教师人群中最让人记忆深刻的
几乎都是班主任
即使成为校长多年，回过头来想一想
其实校长
也不过就是一个更大的班主任
就是管理一群老师的班主任
近几天的《中国教育报》上有篇文章写到《当班主任的十大好处》，我很认同。
一有助减肥成功。班主任整天忙忙碌碌，一天一万步不在话下。
二克服失眠困扰。虽然每天烦心揪心的事情很多但是如果不保障充足的睡眠，第二天怎么有精神跟小鬼们“斗智斗勇”？所以首先保证能睡上一觉。
三减少看病次数。这里所谓的减少其实是不敢生病，生病一天两天还好，三天四天家长就电话不断，说是慰问，其实就是催你上班。整个班的毛孩子们缺少了主心骨，哪敢生病呢？
四锻炼超级口才。班主任对上要与领导汇报、反馈，对下要与孩子沟通、教导，中间要和不同年龄层次的家长对话、商讨，上到七八十岁老人，下到八零后家长，尤其很多家长的工作生活背景又截然不同，口才必须好，还得知识广博。
五练就变脸功夫。为了让孩子们学会“胜不骄，败不馁”，班主任的脸也变得格外之快，明明是开心的还得严肃淡定，明明是很生气的还得苦口婆心。
六提高组织能力。小到一个孩子演讲，大到一个班孩子和家长的大型活动，班主任组织能力当然是杠杠的。
七锻炼交际水平。除了教育教学交往的各类对象以外，对外还要代表学校形象、教师形象，还要帮孩子们充分搭设广阔的发展平台，挖掘社会教育资源，这交际水平能差吗？
八增强集体观念。班主任就像护着一群小鸡的母鸡一样，这集体观念到哪儿都是最强的！
九加强竞争意识。为了每一个孩子得到公平公正的评价、全体全面的发展，班主任的竞争意识无处不在。
十修炼钢铁意志。有了以上的九点的优点，我觉得班主任如果没有钢铁般的意志是无法做到和坚持下来的。
这些其实都是班主任工作的难度，但把它总结为了十大好处，可以体现的是一种心态的阳光、美好。克服职业倦怠最好的办法就是调整心态，换个角度看待事物。所以，今天我想给大家交流的主题，其实就是把设计思维带进我们的工作，让我们的校园充满美好新鲜。
正是因为有了以上十大好处和十大能力，班主任就具备了班级设计师的首要条件——完善的综合能力。除此以外，班主任还拥有独立的发挥舞台和强大的资源平台两大优势。可以在学校的基标上对班级学生的培养和要求做个性化的解读和实施，身后有强大而忠实的科任老师和家长团队资源等。
那么，什么是设计思维呢？
设计思维其实早已进入教育领域，并且在帮助学校管理人员解决制度性问题、帮助教育者开发创意课程和培养学生的设计思维三大领域运用居多。而且设计思维者不一定是由专门的设计学校培养出来的，设计专业以外的普通人也拥有设计思维的天资和潜能，只要经过恰当的引导和训练，每个人都可以开启这一天赋。
它既是积极改变世界的信念体系，也是一套如何进行创新探索的方法论系统和行动策略体系。设计思维能保持和进一步开发学生的创造力，提高学生的问题解决能力，培养学生的合作能力，并有助于学生形成乐观、自信、不畏艰难的品质。
不论是西蒙的七步法，定义、研究、构思、原型、选择、实施、学习，还是梅内尔的五步法，界定问题和需求分析、标记、构思、建造、测试，设计思维所要体现的关键要素只有五个，即以用户为中心的同理心，对问题界定的下定义，提出解决方案的一种构思、落实行动的路径就形成了原型和检验功效的测试。
那么，其中核心的要素是要有用户为中心，只有来自于人，才能造福于人；协同合作，既要有一种开放交融的创新思维，更要有一种融合协作的行动文化；最后一定要有型呈现，也就是说不仅要重视产品和方案的视觉呈现，更要重视其行动效益。
为了改变教育
乔布斯说活着就是为了
改变世界
神龙小学的老师们
在2016年开始的
