浅谈“四有模式”在语文教学中的运用

随着课程改革的不断深入，教育教学实践中的一些具体问题也随之浮出水面。为了进一步提高教学质量，各地都在不断探索有效的教学模式。为此，罗平县借鉴了各地的教学经验后，总结出了一套“四有模式”教学法。包括四个环节，即“有目标”“有精讲”“有互动”“有训练”。

一、目标明确是前提

有人说新课程提倡开放性教学，不应该有什么具体的目标；有人说课堂教学应该追求教学过程中的及时生成，不应该强调教学目标，而应该提倡非预设性教学；有人把新课程的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标和每节课的教学内容一一对应；还有人认为没有目标的教学杂乱无序，还是过去的“目标教学”最好；也有人觉得，最有效果、最容易把握的还是“一课一得”。这些令人眼花缭乱的观点使得教师们在新课标下语文课堂教学的目标设计上感到无所适从，于是目标设计上的诸多误区也随之表现出来，比如，有的目标设计笼统、偏执，有的死板缺乏灵动性，有的淡化了目标，有的甚至没有目标等等，这些问题和误区制约、阻碍了课程改革的进行，很值得我们反思和改进。

我想：教学目标的最大价值，就在于最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。教学目标的设计、提出和检测，都应该服从于学生的学习。新课程强调学生对文本要有自己的认识感悟，课堂教学难以进行预设，因此教学目标必须关注学生即时生成的资源，随时调整目标，做到教学目标弹性和刚性的结合。因此，由师生共同确定教学目标，才能真正体现新课程精神，实现学习方式的变革，但在确定教学目标的过程中，教师的作用绝对不能忽视，教师可以从信息反馈、理解和应用的结合、教学过程的动态性上对课堂学习目标和教学设计进行预见性把握，从而进一步提高课堂教学效益。

二、精讲精练是关键

素质教育要求课堂教学应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而传统的教学却存在不合理的“三多”现象——上课多，死记硬背多，练习多。“精讲精练”可以有效地解决这个问题。通过精讲使学生抓住重点，深刻领会难点；通过精练，使学生牢固掌握知识，扫除学生学习上的障碍。“精练”是针对“多练”之不足而提出的。“精讲精练”的课堂教学，目的是使学生脱离了题海，给学生创造了一个自由的思想空间，并使学生有了学习的主动性。在教学中对不同的知识点有所侧重，一是要重视教学中的重点知识。二是重视学生较难理解的知识。课堂上教师要引导学生对所学知识进行自主探索，进行归纳、总结，然后给予补充。在这个过程中学生之间可以讨论、争辩，从而把问题弄清楚。然后有针对性地做题，在做题的过程中熟悉并掌握所学知识。这个过程不仅锻炼了学生的能力，也提高了学生学习的兴趣。

（一）转变教育观念

教师要转变教育思想和观念，要懂得教师的“教”是为了学生的“学”，“教”应服务于“学”，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“会学”比“学会”更重要。随着新一轮课程改革以及中考、高考的改革，今后的教学质量重点落在了学生的综合素质上，不仅仅停留在书本或一纸试卷上。教师只有全面培养学生语文素质，才能适应新形势的需要。

（二）精心备课，灵活上课

要做到精讲，教师首先要精心设计教案，课前要用充足的时间和精力去钻研教材，结合学生实际确定教学目标。设计好课堂教学的每一个环节，如教师采用什么方式教学？怎样设计课堂提问？运用哪些教学辅助手段？怎样引导学生学习重点，突破难点？学生怎样学懂课文？是默读课文还是有感情朗读？是自学还是合作讨论？哪些应该圈点勾画等等。这些都是教师上课前需要弄清的问题，必须做到心中有数，每一节课结构清晰，条理清楚，环环相扣。同时，教师还要教给学生课前预习的方法，让学生养成预习的习惯。

我认为，在教学中可采用以下方式来做到精讲：（1）创设情景，激发学习兴趣。赞科夫指出：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”从课堂开始，从学生的学习心理和需求出发，充分利用已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学习激情和愿望。（2）充分给予学生自读、自悟、合作，讨论的机会。斯宾塞曾说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”教师在教学中当好“导演”的角色，充分放手让学生围绕重点问题去探索。（3）在学生自学基础上，全班交流展示学习情况。在交流过程中，鼓励学生质疑，教给其质疑方法。苏霍姆林斯基曾说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐，要培养学生的智力，那你就得教他思考。”教师要注意根据教学重、难点答疑解惑。（4）知识的延伸、拓展。结合当堂课的内容，恰当适时地超越课文和弹离课堂，或查阅相关资料，或进行专题辩论，或开展鉴赏评价活动，或根据文章情景展开联想等等。这样既加深了课文内容理解，又丰富了学生知识，更能激发学生的求知欲和创造性。

（三）设计鲜活的练习形式

练习是形成语文能力的必由之路。课堂教学活动中可让学生圈、点、勾，画。读感兴趣的内容。抄他们喜欢的语句也是练习的方式之一。课外练习是巩固，加深课堂知识学习情况的有效途径。但重复，机械，大面积“题海战术”却收效甚微，要有针对性、全面性，要做到“精练”。精心设计每堂课练习，做到基础性，尽量少而精，能巩固当堂课知识即可，切忌过繁过多。如，工整抄写生字、词，背诵精彩段落，写读后的感受等等。另外，可有针对性的设计语文知识与能力训练，但要控制练习的数量，练不在多，贵在“精”。达到发展学生智力，提高运用知识的能力。

