课堂上，让学生不止被你看见|随笔

课堂上，让学生不止被你看见

文 / 李欣

 

01

 

假期里参加了一个暑期培训，偌大的会场，人满为患。我的邻座是一个虎头虎脑的小男孩，跟着好学的妈妈来的。导师们讲座时，他偶尔看看书，玩玩手机，甚是无聊。

 

台上，一位导师要上示范课。

 

“你也去，后边还有很多空位。”

 

这孩子和台上的学生差不多大，于是妈妈开始怂恿他也坐上舞台听课。可他却百般拒绝，后来干脆埋头玩起手机游戏，任妈妈软磨硬泡。

 

 “是鲁滨逊，妈，是鲁滨逊。”

 

我正听得专注，耳边突然传来颇兴奋的声音。导师正给学生描述一部小说里精彩的片段，不错，是《鲁滨逊漂流记》。看到我转头看他，他立即小声地再次重复，鲁滨逊，我知道。

 

我会心一笑，向他竖了竖大拇指。

 

台上的老师继续讲着：“于是，这个勇敢的人收服了土著……”

 

“星期五！”小男孩激动地都有点坐立不安，开启播报模式“这是《鲁滨逊漂流记》，我知道，我看过！”

 

短短一两分钟，小男孩亢奋地重复了好几次，他甚至欠起身子，好像有上台听课的冲动。

 

整节课，他居然极其认真地听完了。老师提出每个问题，只要他知道的，他都小声地反复回答，甚至还为台上的学生着急：“哎呀，他们怎么会不知道啊！”

 

下课后，他出去透气。

 

“谢谢你。”他妈妈突然对我说。

 

我愣了一下。

 

“你一直在回应他。有时候笑笑，有时候还点点头，表扬下。他其实打搅到你听课了，可你还这样鼓励他。谢谢。”

 

我看到这孩子在人群中往回挤，很精神，也笑了，“孩子嘛，都喜欢被关注的。”

 

眼前突然出现班上一群孩子亮晶晶的眼睛，他们都那样认真地望着我。举起小手，渴望着回答。

 

就像我身边的这个孩子一样，因为他知道答案，因为得到陌生人微乎其微的回应，这节课于他，就是一节充满了快乐和期待的课。

 

望着这个孩子，我突然有点怔住，我们追求着精彩的课堂，但在孩子眼里，又怎样才算是精彩呢？我们的课堂，要教给孩子的只是知识吗？只是学习方法吗？只是需要他用心去思考吗？

 

02

 

没有交流，就没有温度。

 

课堂上积极参与、与人交流、自我展示，永远都无法被百度文库，电子图书馆，视频学习所替代，因为有共同呼吸的课堂，才会生长，才有温度。

 

孩子其实多渴望在课堂上和你交流啊，这是他参与课堂的方式。

 

常常看到一双双高举的小手恨不能伸到你鼻子下面，期盼的眼神让你都不忍拒绝，也许他站起来回答的，不过是念一个词语，或者拼读一个单词。一秒钟而已。

 

我现在都记得一篇很委屈的日记：“老师，我很认真地预习了课文的，读了好多遍。可我一直举手一直举手，您都没有看到我……”

 

真的抱歉啊，我的孩子，我是真的没有注意到。

 

做老师何尝不知道要关注每个学生，可这的确是贯穿整个教育过程的大概念。在一节课上，当我们面前有四五十甚至更多的孩子时，实在只能“尽量”而无法“一定”。个性内向害羞的孩子，学习能力较弱的孩子，也许他们同样认认真真思考着，可却还是把自己坐成菩萨。

 

我真的很喜欢那样的老师，他们会在课堂上问：“今天还有谁没有回答过问题吗？”可我也真的知道，很多时候一节课并没有人人都站起来的机会。

 

而很多老师连最基本的交流都想省略，她们的回答也很干脆：“直接讲不就好了？讲清楚就行啊。问来答去费劲还浪费时间。”

 

一问一答，若问题又很简单无法引起更多思考，的确也是低效的。

 

