这几年有一个词特别火，叫做Critical Thinking（批判性思维），在美国学校的生活，这个思维贯穿于他们教学的每个方面。
所谓批判性思维，我借用一下维基百科的定义：“对事实进行客观分析后，得到判断”。
包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。在现代社会，批判性思维（critical thinking）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
从《乌合之众》中看群体的感情和道德观可看一旦处于集体中人是会易冲动、易变而急躁的性格，易受暗示和轻信的习惯，夸张而单纯的情绪，偏执、专横而保守的态度一同，造就了无异议、情绪化和低智商的群体行为，从而失去独立观察思考能力，以及批判精神。
其次，在我们长期的生活环境中由于约定俗成的一些方式导致习惯了某种思维定势，造成思考事情时出现盲点，当用这种思维定势指导我们的日常行动时，还可能造成偏差与失误，缺少创新或改变的可能性，从而阻碍事物的良性发展。
试想一下我们从懵懵懂懂的孩提时代，逐步长大到纷繁错乱社会生活，便会发现人在成长过程中，成千上万的信息量扑面而来，含有新闻娱乐、社会生活等信息，其中不少存在谬论、伪命题。思维定性会让我们养成很粗心的习惯，对于知识不能灵活运用，融会贯通，并让我们局限于只是死记知识的阶段 。
作为新时代的我们，需要学会独立思考、去伪存真，才不会落入别人的陷阱，而让别人牵着鼻子走。从而更好的学习工作生活。
如何将批判性素养融入科学和数学课堂
不同于社会科学科目本身的批判属性，在数学与科学课堂，培养批判性素养，似乎总是被争议不一。传统意义上，批判性阅读只是对教材，或者文本的分析，更多出现在语言，文学或者交际沟通课上，数学，科学课更加关注知识和内容本身，而并非对批判性素养的培养。
培养批判性素养不是一个孤立的语言课程项目，而是应该融入在各个学科的课堂实践当中，包括科学和数学，长期研究教育行业和知识付费行业的学伴君对批判思维如何融入教学分享一二，希望能帮到你。
一、有声思维
有声思维帮助学生在阅读时监控自己的想法，提高他们的理解能力，教导学生重新阅读一句话，阅读前先澄清或寻找上下文线索，以了解他们阅读的内容，增加批判性思维，让学生成为活跃的读者。
二、反思质疑性阅读
质疑作者使学生积极参与与文本的策略，它不是从文本中阅读和获取信息的，而是鼓励学生提问作者和文本的问题，通过形成问题，学生将更多的了解文本。还让学生深度参与阅读，并有助于巩固他们对文本的理解，可以教会学生赏析和评判作者的写作。这方法尤其适用于阅读一些观点性强的具有思辨性的文章。
三、多个视角来思考
这个可以促使听力和口语的沟通，培养批判性思维和决策能力。教从导学生，事情并不总是对或者错，对于同样的情况，总有不同的观点 。分析论证理论，比如还原分析、比较分析、挖掘背景、寻找替代等。
学生可以有多种不同想法，让学生们之间持有不同的想法进行对话，用自己所持的观点说服对方。经过一轮然后再让学生进行交替观点用刚才对方的观点进行说服。
这种合作活动鼓励学生考虑不同观点，不仅与那些具有相同意见的人，而且进行和不同观点的人进行对话，是基于大脑如何通过不同的方式进行有意识的探索，从而可以以结构化的方式对战略进行规划。
四、思辨写作
其实我们可以把它叫做分析性写作或者学术写作，它不是一个简单的命题，它的目的是让我们反思或者反馈我们的阅读所得。
让我们想到的，分析过的，论证过的东西，通过写作把它固定下来，这个过程非常重要，文字语言恰恰是让我们思想走向清晰，走向逻辑，走向批判性的最好路径，这也就是为什么语文课肩负着培养一个人思维品质的重任。
作为长期研究教育行业者，特别鼓励这些学科领域的教育工作者，尝试去开发有助于数学和科学方面的批判性读写能力的经验，为他们提供创造性和有效的方法。只有这样，科学和数学教室才能恢复他们学科的真正起源和传统，那些促进质疑，探究，实验，转变和批判性思维的课程。
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