
3．是否长期有效？
4．是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？
满足以上四个条件，就是有效的“正面管教”。
班级管理就是管教，不仅要“管”，还要“教”。如果你仅仅这样理解：我是老师，你是学生，我就得管你，你就得听着；这是规定，你就得遵守；你犯了错误，就要接受惩罚；别人能做到，你也要做到……这样的“管”，“教”不出你想要的效果，一成不变、简单粗暴的管教方式带来的结果很可能是学生表面服从，内心却是不满甚至怨恨，从而心生抗拒，最后导致师生关系的破裂。所以，在进行管教之前，先要更新教育观念，如果能意识到以下三点，你就能用“正面管教”的方法逐步赢得孩子。
只有惩罚的教育是蹩脚的管教
班级出现问题其实是一种可贵的资源
充分相信孩子的潜能
实现“正面管教”的可行性步骤：
1．教师首先要管理好自己的情绪
2．理解孩子当下的感受
3．与学生共同商量解决的方法
4．坚定地执行
——顾萍：《实现“正面管教”的有效步骤》
孩子能做的事，干嘛不让他们做呢？
一个学习困难生的作业辅导，我可以做。要是有数个需要我个别辅导，我来不及，就焦躁了呀！这时候，找个基础稍微好那么一点点的，把困难生交给他（她），拜托他（她）讲解一下，你猜会怎么样？困难生的问题解决了，那个当小老师的，等于又复习了一遍。
小老师未必需要优等生来做。优等生有着天然的优越感，未必会很耐心地去帮助困难生。倒是那些中等生，甚至是困难生中的“将军”，可能会更乐意帮助我去做这些“吃力也讨好”的事，帮助了别人，进步了自己，一举两得。这一点，我与佐藤学先生的观点不谋而合，先生也认为，有时候，弱弱搭配比强弱搭配的效果会更好。
我偷懒了，我的孩子们做事的机会就多了，他们就能干了，自信了，觉得自己是这个教室的主人，是学习的主人了，和我的关系也越来越平等，越来越像朋友了。一举多得。
而我呢，从琐碎中解放出来，可以用更多的精力钻研教材、钻研学生，阅读写作提升自己，取得源源不断的活水，成为更好的老师。
当那些深陷琐事的老师生活在抱怨中时，我常笑曰：你们呀，太勤劳了，赶紧学会放手吧！
放手，其实比“控制”需要更多的智慧和耐心。
——郭姜燕：《会偷懒，有技巧》
目 录
卷首语
1 逼自己优秀 / 李本聪
专业成长
56 朱永新：共读中静候花开的日子 / 朱永新
教育随笔
54 修心胜于修行 / 闫付庆
治班锦囊
10 实现“正面管教”的有效步骤 / 顾 萍
13 学生犯错 自我矫正 / 刘文全
24 小举措，大转变 / 沈培岗 夏清涛
27 会偷懒，有技巧 / 郭姜燕
28 聚焦行为，引导心灵 / 魏丽娜
心理导航
14 谈心“鸡汤” / 楼碧儿
主题活动
8 例谈主题班会中的价值引导 / 徐 文
40 玩具大揭秘
——我会正确玩玩具 / 许海琴
诗化教育
26 我可爱的“小眼睛们” / 施亚琴
30 一张“试用期合同”的微妙效应 / 李月琴
39 校园霸凌，有我“撑腰” / 杨 微
58 不用回复太多，只用让我知道你在读…… / 姜 达
61 三个提问带来改变 / 汪 萍
案例评析
32 有这样一个姑娘 / 薛 丽
34 帮助孩子正常适度地社会化 / 张德有
35 如何给学生恰到好处的管理 / 王瑞芳
36 她就是个演员 / 代佳琦
37 学生心中最重要的是什么？ / 赵 晶
管建刚谈教育
16 我不是班主任（二） / 管建刚
教育人生
59 是谁偷走了教师的忧愁 / 李秋玲 林凡瑞
下午茶
63 小白加菜记 / 周丽娟
开心果
64 体育老师和她的小豆芽们 / 张红梅
毕业季特辑
44 毕业季·创客时代
——设计个性化的同学录 / 杨月云
46 毕业季，走进食堂的感恩 / 郭 敏
48 走万米长征路，享最美毕业季 / 钮小媛
51 别样的典礼，同样的感动 / 高学雷
52 小学毕业季要做好的几件事 / 汪精明
封面人物
4 打造中国的56号教室 / 李虹霞
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