可只有老师侃侃而谈或者笔尖沙沙响的课堂，又到哪里去寻找温度呢？缺乏交流与碰撞，没有鼓励和认可，学生的动力和兴趣从何而来？

 

失去兴趣就不再有发现的乐趣，枯燥带来厌倦，以及，个性的磨灭。

 

03

 

让课堂有交流的温度，也不是那么困难的事情。

 

也许我们可以“特别定制”。设计问题的梯度，让各种水平的孩子都有问能答。做出计划来，在某些课时刻意关注到几个孩子。一批批轮换着，也能做到不漏掉或者忽视某个群体。很多老师评改日记周记便用的是这样的方法。一次重点详改一部分，粗改一部分。我们的精力和时间毕竟都是常数，有的放矢胜于面面俱到。

 

也许我们可以改变备课的模式。让孩子自己像老师一样提出问题。是哪位说过呢？孩子们是最有意思的一群人，他们善于提出问题，而这些问题他们常常又能自我解答，还可以自圆其说。我一直有设计预习单的习惯，也会让学生参与，在一个单元中选择一课出预习题单，老师整合后全班同学做。我发现，凡是可以提出有价值的问题，或者问题被选中的学生在课堂上状态会不错，并且多半会有较深刻的思考和相对完整的回答。唯一的解释就是这部分孩子感受到更强的主人翁意识，因此他们自觉成为课堂的主动参与者。

 

也许我们可以打造学习共同体。我曾经试过让几个孩子成为一组，组长轮换担任，当天的组长会提前一天得到老师的“教学大纲”——不过是简单的基础学习任务，然后由组长自己“备课”后补充。每篇课文开课后15至20分钟时间都是自学时间，小语文老师带领组员共学，字词个个过关，讨论人人发言。然后全班性检查交流，其实很多问题孩子们并不介意再次回答，甚至当这个问题经过相互间的讨论和碰撞，答案异常精彩。而孩子们自己提出问题，常常打破我的思维死角。教学，时常相长。

 

……

 

用心的老师，永远不缺乏智慧。我们可以调整的方式方法还有很多。说到根本，给孩子更多的主动权，让他们得到更多参与课堂的机会，让他们感受到课堂中的自己，很有价值。

 

04

 

我们也都知道学生会因为不喜欢一个老师而讨厌一门学科，也会因为喜欢一个老师而让这门学科成为自己的强项。这就是因老师感受到了学习的温度吧。

 

我们当然可以以此鼓励自己用心对待每一个孩子，可当我脑子里不断浮现出孩子们专注的眼神时，突然有种遗憾——我的精力和时间都是常数，实在无法做到时刻关注每个学生。但是，在越来越强调学生主体意识的新型课堂关系中，老师一定要有如此地位吗？

 

多年前，我曾认识一个教学成绩很强悍的老师。她最大的经验就是，给学生找到几个“对手”，告诉他要经常和这几个“对手”交流、讨论。当一个学生拿题来问她时，她总毫不犹豫地回绝：“先去看我给你找的对手，人家会就请教，都不会再讨论，我不信你们讨论不出来。实在不行再找我。”她常对学生说：“三个臭皮匠还顶个诸葛亮呢，你们几个加起来还赶不上我？”她虽然从未仔细研究，也说不出为什么要这样做，但经验却告诉她，这样的方式挺有实效。

 

现在想来，她其实是凭经验找到了教学中最有意义和实效的核心——帮助学生走入自己的学习圈。学习的本质其实是由老师引导下的学生相互交流，共同学习，由此慢慢掌握学习的规律和方式，并最终形成自我学习的能力。

 

引导和帮助学生构建学习共同体，是为了让学生在自己的群体中找到位置，明白并重视同伴的价值，让孩子眼里，不只有老师。也许当孩子慢慢不再只期待你的交流和评价，当他愿意和同伴一起分工、讨论、并学会在同伴身上学习，当你不再是他唯一的“老师”，我们和学生，也许会更明白教与学的意义。