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英语学习路线图（上）原理篇

各位家长朋友，晚上好。今天是仁青家馆进行线上分享的第一次尝试，有做的不到位的地方，感谢大家的宽容。进入仁青家园的朋友，有故人有新人，也有熟识已久的新教育学堂的堂主和老师，在此一并问好，感谢你们的参与。

在开始之前，我首先介绍一下仁青家园以后要做的事情和大致规划。线下，我们的老师会潜心研究教学和自我成长；线上，我们会把家庭教育和家馆教学实践情况通过仁青家园持续分享出去，比如这一期的英语教学，下一期的家庭教育，以及随后的思维教育，青春期教育，武道学习等等。因此，虽然我们线下只能结缘少数家庭，但是我们的目标是通过线上的努力，帮助更多的家庭受益，协助清一新教育理念的广泛传播。在分享的频率上，是每月一期，分享内容不会脱离我们实际的做事和教学，这样既不会影响老师教学的精力，反而更能促进我们以持续的高标准严格要求自己。因为做不出效果，持续分享也是做不下去的。

接下来我们开始英语学习的分享

说到英语学习，大家想必很好奇英语突破班的英语教学，效果怎么会那么好。半年来，我在自己带班的过程中也一直在学习借鉴各个突破班的教学内容，取得了以前不曾有过的教学效果。我的认识简单来说就是，老师的作用是激发孩子的学习动力，提供合适的学习材料，引导正确的学习方法，让孩子自己制定目标进行自主学习，并在恰当的时候予以反馈，检验学习效果。这个学习的内容，可以是思维，可以是英语，也可以是数理化，达到的效果就是让孩子具有良好的身体素质，价值观，心理行为习惯，学习态度和学习能力。英语突破班，其实是以一个“曲线救国”的方式，向我们展示了新教育的魅力。在今天的分享中，我们只讨论其中关于英语的学习方法和学习资料方面的问题。希望达到的效果是，在家教育的孩子，即使父母不懂英文，也知道怎样指导孩子进行英语学习。

英语学习的原理和操作要点

进入新教育圈，大家可能都知道山长倡导的自然英语学习法，简单来说是用各种英文原版视听材料，进行大量的输入，进行整体式浸泡式学习。但是，我碰到过这样的情况：家长反映孩子从很小就在听英文儿歌了，或者已经一直在看英文动画片了，但是两三年下来，从孩子的英文基础来看，还是很弱的，甚至可以说是零基础。而有的孩子，父母不懂英文，孩子看了三年时间的英文动画片，2岁看到5岁，就能够流利输出了。这中间的差异在哪里呢？这个答案，我们讲完原理后会揭晓。

对于上面这种差异，我做了两个总结，第一，输入的内容是否具有可理解性。第二，输入的内容是否大量持续的被孩子吸收。接下来让我们对照各年龄段的英语学习资料，对这两个原则进行一下解释。

一，可理解性输入

关键词：链接

《找对英语学习方法的第一本书》是仁青突破C班的班主任肖泽喜老师手不释卷的一本指导书。这本书根据对人类大脑的研究和对英语语言本身的研究，对可理解性输入做了非常有说服力的解释说明。简单来说，就是让声音和图像，声音和动作，声音和场景故事等相匹配，让大脑中产生单词短句的声音与含义的自然链接，从而形成自动下意识反应和输出的英语思维。只有这样形成的英语思维，才会让一个人用英语自动反应，而不是搜肠刮肚的在脑海中进行中英文切换。我们接下来拿一部英语教学片《Zippy and Me》中的场景解释一下可理解性输入。

Froggy看到桌上有个盒子，他说“I'll shake it”，然后他把盒子摇来摇去；他说'I'll open it'，然后他做了一个打开盒子的动作；他拿起一个鼻子道具，放在自己的鼻子上说：'It's a nose'。

一个孩子打鼓，发出“walk”的声音，其他孩子开始走路；打鼓的孩子说“faster”，孩子们马上加快速度；说run，jump，stop等等，其他孩子都会做出相应的动作。

上面这些内容，不用老师教，孩子自己都能够理解。这就是声音和物品，声音和动作相匹配的可理解性输入，能够将大脑神经元进行相互链接从而下意识输出的母语思维。如果明白了这个道理，家长们在挑选英语资料的时候，就有了指导方向。而且懂英语的家长，在和孩子的日常相处中，尽量用英文描绘物品和动作，也能让孩子的脑神经元进行相互链接，快速掌握词汇。这里顺便说一下，根据这本书提到的人类解剖实验证明，具有双语思维的人，其大脑结构要明显优于单一母语结构的人。

可惜的是，这种又有趣又可以让孩子自动理解的英语学习资料，并不是很多（Zippy and Me和朵拉，因为是英语教学片，所以可理解性输入贯穿始终。Cat in the Hat在这方面也做的比较好），不足以让孩子掌握足够多的词汇去理解更复杂的视频。因此要加入闪卡和绘本的学习。

