深入学习、善于反思，变革理念
——参加北京学习培训的思考
自2010年秋季到河师大附中、河南省实验中学参观学习以来，至今时过五个年头，我终有机会外出培训，以高三老师的身份到北京联合大学接受继续教育，实为荣幸。6月14——21日，短暂的一周内，开班仪式；听取赵小雅、王彪、汪艳丽三位专家的报告；参观北京立新中学、北师大三附中，罗霞副校长与白计明校长各具特色的经验介绍，精彩之处振聋发聩，引人反思；分组讨论，参观交流让人惬意。总之，一周紧凑而充实，劳碌而愉快。闫纲绍书记率先垂范，各小组配合默契，虚心、守纪、自律、严谨，培训班学员给北京联合大学继续教育学院留下良好的印象。
由京返平，渐入常态。培训学习的场景时现脑海，余留胸中的思虑隐浮心头，记述下来，聊以备忘。
一、课程改革，需深入学习
始于2001年的新课程改革，如今是教育界耳熟能详的概念了。但其背景目标、理论内涵、课程标准、评价体系、资源管理等并非尽人皆知。即使知道也不等于有效落实。况且新课程实施中引发的各种困惑、教师全员培训的遗漏、知识体系的大面积更新与课程标准理解的差异，影响着课堂教学的实际效果。因此，课程改革需要深入学习。形式上分为读书学习、内部交流学习，外派培训学习。
读书学习既是个体行为，也是集体活动。读书内容包括教育理论，如《走进新课程系列丛书》，《课程标准》及其解读，国内外教育家的著述；专业书籍报刊，如大学教材、人文社会科学与自然科学通俗读物，不同版本的中学教材，以及学科教参列举的必要读物；甚至包括畅销书籍，绘画书法鉴赏等。闲暇之际，随手拿来，阅读时，可适当做标记，写评语，圈点要义。
内部交流学习，包括校内集体备课、课堂听评、论文交流、课题研究等；也包括省市级优质课大赛、市级学科集体备课、以及邀请著名专家学者的专题报告等。这些活动大多在本市举行，或学科内交流，专业性强，因此，可视为内部交流学习。但如今，集体备课和课堂听评等尚处于较低层次，雷声大雨点稀，实质性效益小。其他交流学习自主权不在学校。
外派培训学习，这是老师获取学科先进经验，走出狭隘圈子，增进知识，开阔眼界，愉悦身心的一剂良药。对长期埋头书案，钻研高考动态，头脑充斥应试信息的教师们是劳烦后的解脱。一定程度上弥补了教师全员培训的不足和遗漏。近年来，外派交流学习仅限于：名师们的北上广学习、教学模式的参观学习、高三年级的高考信息交流（多在市内举行）和高三教师的外派培训学习。
二、教师成长，须善于反思。
反思是人们在事物之中和之后的发现问题、经验总结和失误分析的一种心理活动，具有明确的目的性。通过反思，可以帮助人们清晰的认识问题，把握失误所在，进而找到解决的方法，使自己不断进步。有人说：教一辈子书只是个教师，连续三年的反思能让普通的教师成为教育家。可见反思对教师成长的重要性。
教师的个体反思，立足于课标的理解、教材的分析、课堂的把握和学生知识与能力的培养上。课前的设计、课堂的讲授和课后的反思三位一体。反思是对设计和讲授的验收与梳理。反思的关键在于课时的主体渗透了吗？难点突破了吗？学生从中学到了哪些方法？与以往的课时相连接，学生的潜意识中哪些观念得到了强化？我的无效劳动有哪些？在改进教学的同时，引领学生走向心灵的升华，使他们随学习的深入，知识的获取和老师的示范效应，养成良好的品行，铸就壮美的人格。
教师的集体反思在于：课程标准把握好了吗？大家共同的优势和不足是什么、在哪里？对不同版本的教材了解存有差异吗？与兄弟学校的同学科相比，我们的教学教研处于什么位次？
领导的反思则应有大局意识，具备把握方向、引领课改创新的胆魄。体现在：学校教师的整体构成在新课改背景下，优劣比值怎样？如何提升教师的整体素质？学校对教学研究、课堂探索、学情分析、学生现状的了解透彻吗？学校环境利于课改吗？领导集体掌握的情况来自于亲临一线的体验还是仅凭汇报？
三、实现课堂教学改革，教师应切实变革理念。
学校的主体是教师和学生，将教师和学生融为一体的关键环节是课堂教学。无论多么先进的教育理论、教育观念、课程标准、课改方案等的最终落实，都不能脱离课堂教学。“教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是、当今仍然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。”
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师在课堂教学改革中体现和实践新课程的核心理念，就应树立新的学生观、教师观、教育管理观。
新的学生观是尊重每一个学生，把学生看成是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。而不是把学生当作知识的储存器、考试的工具和分数的代言人。课堂教学，教师不能代替学生，只能让“学生自己读书、自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。”相信：好学生是自己学出来的，不是老师教出来的。
新的教师观既有教师传统的传道、授业、解惑的职责，更有教师在新课程改革中做学生学习的促进者、教育教学的研究者与课程的建设者和开发者。教师不是学生简单的学习帮手，而是学生的导师、心灵的呵护人、方法的引领者、知识的导航人和品行的楷模。课堂教学中，教师引领学生自主、合作、探究，学生已经明白的坚决不讲，学生经过努力能够弄懂的可以不讲，经由点播大部分学生基本明确的可以少讲，绝大多数学生不懂切理论深刻、关联繁杂者，不仅讲且一定讲透。
新的教育管理观是领导集体把学校当作学术单位，而不是行政机构，且不刻意追求行政级别。领导集体关注校园文化建设，主题是提高教师整体素质，把建设一支高素质的教师队伍当作重中之重。因此，课堂有严格的要求、明晰的指导；课下有宽松的氛围、优裕的环境；教研有明确的规划、求真的风格；困难面前有坚实的援助和敦厚的信赖等，这些做好了，学生工作、学校建设更上一层的追求将马到功成。它等于打开了一架巨型发动机的启动器，不生效益悖于常理。子曰：“其身正不令而行，其身不正虽令不从。”信夫！
北京学习归来，繁忙如旧，但昔日讲座、参观的场景历历在目，白计明、王彪等专家求实的风格，质朴的语言，恢宏的规划，坚毅的胆识记忆内心，挥之不去。因而，受感染写下如此的思考与感想，聊以安慰，志以不忘。
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