科技馆是面向公众，尤其是青少年普及科学知识，传播科学思想和文化，激发科学兴趣，启迪科学思维的重要场所。围绕科技馆拓展科学教育功能，加强与学校科学教育的衔接和结合，策划设计并组织实施科普教育活动的理论和实践研究，是当前的一个重要命题。
一、 科技馆开展科普教育活动的必要性
由于受到应试教育的影响，学校的科学教育以知识为主，忽视了对科学方法、情感、态度和价值观的培养;在科学教育过程中未突出学生的主动参与，将科学概念、原理和科学研究方法和过程灌输给学生，导致学生缺乏动手操作和主动探索的机会。2006年6月，中央文明办、教育部、中国科协联合下发了《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》，进一步明确要将科技馆资源与学校教育，特别是科学课程、综合实践活动结合起来，促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接，更好地利用科技馆科普资源的优势向中小学开放，为中小学科普教育服务，为培养创新人才奠定基础。科技馆作为重要的科普教育基地，有责任和义务为提高青少年文化素质、构建学习型社会而服务。所以，科技馆配合学校素质教育，针对青少年的个性特点开展丰富多彩、形式多样的科普教育活动能激发青少年对科学的兴趣，提高青少年的科技创新意识，能拓宽青少年的科学思维，培养青少年的观察、动手和综合实践能力。
二、以重庆科技馆“防灾训练营”系列活动为例，谈谈科技馆如何有效地开展科普主题活动
重庆科技馆“防灾训练营”系列活动是依托防灾科技展厅的展项资源长期开展的特色系列主题活动。从2012年起，“防灾训练营”系列活动开展了多期以气象、急救、火灾和地震四大板块为主题的活动，活动搭建起公众与专家面对面交流的平台，并结合游戏互动、参与体验等方式，向公众特别是儿童普及灾害的防范知识及应对方法，倡导安全健康的生活理念，达到科学防灾减灾的目的。
(一)活动的策划
1、主题的选择
选题是策划一个科普教育活动的关键，选题的好坏直接影响着活动的成败。选题的来源十分的广泛，可以与学校的科学课程相结合，也可以与日常的生产、生活、科研密切相关。科技馆要开展主题科普活动，可以结合场馆科普资源、活动对象需求和活动目的进行选题。
防灾训练营项目设计之初，综合考虑了重庆地区的地理环境、重庆科技馆的特色展项资源以及活动对象的需求调查等因素，最后确定了防灾减灾的科学主题。在地理环境方面，重庆地区位于四川盆地东部，低山丘陵地形地貌特点突出，是全国自然灾害较严重的地区之一。重庆的自然灾害主要有洪涝、干旱、地质、地震、水土流失、火灾等。在馆内展项资源方面，重庆科技馆拥有一个防灾科技展厅，展示面积3898平方米，共有展品展项39件。展厅由重庆防灾、气象灾害、火灾展区、地震展区、安全知识展区、3D模拟体验器等支撑主题构成。在活动对象需求调查方面，通过调查，我们了解到学校缺乏成体系的安全教育内容，学生还普遍缺乏对灾害的认知程度以及自我保护意识，相应实践不足使得学生在应对突发事件时可能会因没有经验而不知所措。由此在内容设计上，经过与相关资源单位的专家、学校教师沟通，确定了内容设计的主线为：灾害发生发展的成因-防灾减灾的措施-灾害来临时的自我救护方法，通过这三个层次，帮助儿童知其然探其所以然，建立理性应对灾难的意识，掌握正确的应对方法。
2、策划的原则
科学性原则。科学性是实施科普主题活动的最基本要求，必须保证科普活动中所涉及到的实验原理的科学性以及向青少年传达的科学知识的准确性。具体表现在：活动内容具有科学性和技术性。重庆科技馆防灾训练营系列活动在策划时，遵循科学性原则，邀请校外专家和学校老师对整个活动的所涉及的科学原理进行把关，以求把正确的科学知识和科学精神传达给青少年。
趣味性原则。一个科普活动要想让观众乐意参与，并且在参与的过程中体会到快乐，趣味性是一个不可忽视的重要因素。开发的活动一定要有创意，能体现校外科学教育特色，呈现方式能引起青少年的兴趣。重庆科技馆防灾训练营系列活动就摒弃了以往的 “照本宣科”式的传授方法，将看似枯燥、乏味的科学知识通过有趣的方式呈现在青少年面前,让青少年参与到活动中,实现青少年想象力与创造力的和谐发展。在科学教育活动的形式上，以小实验为主，兼顾其他的科学方法，注重青少年的自主操作;在活动的在内容上，增加情境表演等游戏类活动，增添有趣性，让青少年在活动中体会玩科学的快乐，从而激发青少年对事物的好奇心，感受科学教育活动的有趣。