“小微创新 大家创育”时
就提出教育创客的宣言：
工作就是为了改变教育！
我们对“教师”进行了重新的理解，就是“教育设计师”的简称。也就是需要每位教师对教育的环节、技术、要素等进行专业的设计整合，改变的是人的精神成长，包括自己。比造物更加有难度，也更加具有创新挑战。
那么，从班级设计师的角色出发，我认为有以下设计角度：
一班级文化。既有外显文化，包括班级名片、读书角、评比栏，又涵盖一班一品、学生评价特色等。
二班级活动。既包括学习活动，也包括课外实践活动等。
三课堂行规。习惯养成不仅仅在课下，更重要的在课上的一分一秒，尤其现在的合作性课堂、实践性课堂等。
四教学模式。很多班主任认为模式只是本学科的事，但其实针对不同的班风和特色的班级，班主任要注重跟本班的所有任课老师沟通自己的班级培养计划，从而形成合力。
五特色学生。既包括有才艺特长、学霸，也包括学渣、残疾学生等，因为我们是义务教育。人本形形色色，有特色的人就是最好的教育资源。
六特色家长。和学生一样，家长也是教育资源，还可以成为老师的帮手。
有了设计角度，还要找到班级设计的生长点，我暂时理出了五点：
一以学校办学理念为纲领，二以班级实行特色为基础，三以各类任教老师为主力，四以家长社会资源为拓展，五以学生愉悦成长为目标。
在充分了解学校的办学理念的价值体系，读懂学校的课程架构、课堂模式研究方向和核心要素之后，班主任可以根据自己的培养目标形成独具班级文化的课堂行规培养，而且一定要求各科教师配合共同完成。我校就设计了《神龙小学课堂行为评价表》和《XX学科学生课堂行规观察量表》帮助大家统一标准、共同监测，也在表格中有留白，教师可以根据自身需要随时修改。
在班级的特色活动中，往往我们最反感的是上级、外界的各种突发和被迫的任务，但是一旦班主任用设计师的角度把它们融合到学生的培养目标中，整合成序列而设计出特色来，就会发现做德育最有成就感和最能体现教育的价值。例如，我校2015年的“六一”庆祝活动以“海底总动员”为主题，以“海上万鱼风光”的场地布置，让孩子们以“海上魔法的Cosplay”入场，然后分别到“咆哮海湾——歌星秀场”、“海洋城堡——科技探秘”、“海边营地——帐篷达人”、“海纳百川——自然画家”、“飓风暴雨——穿越水墙”、“海阔天空——深海探奇”等主题场所自选游戏、挑战自己。
构建主题式的班级文化曾经让教师们感觉零碎、繁琐、负担重，但是如果规范了各班的主题分区，如评优通知、评比栏、优秀作品展示栏等等，然后利用大面积的墙体进行主题设计，尤其是引进了家长和学生能够齐设计齐动手，每班彰显的不同主题也成为集体创意、创作、合作的结晶。
同样，一位家长其实就是一位老师，一个企业也许就是一所学校，学生们更多的是需要突破围墙的学习。所以我们充分的利用家委会的资源，带着孩子们每月、每学期定期到学校外进行各种各样的实践活动，例如二五班刚刚举行的“乐趣穿越武汉”活动，游历了武汉的各种景点，并让孩子们有锻炼意志和集体意识的体验。
我们还让家长走上讲台，带来他们的课程，如讲解汽车知识、自护常识、动漫制作等，而这时班主任就成了助教。后来家长们也摸索出和孩子们共同的完成备课和PPT后，让孩子们走上了讲台，孩子们讲三国演义、泰国之旅、艺术欣赏等头头是道，俨然是小专家。
最后当然是如何评判设计的好坏了。好的设计就是要适合学生的需求背景，适合学校的相关条件和环境，总之，适合的才是最好的，也是神龙小学为之而努力的“适性教育”的核心。
韩瑾
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