✿“蒲公英计划”浦江县“大书写”教研讲座（九）
2020
06.05
星期五
孙国晏附记：在陈振濂教授刚刚出版的《书法美育》一书的封底，有这样一段【提示词】，它点中了“书法美育”在当下的定位和目标。
【 书法美育，是介于写字技能教育和书法专业创作教育之间的一种中层或中介接转形态。它既不是作为文化泛基础的底层结构，也不重实用书写，又不求登峰造极的高度。它是希望通过一定的技能体验，而培养出一大批爱书法、懂书法、会书法，但不必做名家大师的鉴赏家、评论家兼实践家。这个群体，在当下的书法文化界是最稀缺的，而其应有的参与人数可能最多甚至可以达到数以十万百万计的总量。】
陈振濂教授在浦江
结语
所以我想对今天浦江书画圈的同志，尤其是我们中小学的老师，也提一个希望：希望我们一线的老师在教孩子的时候，务必要给他以正确的文字观。正确的文字观的含义，首先是：拼音是桥梁和工具，汉字才是我们的本分。这是第一个层面。不光是书法老师，语文老师开始就要有这样的意识。拼音只能作为工具。50年代扫盲的时候，拼音起的作用的确最大。扫盲年代，农村妇女不识字，怎么办？所以第一个先要解决文盲的问题。那么她们不会读怎么办？字写起来复杂，先不用说；读都不会读，不识字怎么办？这时候拼音起作用了。但退一步想：那个时候并没有电脑，没有键盘，所以妇女孩子们学完了拼音以后，读书看报纸，一定会回到汉字；所以那个时候的拼音对写汉字学书法，没有任何妨碍，挺好。你还真找到一个接近它的工具桥梁。但是今天，外部情况变了，今天都是电脑时代、网络时代；今天你学的拼音，马上就会直接转到字母键盘上来，跟汉字书写行为，完全可以分道扬镳。
所以在我们今天键盘互联网时代，我们面临一个捍卫汉字的尊严这样一个问题。现在大部分的孩子，我觉得都已经回不来了。那么这个时代挑战就逼迫我们要做第一个工作：梳理清拼音和汉字的关系，分出主次。我自己的努力，在2017、2018年的时候，新的部颁语文课的教材，第一课不再是拼音了。原来我们人大“两会”老在那里呼吁，要建立汉字思维；如果让孩子先学拼音，这种做法肯定是错的，哪怕他因此暂时学习进步快一些也没用。
大概几年以前，当时我在央视做过一个《开讲啦》节目，其中就讲到一个10岁的孩子他向我提问，他有些字不会写，只能用拼音代替，主持人就把他那张半汉字半拼音字母（不会写的字写成拼音）递给我。当时我在央视，是在台上讲书法。我看了以后就说，你看这里面10个字有5个是拼音字，我说这作为一个孩子的表达来说，无可厚非。学了拼音，他可以提前表达，可以提前学习文化，当然是好事。但是，我说这样的好事也有负面问题：拼音可以帮助快速进入，但从教育角度看，我宁愿他慢一些而努力保持汉字认知的本真。慢一年表达和快一年表达，对一个孩子成长来说其实没那么大的差别，但是他养成习惯，如果老是因为写不出的汉字用拼音来代替，慢慢的汉字就会被变形变质。所以，捍卫汉字的尊严，是我们第一要做的。
第二个要做的，就是汉字在今天互联网时代，如果不把它升华成为真正的书法艺术，那么我们汉字民族文化的承传就会严重的水土流失，导致基因丧失。特别是早几年已经发明了机器人自由书写书法作品的新技术，而且它的发展会越来越快、越来越先进。所以，当下提倡“书法美育”，“美育”看起来对写字（写毛笔字）来说是一个局部的制约、升级与视角转换；但其实恰恰因为有了“书法美育”和它背后的书法美的创造，不仅仅限于和满足于写字技能，它才能最大限度地反过去保护汉字生命的健康生存与不被消失。如果没有汉字文明的“美育”方式，如果没有书法作为艺术的充分自立，要不了多少年，我们的汉字书写文化就会在社会需求面前荡然无存。也就是说，在键盘拼音打字时代、语音时代、机器人时代和人工智能时代，汉字写字也许会完全丧失实用生存的必要，这是一个循环对比与互相制约的关系。
据此，可以构画出一个关系图：
{拼音打字}
↓
{汉字书写}
↓
{书法美育}
↓
{书法艺术美的创造}
它是一个四连环的递进关系。它是我们作出判断选择的四个最重要基点。
《书法美育》 陈振濂书
在当代书法“核心价值观”问题上，我们要清晰地划出一个核心与边界的关系：
1、在拼音打字和汉字书㝍之间，我们坚决维护汉字尊崇的权威地位。
2、在汉字书写和“美育”书法之间，我们又坚决要把汉字书写引向书法之美，以更好地保卫汉字。
这就是我今天强调的“书法美育观”。
这就是我的书法艺术“核心价值观”。
谢谢各位。
（ 2020年6月26日 陈振濂改定于杭州。）
录音整理、编辑 ：孙国晏
审核 ：金良吉
联系客服
