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渗透情感教育 实施差异教学_为您服务教育网
           武进市东青初级中学/姚军华

                                摘自:《武进教育网》

  初中化学是化学教学的启蒙阶段,每个初中生都带着好奇感进人初学阶段。通过多年的化学教学实践,教者感到大多数同学都能掌握这门学科的基础知识,但有部分学生学的不好,第一学期结束就出现两极分化现象,出现一部分后进生。

  下面笔者就如何转化后进生,提高化学教学质量谈一点粗浅的认识。

  一、后进生形成的原因

  其一:部分学生智商差,接受能力弱。主观想学好化学,但记忆、分析能力欠佳。

  其二:部分学生学习目的不明确,缺乏学习的主动性。

  其三:部分学生学习方法欠佳。他们对初中化学内容理解不清,不善于归纳、比较找出学习规律,单纯死记硬背。

  其四:部分学生观察能力差,实验不规范,影响基础概念的掌握。

  其五:教师教学不得法,课堂上教师讲的多、快,部分学生思维跟不上。

  除了学生自身的因素以及教师的因素外,后进生的形成还受社会的因素:如不正当的消费观念,腐化的生活方式的影响;还受家庭的因素:如家庭自身文化水准低、家庭残缺,缺乏温暖和爱心等的影响;以及学校教育的因素:如学校教育与社会教育脱节的影响。
 
  不管后进生的出现是何种因素造成的,作为教育者都要正确对待后进生的问题。

  二、改变观念,积极转化

  后进生也并不是一无是处,他们也有他们的长处,他们有一定的上进心,有较强的自尊心。

  l、后进生比优等生更需要关心和爱护。一种极普通的现象是:后进生经常受到教师的批评、同学的讥笑、家长的训斥,他们的精神压力往往大于一般的同学。他们往往具有较强的自卑心理,总认为低人一等,被人看不起。试想,以这样的心理状态投入学习,成绩何以提高?因此,对后进生需要倍加呵护,尊重他们、信任他们,以激起他们前进的勇气和信心。

  2、后进生是可挖掘潜力最大的资源。班级授课是对学生进行教育教学活动的主要组织形式。由于学生在原有知识水平、能力和学习态度诸方面存在着差异,这种起始状态上的差异需要教育予以承认,并要思考如何面对这群有差异的学生进行教学。教育者需要在教学方法的选择、手段的准备、教学结构的安排及教学难度的把握上有所策划和组织,从而达到最佳教育效果。事实上,部分智商较好、学习目的不明确、学习方法欠佳而造成学习成绩差的学生,他们的潜力很大。作为教育者应选择合理的教育手段,培养其学习兴趣,养成良好的学习习惯,学习成绩会有明显的提高的。

  因此,如果我们能够正确把握后进生的特点,充分发挥后进生的长处;积极仔细地分析、深入探讨转化后进生的方法,化学教育成绩会得到很大的提高的。

  三、渗透情感教育,激发后进生的学习自觉性

  后进生特点注重感情,而且他们的情感细腻、脆弱。如果我们在平时的教学中,不注意挫伤了他们的自尊心、积极性,就极易将他们推到反面,使他们产生对立情绪,以至破罐破摔、厌学逃学,甚至变为流生。

  笔者曾就一个学生做过实验调查:该生学习成绩较差,尤其数学,经常受到教师批评。由于教师忽略了对该生心理的承受能力,忽略了情感的培养,挫伤了他的自尊心、积极性,结果导致了该生产生了强烈的对立情绪,逆反心理,对数学厌烦,学习成绩越来越差。而我则察言观色,积极对他进行鼓励、表扬、与之谈心、交朋友、慢慢和他建立感情,增加他的精神食粮,使他产生对化学学习的兴趣和自觉性,结果在当年的中考中,该生其它功课的成绩均不理想,尤其数学成绩差,但化学却考到了八十几分。这就是充分尊重后进生的人格,注重情感培养的成功的典型范例。