如果说平时观看动画片是“泛读”，那么闪卡和绘本就是“精读”。（大学英语课堂上，精读课本是老师带领学习的教材，泛读课本是课外自由阅读的课本）。什么是闪卡呢？闪卡就是物品，动作和场景的图像与声音的链接。比如一个大红苹果的图片，是Apple。一套闪卡学完，不仅掌握了词汇，而且建立了声音和图像的链接。绘本呢，是词汇和句子与实际场景的链接。一套绘本学完，不仅掌握了很多词汇，而且这个词汇的掌握是在整体语境中掌握的，比如老师讲到Frog knocked at Toad's door，就做出敲门的动作，让孩子理解。否则就是传统意义上的背单词了。如果父母不能自己给孩子讲绘本，可以买带点读笔的绘本，家长可以装作很好奇的样子，让孩子讲给我们听。

对于大孩子来说，表演情景剧和电影，其实也是可理解性输入的一种做法。因此，大孩子跟读背诵《新概念》，《英语900句》，《千万不要学英语》等，都可以改编成情景剧表演出来。能够自如的改编和表演，说明孩子们能够理解和运用。

因此，在学习英语的过程中，精听和泛听需要相结合，既要通过泛听让孩子建立英语的整体思维和理解能力，也要通过精听让孩子掌握词汇。有精听无泛听，会形成学习缓慢的中式英语；有泛听无精听，很可能会发现孩子怎么好像总是原地不动，因为他没有理解没有吸收。

二，大量和持续的输入与吸收

关键词：专注力，成长意愿，反馈

我们这里看到标题的名字是大量和持续的输入与吸收，这里分两个部分，一个是输入，一个是吸收。对于六七岁之前的孩子来说，因为孩子的自主意识还没有萌发，因此输入是教育者的事情，吸收是孩子的事情。对于六七岁以上的孩子，他们已经产生了自主意识，通过调动可以自主学习，所以这个时候，输入和吸收是一体的，都是孩子自己的事情。接下来我们看一下教育者的事情和孩子的事情，两者有什么样的区别。

对于六七岁之前的孩子来说，教育者的事情是营造一个大量持续输入的环境。比如说孩子在学堂的时候，老师会见缝插针的在各种场合给孩子播放音频。那孩子在家里的时候，你是经常给她看中文动画片还是英文动画片呢？如果说孩子只是报了个英语培训班，回家后的时间没有英语的持续输入，还是经常看中文动画片，那就没有做到大量持续，效果就会很慢。因此对于教育者来说，不管是在学校还是在家里，应该经常通过音频或者是视频的形式，对孩子进行英语输入。而且对于小孩子来说，如果让他经常看中文动画片，他的中文会越来越强势，中文强势的孩子就会排斥看英文视频。有的孩子经常看英文动画片就是反过来的，爱看英文动画片，不爱看中文动画片。

接下来我们看一下孩子的事情。六七岁之前的孩子，他们的事情，指的是专注力。因为这个时候的孩子，他们的英文输入和吸收都是被动的，家长给什么就听什么。因此这个时候，一个孩子他能不能够专注于对于材料的吸收，就决定了输入的内容能不能大量持续的进入他的大脑。观察我们的孩子，这个区别能够看出来。专注力越好的孩子，英文水平越高，进步越快。为什么呢？举个例子，晚上睡前给他们播放绘本故事，专注力好的孩子会在那里很认真的听，就像孩子们看中文动画片那样投入，这样播放两个晚上，一本比较厚的绘本，就能够从头到尾背下来。这个和智商无关，这些孩子的智商是差不多的，区别在于专注力。但是对于六七岁以上的大孩子来说，他已经可以决定输入和吸收的内容了，也不是任凭家长安排的小宝宝了。因此这个时候教育者的事情是调动孩子的成长意愿，学习乐趣，还有坚持的耐力；孩子的事情，是进行自主学习。

如果6-8岁之前的孩子缺乏专注力，6-8岁之后的孩子缺乏学习动力，任何学习方法和资料的效果都会大幅打折，甚至完全没有效果，因为专注力和学习动力决定了资料内容是否能够大量和持续的输入到孩子的大脑中，这也是突破班成功实现英语突破的一个核心要素--让孩子主动和持续去学习。如何在家庭教育中培养孩子的专注力和学习动力，在3月18日的分享中会有涉及，请大家继续关注。

接下来我们讲影响到孩子是否能够大量持续吸收的另外一个重要因素，反馈，尤其是对于大孩子来说。对于小孩子来说，只要内容是可以理解的，专注力是好的，他会主动持续下去。但是对于大孩子来说，大家可以设想一下，即使是一个很愿意把英语学好的孩子，如果学习的内容对于他来说是不能理解的，或者说很枯燥的，学习周期很长的，他会不会耐着性子一直学下去？这个概率是很低的。为了增加概率，就需要教育者的干预，也就是反馈。反馈的目的有三个，第一是帮助孩子理解所学的内容。第二，是增加孩子对学习的兴趣和乐趣，第三是检验孩子的学习成果。

