《黄生借书说》中的“往借，不与，归而形诸梦”，生动地表现了借书不得继而朝思暮想的痛苦。今天，方便快捷的购书途径，让我们足不出户也能一册在手。得书之易，不应成为阅读之难的原因。
综合现在学生的阅读现状，语文教育重视课外拓展阅读教学已成当务之急。虽然开启了整本书的阅读风潮，但笔者认为阅读教学重在循序渐进，应遵循由浅入深、由表及里的原则，由单篇阅读逐步引向整本书阅读。
因为大部分的学生在小学阶段并没有养成良好的阅读习惯。此时急于开始整本书阅读教学，反而会消磨他们本来就不多的阅读兴趣。因此，初中低龄阶段不如从单篇阅读教学开始，重视养成良好的阅读习惯，适当学生些阅读方法，懂得从文章中提取、综合信息的道理，继而进行整本书阅读教学，可能效果更佳。
如何在初中低年级进行单篇阅读教学呢？
首先，重视课内教学，关注有效信息的提取与整合。
语文教学扎根于课内。课内学习阅读的方法，通过有效的课堂引导，激发学生的兴趣，激励学生主动向课外拓展，阅读更多单篇。
在课堂教学中，重视信息的提取与整合加工。学生在做现代文阅读题时，也懂得“答案文中找”的原理，但往往提取的信息大多无效。究其原因，不外乎课堂上教师“扶”得多，个人独立思考得少。一旦失了教师这根打拐杖，就好像失去了航向，摸不着头脑了。
课堂教学上，教师们很重视提问的设计。有效的设计都有“刻意”的痕迹，都包含着“方向”，学生只要顺着教师引导的方向走，总能得到最终的答案。但是，当需要学生自主阅读时，他们又该往哪里走？所以，有效的阅读教学，不是精致、完美的提问设计，而是让学生懂得在一篇完全陌生的文章面前，如何找到阅读方向，继而顺利前进真正地读懂文章。因此，有效的语文课堂应帮助学生顺着他们的思路，整理出一条行之有效的阅读路径。
综上所述，在初中低年级，要使学生明白什么是“有效”的信息。虽然文中的语句都是有效的，是综合表现主题的。但就某一个问题来看，哪些语句更为重要？其实就是一个合并同类项的过程。如：将文中描写某一人物的语句全部圈画出来，加以整合阅读、品味。利用课内单篇，使学生学会围绕一个议题找出文中相关的所有信息。
笔者在上《秋天的怀念》这一课时，只给出几个大问题：作者写文章的目的是什么；作者是怎么表现这一目的的；你觉得文章写得好不好？请学生结合文本思考：要解答这几个问题，首先须解决解决什么问题？找到哪些语句？比较哪些语句？要解决这些问题，必须从比较阅读描写作者前后变化的语句入手，再结合母亲那句“好好儿活”和描写菊花的语句，综合思考。
图一图二就是学生独立思考的过程。
由此，笔者认为课内现代文阅读教学不妨粗线条一些。与其设计精致的提问，一步一步地引导学生达到阅读的目的，不如直接将目的地呈现学生面前，让他们自己寻找阅读路径。
其次，拓展课后教学，关注阅读数量与方法。
低年级的课后阅读以单篇为主，结合课内习得的方法，能独立提取信息并加以整合。每周可补充两天三篇课外阅读，篇目可由教师提供或学生自由选取。
课后拓展可以有两种形式，一种是课堂上拓展，一种是业余时间拓展。课堂上拓展就是每两周安排一次阅读课。这节课上，教师先进行阅读指导（比如：教授如何圈划、如何写批注等方法），接着便由学生自主阅读。届时，可补充一些难度略大的文章。比如，梁衡的文章。可直接选用其注有批注的文章，便于学生理解。
业余时间拓展，自由度更大。鼓励学生选择自己喜欢的短文阅读。
总之，课外阅读要保证一定的数量。哪怕学生是囫囵吞枣，也必须提高阅读量。
业余阅读时，可下发下列表格，由学生阅读后完成。
表一关注的是单篇中的主要人物。通过阅读品味描写该人物的所有语句，概括出此人物的特点。很多现代文阅读中的人物题，就是运用此方法。
表二主要关注的是次要人物对主要人物的衬托。通过对次要人物的解读，理解主要人物的特点。因此，表二更注重比较阅读能力。
在这一阶段的教学中，要注意的是：完成表格只是辅助手段，而非目的，主要目的是促动学生真正读文章。
图三
图三呈现的就是笔者在学生六七年级时布置的部分阅读内容。