实践性原则。一方面是指科学知识生活化、情景化、社会化，另一方面指青少年可以亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。因此，在科普活动中，青少年积极的参与实践能够使科学信息更好的传播，使其体验探索和学习科学的乐趣，留给青少年难忘的记忆。最初在进行项目对象需求分析时，我们了解到传统的说教式的安全健康教育方式不招人待见;相应实践不足使得青少年在应对突发事件时可能会因没有经验而不知所措;青少年对科学的理解还处于高大上的阶段，对生活的联系和影响还停留在懵懂的状态，所以项目设计时就着重强调了活动的实践性原则。例如，在火灾专场活动中，为了让青少年掌握火灾发生时的逃生自救方法，便带领青少年走进“逃离建筑物模拟体验”展项，亲身的去感受火灾发生时的场景;在地震专场活动中，让青少年走进“地震模拟体验”展项，体验地震发生时的情景，学习地震发生时的自救互救方法。通过这些实践，可以有效地调动青少年的积极性，强化体验的乐趣，学到实用的生活技能。
针对性原则。教育活动的设计要考虑到观众的年龄层次，对于幼儿、儿童、青少年以及成人都应有不同的活动内容和活动形式，充分满足不同年龄层次的公众对科学的需求。防灾训练营系列活动主要面向的是6-12岁的青少年，这个阶段的青少年好奇心强、想象力丰富、易于接受新生事物，而且具备一定的动手操作能力，是积极主动的学习者和探索者。
(二)资源利用
科普资源是一个特殊的资源科学的结构体系，它涉及了与科普工作有关的一切事物。科技馆科普资源是存在于科技馆系统内部的，具有一定社会价值、可以满足群众科普需求的，并且可进行开发利用选择的资源，科技馆要开展科普主题活动，就要充分利用好所有的科普资源。目前，全国科技馆对各地社会教育资源利用的情况包括：社区资源、名人资源、网络资源、文化资源(博物馆、少年艺校、文化宫、体育馆、游泳馆、饮食文化、茶文化等)、地域资源(名胜古迹、山川河流、生态园、植物园、动物园、气象台等)、专家资源(艺术家、运动员、消防员、手艺人等)、组织资源(共青团、文明办、企业农林场、民间团体等)、其他。而重庆科技馆防灾训练营系列活动的资源利用主要为文化资源、地域资源和专家资源：
1、文化资源
利用了重庆科技馆特有的防灾减灾展品展项教育素材。通过主题参观导览的形式，让青少年亲自参与体验展项，了解防灾减灾展品展项的知识和原理，学习展品展项所涉及的基础科学知识，激发青少年的科学兴趣。
整合学校资源的教育素材。在防灾训练营项目设计和实施时，紧密结合青少年在学校的科学教学课程进行设计。一方面，将学校优秀的教学资源请进科技场馆，以弥补科学场馆教育教学方面能力的不足;另一方面，活动设计特别强调弥补青少年在校教育趣味性、互动性的不足，促进了校内外科学教育的有效衔接。
2、地域资源
整合社会资源的教育素材。在重庆科技馆与重庆市气象局联合举办的防灾训练营之气象专场活动中，带领青少年走进了重庆市气象局，参观了重庆市气象科普馆，了解了天气预报的制作流程、气象灾害产生的原因以及预防的办法。
3、专家资源
整合馆外专家结合社会实践的教育素材。防灾训练营系列活动搭建起了专家与青少年面对面沟通交流的平台，专家的社会实践经历和专业的技术知识能有效地激励青少年对科学探究的兴趣，能培养青少年的科学精神和科学态度，同时也能有效拓展相关科学知识。目前，防灾训练营系列活动已邀请了气象专家、地震专家和消防官兵到馆开展防灾减灾科普讲座。
(三)组织实施
1、前期准备工作
科普活动的前期准备关系着活动开展的成败与否，所以前期准备是一个活动成败的关键。为了让活动能更好的开展，在防灾训练营系列活动前期筹备的环节，对每个活动的子环节都进行了分解，每个小项目都设立一个负责人并对负责人规定了该项任务完成的时间。前期准备工作主要包括以下两个内容：
活动宣传。活动宣传分为馆内宣传和馆外宣传。馆内宣传指的就是在科技馆的展厅内张贴大型海报，悬挂活动标语，在科技馆的官方网站、微博和微信上发布活动信息。馆外宣传指的就是在电视、广播、报纸等媒体上进行宣传。重庆科技馆防灾训练营系列活动在开展之间会在科技馆官方网站、官方微博和微信上发布活动信息，并联系重庆本地的主流媒体对活动的情况进行报道宣传。
活动物料的准备。一个活动的实施少不了音响设备、活动物料、参与人员的登记表、各种道具、灯光设施等的准备。另外，在长期的科普活动中我们发现准备一些小奖品或纪念品发给参与活动的青少年，可以吸引到更多的观众前来参加，所以奖品的准备也是必不可少的。