  现代中学生与以往的中学生相比,有较大的变化。受家庭、社会的影响,交往比较广泛。但他们的交往,具有一定的局限性,仅凭感情交往,较易感情用事,对自己喜欢的教师,毕恭毕敬;而对自己不喜欢的教师却敢顶撞挑衅。实践证明,学生对哪个教师有感情,他教的这门功课学生也学的好。如果我们对待后进生,能投入大量的情感交住,把他们视为真正的兄弟、姐妹,结成忘年之交,思想上给予引导,心理上给予疏导,学习上给予辅导,生活上给予关心,相信后进生会视你为知己,对你信赖,对你佩服,由此迁移到你所教的科目,对化学感兴趣,认为学不好化学就对不起你。这就是投之以桃,报之以李的效应。

  四、实施差异教学,大面积提高教学质量

  由于后进生智力水平、知识基础、理解能力、接受能力、学习方法、心理素质等方面均处于落后状态,要大面积、大幅度提高教学质量,就必须根据学生实际情况,实施差异教学,即分层次教学。

  笔者认为实施差异教学要从以下几个方面着手:课堂教学内容与方法的安排、课堂提问的设计、作业的设置、课外的辅导、成绩的考核等。

  课堂教学应注重基础知识的教学,不要追求庞杂的内容:要注重教学效果,不要一味追求速度。这也就是我们常说的低起点、小步子。鉴于后进生抽象思维能力较差,我们应当充分发挥化学学科的教学特点,充分利用教具,开展实验教学,尽量让学生亲自动手操作,从直观现象引入,然后形成抽象思维,使之一步一步接受知识并达到理解知识、应用知识的效果。教学过程中应充分重视分段小结,注重复习基础内容,基本知识点,加深他们的理解和记亿,使他们对知识点能逐步形成条线,结成网络,最后形成整体效果。

  巧妙的设计谋堂提问,创造良好的“问题情景”是顺利完成教学任务的重要环节,也是课堂教学的一种重要手段。对于后进生的提问应采用简洁明了的方式,采用肯定式多于疑问式,然后逐步采用疑问式让其思考;根据问题的性质和难易程度,设置适当的问题台阶,通过学生的逐步深入讨论和教师的适时疏导,引导学生领会问题的核心和实质,适时进行综合和归纳。后进生在回答问题时,即使错误,也要耐心听完,然后进行讨论纠正并予以正确的评价,只要有对的部分就应予以肯定、表扬和鼓励,切忌批评讽刺。

  作业的设置要有层次性。对后进生要放低要求,作业量不要太大,并要给他们足够的时间,一定要使他们尝到独立完成作业并不困难的甜头。也要培养后进生认真作业的习惯。后进生作业往往较潦草马虎,涂涂改改,要培养他们的一次成功率,尽量不抄错文字、符号、数字,提倡不用橡皮擦或修正液。对所布置的作业如有困难,提出抄好题目,能做一步就做一步,尽量多做下去,如确实做不下去,后面留有一些空余位置以便订正,就可上交了,这样也避免了后进生不会做就抄袭应付的环习惯。

  课堂辅导的形式可多样性,可个别辅导,也可集体辅导。对于后进生的辅导仍旧要以基础知识为主,适当予以提高。可充分利用实验室,先拉出少部分后进生集中辅导10-15分钟,然后再回班集体辅导,这样,他们就较易跟上整体步伐。

  对后进生与优等生的期望值不应一致,更加不要用考试分数的多少来伤害后进生的自尊心。不要企图用同一张试卷,同一标准来衡量所有学生,这样只会造成负面效应,实际操作中,可以采用A、B两种不同难度的试卷来考核学生;即使是统一试卷,也可用对后进生实行暂不评分的方法,给他们足够的时间,让他们去讨论、去查阅资料自由完成。考试的目的是促进学生对知识的掌握,只要达到同一效果就行了。这样,虽然教师烦了点,可学生却相对“轻松”的多,不过,在这种轻松中,学生的实际掌握能力却相应提高了。

  教育的任务不仅要使少数优等生得到培养,更要使广大青少年学生普遍得到发展。转化后进生与培养优劣生具有同等价值,同样重要的意义。如果我们在化学教学中能够渗透情感教育,实行分层教学,相信后进生是会得到较好的转化的,教学成绩会得到大面积的提高的。
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