教学中的反馈分为三个类型

第一个反馈是教育者和学生之间的互动。也就是说当学生自己学习到一个程度的时候，教育者要介入，看看孩子能不能够用英文去思考和说话，也就是英文思维建立的程度。注意不要让孩子自己创造词汇，将输出控制在输入范围内，让孩子用输入范围内的英文进行思考和对话。

比如说，孩子学完一套闪卡，看完一个动画片之后或者熟读完一篇文章之后，家长或者老师，可以用英文跟孩子一起讨论一下里面的内容是什么。可以是让孩子复述，教育者提问题孩子回答，也可以是孩子提问题让别人回答。在孩子们能够自由输出的情况下，也可以让孩子之间相互复述，提问和回答。拿闪卡举例，孩子们学习一个闪卡软件，上面不仅有单词，还有单词组成的简单句子，还有图片。因为孩子对于这张图片上面的信息，已经有了一定的了解。所以当老师就图片的内容去和孩子互动的时候，就会有很多可以用来互动的词汇。动画片和文章都是这个道理。

举个例子。有一次，我检查一个学生的新概念学习情况。我检查的时候才发现，哇，这个课文好枯燥。这个孩子原来是很抵触英语的，现在能够把那么枯燥的一篇文章背诵下来，是很值得肯定的，但是她背的并不算流畅。因为这是个青春期很有主见的孩子，推测这个时候如果让她回去重新背的话，可能会引起叛逆。所以我就不断的提问题，当她把我所有的问题都回答完的时候，相当于把这篇课文的每一句话又重新背了一遍。通过这个检查，我发现其实她其实是掌握的很不错的，因为每个问题她都能够用原文熟练回答出来；当然，如果问题回答的不好，我是会让她回去重新来过的，但因为她喜欢这个互动的过程，所以不会抵触。后来，她经常很积极的到办公室来找我检查过关。

上面这个例子就是把孩子的口语输出控制在输入范围之内。为什么要这样做呢？防止孩子用自己的中式思维创造词汇的用法，造成英语口语的石化现象。

在家教育的孩子，家长不会说英语怎么办呢？两个办法。第一个办法是家长和孩子一起学英语，一起互动。你会发现学习英语是很轻松有趣的事情，甚至可能想用这个方法再去学一门语言了。第二个办法是可以在网上找外教课，缺点是外教并不能就孩子所学内容进行反馈，但是孩子如果发现自己能够和外教对话了，也会增强学习英语的兴趣和动力。

第二个反馈是在学习制度上进行设计，让孩子心中有目标，脚下有路线，动手去执行。比如说，让孩子根据英语基础分成几个级别，完成哪些资料的学习可以晋级，达到英语优秀的同学的那个级别。在同组之内，还可以找到一个赶超的榜样，每天学习多少内容在30天的进度表中记录下来，是否达成目标或超额完成目标，学习效率曲线是不是上升的。这样，孩子能够对自己的学习目标，进度和成果有一个清晰的了解，他会更有动力去持续学习。对于小孩子来说，可以设立小老师制度，让基础好的孩子带基础弱的孩子，团队PK，看哪个团队得分多。几位突破班老师的月总中，很多地方都提到了这种制度设计，包括完成多少学习任务才能参加一个什么活动，奖励一个什么样的学习课程等等，这都是反馈。教育者需要根据自己和孩子的情况，设计一套最适合自己的制度，过程中还需要不断调整和优化。

第三个反馈是，让孩子自己定期举办活动。当孩子们学习到一定程度的时候，可以定期举行一些集体活动。比如说拍摄情景剧，配音表演，举办竞赛和联欢会等。提前和孩子们确定好这个目标，这样孩子们才能够制定规划，按规划去执行他们的学习内容。

对于在家教育的孩子，定期活动完全是可以安排的，父母们开动脑筋，除了上面的内容，还可以参加外国人的活动，参加英语竞赛，甚至是出国旅游。

到这里，核心原理就讲完了，接下来揭晓刚开始提到的那个故事的答案：这位不懂英语的妈妈，从简单到复杂，只给孩子看英文动画片，家里没有电视，从来不给孩子看中文动画片。这个孩子本身，专注力也不是一般孩子可以比的，如果家长不打断他，可以一个人在播放机前面安安静静的连续看一个上午。这位妈妈的做法每个家长都能做到，但是因为孩子的专注力一般达不到这个程度，因此可理解性的“精读”和增进理解的“反馈”需要加进来。

接下来的一篇微信文章“英语学习路线图（下）资料篇”中，是我们在备课过程中准备的一些英语资料，结合刚才的核心原理，对这些资料的使用方法做一个简单的解释（资料原样呈现，解释部分略，仁青家园内有全程录音，也可发送“仁青家园”获取）。