总之，“精讲精练”符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法。教师只有精讲精练才能使学生产生学习的欲望，保持活跃的学习气氛。才能使学生将所学的知识重点浓缩记忆，扩展运用，学生学习能力才能在这样科学的发展中得以巩固和提高。实践证明，“精讲精练”是大面积提高课堂教学质量的必由之路。广大的教师应在自己的教学中大胆实践，不断创新，形成自己独特的教学风格。

三、有效互动是动力

肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。

（一）充分激发学生与学生之间的讨论、交流等互动

“三人行，必有我师焉。”这是几千年前的孔子说的话，现在有言道：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”也说明了人多力量大、人多智慧广的道理，所以我们今天在大力进行课程改革的时候，提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。

小组讨论是互动教学程式中的一个重要的环节，它最能体现建构意义理论中关于以学生为中心的观点，最能体现学生的主体地位。在这个环节里，学生围绕自己所提出的问题以及我在备课中准备的一些启发性、补充性的问题展开讨论。形式一般是先小组后集体：小组讨论，往往是前后四人为一组，每个成员均必须发表自己的见解；集体讨论时，可以小组为单位，也可以以个人为单位。在讨论过程中，我都是尽量由学生自行解决，较难的问题，也只是加以适当的引导点拔。这种讨论互动学习的方式，或是成功，或是失败，总有收获。积极发言能锻炼自己的反应与表达能力，能及时解决自己在听课过程中遇到的问题。

当然，学生讨论也好，发言也好，不可能不出错误，作为教师要明确我们讨论的主要目标：是学生积极发言、勇于参与的精神，而不是答案的唯一性、正确性。如果学生发言，稍有不正确，老师就加以批评，致使学生的自尊心受到严重损害，那么长此下去，每天一两个学生被“**”，一段时间之后，同学们可能就很少还有人愿意发言了。你想想，人家好不容易鼓起勇气起来，反而遭到批评，受到嘲笑，这样的事谁还愿意干第二次呢？所以老师一定要充分肯定学生、鼓励学生，不要太在乎学习过程中的一点点小偏差，千万不能打消学生积极性，扼杀学生的自尊心。

（二）充分实现师生之间的情感互动

在教学中，老师常常有这样的感慨：为什么端给学生一盆火，回报的却是一块冰。那么，这种“多情总被无情恼”的尴尬境地又是怎么产生的呢？又是什么阻隔了老师与学生的水乳交融呢？

其实，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。苏霍姆林斯基认为：“假如你只是从教室的讲台上观察学生，假如学生仅仅因被你点名才走近你，假如他跟你的交谈只限于回答你的问题，那么，无论什么心理学的知识也帮不了你的忙。应当象对待同伴和直言规劝的朋友那样跟孩子打交道，同他们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。”一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于发言、提问。

在日常生活中，我们好多的老师在批评学生时，总是美其名曰：“老师都是为了你好”。言下之意，你不听老师的话，就对不起老师。但，学生感受着的确是来自老师的压力，还会产生莫名的委屈：需要回报的爱实在太累了，我宁愿不要，为什么老师还是硬塞给我？结果，“填鸭式”的爱让学生的胃受不了，沉甸甸的爱让学生的肩扛不了，而老师仍旧一厢情愿地灌输着，久而久之，有可能让学生反胃、呕吐，甚至留下后遗症。老师抱怨学生：其实你不懂我的心；学生却说：你的爱越深，我就越来越心痛。

为此，我在教学中的一点心得与同行共勉

（1）走进课堂面带笑容，用亲切而自然的微笑，拉开课堂的序幕。

（2）在教学活动之余，经常深入到学生之中去，与学生进行零距离的接触，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的难题，做他们的知心朋友，放下老师的架子，和他们一起利用搞活动，做游戏，成为他们中间的一分子，以达到思想上和行动上的一致和共识，为创造良好的师生关系打下更为坚实的基础。这样，既沟通了师生的情感，学生又得到了语言锻炼，一举两得，何乐而不为呢？

（3）在布置作业时，除了一些常规作业外，可以多设置一些主题作业，如针对尊老爱幼、助人为乐、节约粮食、培养和增强环境意识、树立世界意识等让学生写一些周记等小短文，这些作业贴近生活，充满感情色彩，自然流露出他们的思想情感。

伟大的文学家曹禺曾说过：“要爱语言，要着迷，语言的妙境才能领会得到；之后，才能谈到学着掌握语言，学着使笔下生辉，创造同样真实、生动、迷人的语言境界”。学习语文同样如此，投入真情才能激活语言，教师要爱学生，尊重学生，关心学生的学习和成长。爱是连接师生情感的桥梁，我们在语文教学中应设法努力实现情感互动，构建师生情感交流的桥梁，赏识和赞美学生，给学生更多亲近感、信赖感，培养学生的积极情感（如自尊、自信、兴趣、动机等），排除消极情感，帮助他们树立学习信心，激发学习热情，更好地促进语文教学。