前言
初三面临升学压力，时间紧，功课多，学生课外阅读的时间几乎没法保证。
读《读者》批批注的方法可以兼顾满足多方需求，是提高语文素养和应试能力的好方法：1、多年中考文学作品阅读题选文来自《读者》;2、文学作品阅读题答题类型及其技巧反复训练后，可突破关键难点；3、时文新鲜，费时不多，学生有兴趣，易于培养阅读习惯。4、紧跟时代潮流，丰富情感和语言，便于积累素材，反哺学生写作。
阅读倡议: 阅读改变不了人生的视线，但可以改变人生的视野。阅读改变不了人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读改变不了人生的起点，但可以改变人生的终点。
阅读内容: 每周选读【文苑】五六篇美文中两篇，并按要求作旁批和尾批
上交时间: 每周逢周一和周四早上交
内容:
1、【赏标题】“旨引线，标题用，引文题引思考，首段句，亦相同”。
2、【赏词句】“修义情用说清，词和句鉴赏题”；“词不离句，句不离篇，篇不离旨”。
3、【赏取材】围绕主旨+真实典型+新颖独到；以小见大。
4、【赏人物】通过人物描写（“心动外语细，直间正和侧”）分析人物性格——通过情节、环境补充人物性格——通过人物性格分析人物形象——通过人物形象分析主题思想。
5、【赏情节】开端+发展+高潮+结局；情节安排技巧（突转+悬念+巧合）；事件概括；明线暗线；放慢节奏+还原情景+分解动作+扮演角色。
6、【赏环境】社会环境和自然环境；“背氛性情旨”——交代背景（增真实性），渲染气氛（烘托形象），反映性格，寄托情感，推动情节（伏笔铺垫），深化主旨（不离旨）。
7、【赏构思】详细得当；叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）；点面结合；起承转合。
8、【赏写法】表达方式（“记议说抒描”）；表现手法（托物言志或托物喻人、欲扬先抑、衬托或烘托、夸张讽刺、借景抒情、前后照应、联想想象，动静结合、叙议结合、情景交融、对比伏笔、铺垫悬念、比喻象征、借古讽今、承上启下、开门见山，实写虚写）；修辞手法（设引夸排借比拟，三反两对顶双回）。
9、【赏立意】主旨明确+新颖+深刻；“由点到面+由外到内+由相到理+虚实结合”；智爱（哲理妙语+人物情感或作者情感）。
10、【探究赏】就文本内容（主旨思想）和形式（写法语言）自己作出两个有价值的质疑。
字数：不少于五处；每处不少于20个字。
概念:
1、批注：常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
2、批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
3、批注：是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。
位置:
可以是“眉批”、“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”、“侧批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
分类:
1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。(注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注。）
注意点:
“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
在原书地方写你的真实的感受并划下原句，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同颜色的笔写。
方法:
1、批注符号的作用
“～～～”波浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
2、感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想
感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
3、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。
4、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
5、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
6、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。
批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。
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