2、后期组织实施工作
组织实施指的就是活动前期的一系列准备工作就结束了，而真正的活动就正式开始了。防灾训练营系列活动一般集中在特殊敏感日开展，比如：119消防日、3·23世界气象日、5·12防灾减灾日等等，并综合考虑了每个活动开展的时间、预期的观众参与度以及天气等因素来安排活动场次，确保观众有序有效的参加。在活动开展过程中，需要按照活动流程进行，同时也要根据现场情况随机应变，对我们预期没有设想到的情况及时做出调整，以便活动能够顺利进行。
(四)效果评估
效果评估指的是对整个活动效果的评估，一般科普教育活动评估包括活动开展前的评估，活动进行时的过程评估和活动结束后的效果评估。例如，活动结束后的效果评估，重庆科技馆防灾训练营系列活动就从两个方面来实施的。第一，观众满意度调查表。在每场活动结束后，通过抽样问卷调查的形式对活动表现方式、观众满意度等方面进行了评估，根据统计数据分析活动策划、实施过程的成功要素和存在的不足，为今后活动效果的提升和内容的改进提供了一定的借鉴。第二，自我评价和总结。一是在每次活动结束后，就收集整理活动期间图文资料，如照片、录像等制作成光盘，为以后的宣传工作保存资料。二是每次活动结束后，参与活动的全体工作人员都要开会讨论活动中出现的问题，分析问题的原因，把观众提出的意见和建议向大家传达，及时总结经验教训，对活动进行改进和完善，活动总负责人需要写出活动总结，作为资料留用。
三、科技馆进一步做好科普教育活动的对策和建议
(一)加强科普教师人才队伍的建设
在科普活动的开展过程中，科普老师往往扮演着引导者和教育者的角色，演好这些角色对科普教师不管是专业知识，还是实践、创新、沟通能力上都具有很高的要求。一位优秀的科普教师，是推出高品质科普活动的有效保障。因此，要加强科普教师人才队伍的建设，对于科普活动的策划和科普资源的开发都有着极其重要的作用。科技馆可以与高校搭建起人才培养的平台，由高校直接向科技馆输送科普教师。科技馆还可以与国内外科普专家、机构等进行沟通合作，开展对形式、多层次、多主体的培训工作，对科普教师进行专门的指导培训。
(二)建立科技馆科普活动教育网络
在移动互联时代，科技馆科普教育活动要有效地利用信息化手段进行传播，从而提升科学教育功能在互联网这块新的科普阵地上的作为。作为科技馆，可以在官网上专门开设一个科普教育平台来服务于学校的科学教育课程。这样就可以通过扩大网站的公众吸引力来提升科技馆的社会影响力，还可以拓宽馆内外课程资源及研究成果的分享渠道，做到科技馆系统资源的共享，提高馆外科普活动资源的利用与开发。
(三)充分利用科技馆科普活动资源
科技馆里许多优秀的科普活动资源，不仅能有效地辅助学校科学课的教学，促进学生对相关科学概念的理解，也为学生提供了学习科学的全新体验。然而，目前还有很多学校的教师既不了解科技馆科学教育的内容，也不清楚场馆资源对学校科学教育的重要价值。因此，科技馆需要主动与学校进行联系，做好宣传推介工作，使学校能充分地感受到科技馆的科普活动资源确实能解决学校教学遇到的一些教育问题，为师生带来实实在在的收益。比如，把科技馆优秀的科普活动资源按学科分类的方式罗列出来，形成一本科技馆科普活动教育指南，让学校更好地了解科技馆在科学教育活动方面开展的情况，以便学校教师主动带领学生参与到科技馆的这些科普教育活动中，并把这些科普教育活动纳入到自己的教学资源中。
(四)注重对活动形式和方法的创新
科技馆科普教育活动要注重对活动形式和方法进行创新，这样才能把抽象的事物变成具体的东西，把空洞的说教转化为实实在在的教育，把课堂所学得知识转移到活动中加以运用，才能构建学生自主探究式的学习模式。例如，针对幼儿的科普活动，活动形式上要贴近于幼儿的日常生活，形式宜采用科普剧的形式，这样有一定的情景和故事情节的表演更容易引起幼儿观众的共鸣，从而激发其参与热情。而面对儿童和青少年，可以采用实验的形式，选取一些惊奇的化学和物理实验，激发青少年对科学的好奇心。
四、结语
科技馆作为非正规的教育机构，其科普教育活动是对学校正规教育的有益补充和延伸，是学校课程互动的自主学习、自主探究的平台。因此，科技馆在科普教育活动策划时要具有创新意识，内容与形式要注意推陈出新，要与学校教师和学生积极配合，只有将科技馆教育资源与学校教育资源紧密地融合在一起，科普教育活动才能得以长期有效的开展，才能使更多的青少年享受到科技馆的教育资源。
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