读写不分家。阅读的目的是为了写作，为了逻辑性地、思辨性地写作。
刚开展阅读教学时，可由学生自由选择文章，不限体裁与字数，并完成表格三。有了一定阅读量后，慢慢过渡到表格四。
从表三到表四的这一发展过程，就是加深阅读难度的过程。对于篇目的选择也就有了一定的要求。从不限体裁与字数，到规定体裁与字数，甚至对题材也做一定的要求。学生要完成作业，就必须选择一篇合适的文章，不知不觉间就扩大了阅读量。
表三
表格四更适合小说阅读。完成该表时花费的时间与精力自然也会比表三更多。
同样的，完成表格只是手段，而非目的。
正如前文所说，阅读的目的写作。等学生有了一的阅读积累之后，就可以开始写随笔。刚开始不限定字数与题材，想写什么就写什么。完全没有考场作文的局限与规范。渐渐地规定随笔题目，有字数的要求。慢慢地学生会越写越好，越写越多。今后，每天写作千字文的学生将比比皆是，写作不再是难题。这一部分内容将另文赘述。
以上所有单篇阅读教学策略，都是为了引向整本书阅读。
止于于单篇阅读，就像“盒中的蚂蚱”般，无法体验到深层次的阅读美感。
整本书阅读的前期备课与设计课程是比较庞杂繁琐的。下面以《朝花夕拾》为例，呈现整个阅读教学过程。
表五
表五是整本书阅读的总纲。大致一周的阅读节奏就按上表进行。当然，可以根据个人的阅读速度微调。总的原则 是不宜过快或过慢，力求每天阅读，不间断。
表六
表六是初读的感受。记录第一遍阅读时的疑惑与感受。第一周的阅读以速读为主。
表七
表七是第二周精读计划。这就要求学生深入理解文本，可结合前文两个“人物专读”的表格，将描写人物的语句归类整理，理解人物特点。比如：《五猖会》一文，前半拉拉杂杂写了许多文字，那是”形散“。重点在后文，表现”父亲“这个人物形象才是”神聚“。虽然描写父亲的语句很少，他说的话更简短，却能反映出父亲的严肃与威严。这样细细读来，学生就会明白，人物特点的把握是从品读语句中来。
第三周就是”专题讨论“。
学生可选择一个人物进行对比阅读，加强理解。比如长妈妈这个人物。《阿长与<山海经>》一篇中提到作者因”老鼠“而生长妈妈的气这一件事，但该文中并没有具体写明原因，只是一笔带过。事件的原貌在《狗·猫·鼠》一文中。所以，要明白作者生气的原因，只能通过阅读其他篇目才能得知。学生通过这样的专题讨论，就会懂得补充阅读的重要性。有的时候，一本书里未有的解答，却出现在另外一本书中。所以，要完整地解答一个问题，可能需要阅读不同作家、不同时代、不同角度的各种作品。
专题讨论部分，要求就某个角度阅读相关的文章，解立个人的主题以及观点，写成文字，进行大组交流。一般一本书的阅读周期是三到四个星期。
从某种意义上来说，一切方法比为”糟粕“。
当阅读时，我们应关注文字本身，静心体味文字蕴含的美。切忌功利地想：读了这本书，我的语文能力会提高吗？我的语言感受力会提升吗？我的语文成绩会进步吗？
不纯粹地阅读，会使我们过度紧张，患得患失，继而降低感悟文字的灵敏度，使得原本美味万分的文字变得索然无味起来。书，自然就读不成了。
不要让”有用“二字影响我们的阅读心情。
全开放式的、自由无羁的”无用“之读，才能使我们浸润到文字营造的氛围中去，才能”山中无历日，寒尽不知年。“
阅读中，当我们对某一个句子、一个场景产生了不一样的感觉时，可以暂停阅读，细细体味这种阅读感受。不用刻意捕捉或描绘出这种感受，只让这种感觉自然产生、自由游走在心间。正所谓”夫子言之，于我心有戚戚焉“。
假以时日，这种类似的感觉越积越多，慢慢和我们的思想、情感融于一体，便逐渐成为我们的素养。此时，便逐渐成为我们的素养。此时，语文能力也就自然而然得到了升华。
最后补充一点，此文所述方法，适用于愿意阅读却悟性不足、不喜欢阅读却又懂得其重要性的学生。至于真正喜欢阅读、领悟力佳的学生，阅读时不需要任何方法。只须挑一本自己喜欢的书，坐下来慢慢品味即可。
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