对语文教师来说,朗读是一项非常重要的基本功。主要体现在:
教师的课文朗读示范做得好,有利于学生更准确、深刻地理解、把握课文内容。
比如鲁迅《阿Q正传》中阿Q做梦那一段文字,阿Q说了一句“我要谁就是谁”,如果只是做文字分析,很难讲解出这句话的深意,但如果教师能运用较好的朗读技巧,以滑稽、自信、自满、拖声拖气的声音来演绎这句话,阿Q那种对婚姻的肤浅认识及流里流气的形象也就跃然而出了,教师朗读得好,可以带给学生们生动的形象感。
教师可以通过朗读的艺术再现,增加对学生的感染力,进而提高学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性。教师对学生进行朗读训练,也能使学生体味到朗读的艺术魅力。
推广普通话是当今语言文字工作者的重要任务,教师和学生都是普通话的重要推广者。朗读用普通话表达,朗读的过程也就是训练普通话的过程,注重学生的朗读训练,有利于提高学生的普通话口语能力。
项目一:停顿训练
1停顿与标点符号的关系
(1)一致关系
一般来说,朗读应服从书面文字中的标点符号停顿规则,多数情况下,标点符号标记的停顿与朗读时需要的停顿一致,如句号、问号、感叹号的停顿比分号长,分号的停顿比逗号长,逗号的停顿比顿号长,而冒号的停顿则有伸缩性,有时相当于句号,有时相当于分号,有时只相当于逗号。
(2)不一致关系
① 较长的句子中没有标点,但需要有所停顿的
如:
朗读这句话时,应在“老太婆”后有明显的停顿,才能较好地传达句子语意。
② 文字中有标点但却不应停顿的
如:
这里四婶的两句话,虽然文中有标点,但其实朗读时不作任何停顿,一气读出,才更能表现出四婶不想祥林嫂碰到任何东西的心理。
2各种不同性质的停顿
(1)顺应语法的停顿。
这类停顿主要指前文介绍的依据标点符号处理的停顿。
(2)显示层次的停顿
文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。一般来说,文章中段落间的大层次比较容易划分,而段落内部的文字,甚至一句话中,往往有更小更细的层次,划分这些层次并用朗读的停顿表现出来并不容易,需要多加训练。
(3)体现呼应的停顿
文中的呼应关系在朗读时需要通过停顿来体现,全篇整体性的呼应较易把握,局部呼应往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断,或者呼应模糊,因此影响到语意的表达。
如:
总之,我们要拿来。我们要/或使用、或存放、或毁灭。然而,首先要这人沉着,勇猛,有辨别,不自私。(鲁迅《拿来主义》)
注意第二句的“我们要”之后稍作停顿,可以传达出“或使用、或存放、或毁灭”与第一句中的“拿来”有所呼应的语意。
(4)指向强调的停顿
为了突出剧中某些重要词语,引起听众的注意,加深听众的印象,可以在这些词语的前面或后面稍加停顿。
(5)表达音节的停顿
朗读诗词时,必须用停顿来分割音节,传达语意的同时加强节奏感。
(6)区别语意/避免误读的停顿
书面语中某些易产生歧义的短语或句子,可以用朗读的停顿来区分,从而正确表达不同的语意,避免歧义或误读。
如:
改正/错误的意见(动宾短语)
改正错误的/意见(偏正短语)
项目二:语速训练
朗读不同的文章,要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不相同的思想感情,就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。应注意:
1“不同的场面”影响语速
急剧变化发展的场面宜用快读;平静、严肃的场面宜用慢读。
2“不同的心情”影响语速
紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅等心情宜用快读;沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望等心情宜用慢读。
3“不同的谈话方式”影响语速
辩论、争吵、急呼等宜用快读;闲谈、絮语等宜用慢读。
4“不同的叙述方式”影响语速
作者的抨击、斥责、控诉、雄辩等宜用快读;一般的记叙、说明、追忆等宜用慢读。
5“不同的人物性格”影响语速
年轻、机警、泼辣类人物的言语、动作描写等宜用快读;年老、稳重、迟钝类人物的言语、动作描写等宜用慢读。
项目三:重音训练
朗读中,为了准确表达语意和思想感情,需要强调某些起重要作用的词语或短语,这类情况就是重音,也叫重读。同样一句话,如果把不同的词语或短语定为重音,整个句子的意思则会相应发生一定的侧重变化。
如:
我请你跳舞。(——请你跳舞的不是别人)
我请你跳舞。(——诚心邀请,给个面子吧)
我请你跳舞。(——请的是你,不是别人)
我请你跳舞。(——请你跳舞,不是唱歌)
1确定重音的依据
(1)依据结构
一篇文章中,有些句子比较平淡,没有特殊的感情色彩,也没有特别需要强调的语意,则可以依据其语法结构来确定重音。一般来说,谓语、宾语、定语、状语、补语、有些代词可以重读,这类重音也叫“语法重音”或“意群重音”。这类重音在朗读时候不必过分强调,只要比其他音节读得稍重一些就可以了。
(2)依据语意和感情
有些句子或由于构造复杂,或由于表意曲折,或由于感情特殊,其重音往往不能一下子确定,必须联系上下文做推敲,尤其是要放到特定的语言环境中加以考察,才能确定重音,这类重音也叫“逻辑重音”或“感情重音”,有时会与语法重音(意群重音)一致,有时也不一致,当出现不一致的情况时,以逻辑重音(感情重音)为先。
2各种类型的重音
(1)突出语意区别的重音
这类重音意在显示语意中的某些差异,这些差异又往往是句义的重心所在,因此必须加以强调。如:
① 并列性重音
② 对比性重音
③ 排比性重音
(2)突出句子关系的重音
这类重音意在表现句子(特别是复句)中的各种不同语法关系,以此来强调句子的某种内在联系。如:
① 转折性重音
② 呼应性重音
③ 突出修辞色彩的重用
你杀死一个李公朴,会有千百个李公朴站起来!(闻一多《最后一次讲演》)
盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。(朱自清《春》)
项目四:语调训练
为了适应思想感情表达的需要,说话或朗读时,句子总是要有高低升降的变化,这种变化就形成了语调。语调是有声语言所特有的,借助语调,有声语言才更富有表现力。语调是千变万化的,但基本类型是以下四种:
1平调
语调平稳,没有明显的重读或强调。一般的叙述、说明,以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等感情的句子,多用平调。
2升调
语调由低逐渐升高。常用于疑问、反诘、惊异、命令、号召等感情的句子。
3降调
语调由高逐渐降低,句末字低而短。常用于肯定、祈使、允许、感叹等感情的句子。
4曲调
语调曲折变化,对句子中某些音节有特别的加重、加高或延长,形成一种升降曲折的调子。常用于夸张、强调、反语等有特殊语气的句子。
① 不要把语调类型等同于书面语中的陈述句、祈使句、疑问句、感叹句,书面语的句子语气分类远不能概括口语中语调的多样化。
② 朗读中的语调表现不是孤立的,而是始终与“断和连”“快和慢”“轻和重”等联系在一起的。
③ 语文教学中的朗读是介于生活语言和表演语言的,没有语调变化不可取,但起伏过大也不符合教学中朗读训练的需要。
摘选自《语文课堂教学技能训练教程(第二版)》/周小蓬主编(北京大学出版社)
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