课前预习“五步法”

导学案教学课前预习是学生独立自学、探究问题、建构知识的过程，是课堂教学成败的重要保证。只有充分的预习、自学，课堂上才有话可说、有据可论，才会有丰富多彩的展示。然而，实际教学中学生课前预习效果并不理想。原因有三：一是学校、老师对预习环节没有足够的重视和认识，而把目光和注意力都集中在课堂展示上。二是教师组织预习盲目随意，效果不佳。三是学生预习不够深入，蜻蜓点水，浮皮潦草。

 

为了切实提高教学效果，学生课前预习“五步法”可以借鉴和参考。

 

第1步：明确学习目标，增强学习针对性。

 

第2步：交代学习任务，组织学生自学。（明确学习什么，解决什么。任务划分不可一刀切，根据实际，分层交代。）

 

第3步：明确组织秩序，先独立后合作。（组长主持，按序轮流发问、发表意见）

 

第4步：限定任务时间，确保短时高效。（一节课自学时间不少于15分钟，目的在于促使学生养成自主思考，主动学习习惯。讨论时间不超过15分钟，目的在于增强讨论的针对性和实效性，防止耗时、争吵。）

 

第5步：检查预习效果，掌握学情状况。（生查与师查结合。组长检查组员，并给老师汇报。教师做抽查，侧重于学困生。）

 

第一步，明确学习目标时，不可简单地将导学稿学习目标复述给学生。一要有目标意识，即我们学习要达到什么样的目的。二要引导学生明确达到目标需要的条件。三要有激励措施，实行小组间竞争完成。

 

第二步，交代学习任务是一个技术活。对于基础好、自学能力强的同学，预习自学轻松。但基础差、自学能力弱的同学几乎是一个很难翻越的障碍。教师在交代学习任务时，不必追求整齐划一的完美效果，因为这不现实。把导学案中最基础、最简单的问题交给学困生去完成。并积极鼓励他们朝导学案更高的领域探索。向他们明确几个课堂中必然要展示的问题，迫使他们主动去探究解决问题，实现自学过程，获得过程的体验，思维训练。让学困生展示不重效果，重在参与和过程。

 

第三步，明确组织秩序，方可保证效率。合作探究是建立在相互依赖、相互需求的基础之上。没有独立深入的自学就没有针对性和实效性的合作探讨。因此，要绝对保证学生按照导学案的提示和问题设置认真深入的自学，标注学习中的疑难困惑，然后，有针对性的进行交流探讨。讨论需要秩序，更需要组织，没有秩序和组织的讨论只能是人声鼎沸而效果底下。秩序为：组长组织，对子学习，轮流发言，做好记录，组长小结。这一过程中，教师关注的是各小组的状态、兴奋度、参与度和学困生。积极给予学困生点拨和引导，帮助学困生学会学习，树立自信。保证每个学困生每天都能解决一定的问题，让他们逐步找回自信，匀加速前进。

 

第四步，限定任务时间，提高自学效率。任何一项任务的完成第一要素都是时间。没有时间的保证就没有效率的保证。在有限的时间内高质量完成任务就是追求高效的理念。有效利用时间是效率，盲目消耗时间是浪费。教师要合理分配时间，保证每一分钟都是有效的。一是要保证学生独立自学的时间。二要限制小组合作讨论的时间。三要给予各组整理小结的时间。这是个时间段的划分大约为：15:10:10。

 

第五步，检查预习效果，目的有二：一是为了督促学生预习自学，二是为了掌握学情。教师根据学生预习、自学情况，及时调整教学策略，确定重点展示内容、方式和展示小组，把教学的重心放在学生的疑难困惑上。检查预习效果工作量较大。我们提倡教师选定几个小助手，指导他们来协助自己完成此项工作，一则锻炼了学生，二则给自身减负。

 

 冰心说：“ 成功的花， 人们只惊慕她现时的明艳！ 然而当初她的芽儿， 浸透了奋斗的泪泉， 洒遍了牺牲的血雨。”不论外出学习，还是在校观摩，我们其实都是在看那精彩的课堂展示，殊不知，没有扎实有效的课前准备，就不可能有展示时的精彩纷呈。