“思维课堂”教学策略研究实施方案

一、     研究背景

1、时代对新课程改革的需求。

教育是培养人才的基础，让学生学会学习，培养学生终身学习的能力，是新课程改革的重要内容。课堂上的思维训练就是学生学习能力培养的重要方面。新课程改革的核心理念是：“以学生发展为本”、“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂思维训练设计的创新。小学语文课堂思维训练设计的应用理论和操作有待探索。因此本课题研究是基于发展新课程课堂思维训练设计理论和操作的需要的。

2、小学语文学科自身发展的需要。

伴随着新课程改革的深入，教学内容已基本适应现代教学理念，新一轮语文学科课程与传统的语文教材内容已经发生了质的变化，理念、形式、内容与时俱进，小学语文课堂思维训练的设计也必须适应语文课程改革的步伐，同样，语文学科本身也应符合学生发展的需求，这就为语文思维课堂的实践研究提供了可能。

3、教师与学生发展的需要。

新课程的实施需要教师从教材的“执行者”转变为课程教学的“创新设计者”需要学生从知识技能的被动“接收者”转变为积极“参与者”和“合作者”。因此，本课题的研究就是帮助教师提高教学专业素养和教育教学质量，培养学生的思维意识、习惯、能力与技巧，也是学校发展的需要。

鉴于此，语文课堂思维训练设计的探索和研究，是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键所在。完全有必要研究有效的语文课堂思维训练，搭建学生语文课堂思维训练的平台与桥梁。

二、课题界定

小学语文课堂：指小学语文课堂教学活动或教学过程。

思维训练设计：是指教师对语文教学活动过程中学生思维训练所进行的设计。一堂课的思维训练，它包括一个具体教学环节和教学情境的思维训练。从设计范围来看，包括导入（故事导入、直观导入、问题导入、生活引入、旧知识引入、直观引入、情境导入、诗文名言导入、新闻导入等等）、新授、巩固、拓展等环节思维训练的设计，也包括练习、复习、习作、综合性学习、口语交际、交流平台、思维训练的设计。从语文思维训练的特点来看，它既包括课堂导入、新授、巩固、拓展等环节预设性思维训练的设计，也包括教学活动中生成性思维训练的设计。

小学语文课堂思维训练设计的研究：根据小学语文课堂思维训练设计的现状和呈现的的特征进行思考、分析，研究新课程背景下小学语文课堂思维训练的设计。本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、语文设计理论、学习理论等，以新课程教育理念为导向，以小学新课程教学实践为基础，并在一定的语文课程理论指导下，根据课程标准和教材的要求，结合学生的学习特点与需求，对语文教学活动中学生思维训练所作的整体系统化策划和具体安排，探索和研究小学语文课堂思维训练设计的基本理念和一般操作。

三、理论依据：

1．以科学发展观为指导。科学发展观坚持以人为本，强调以“发展”为目标，强调全面协调和可持续发展，根本方法是统筹兼顾。十七大提出的建设社会主义“生态文明”，就是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和。具体到小学语文中，就是教师与学生、课程、教材、课标等同步互动，实现思维、思想的碰撞、和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣。开展“构建小学语文思维课堂的实践研究”，正是科学发展观在小学语文课堂教学中的具体实践。

2．遵循素质教育要求。中共中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出，“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”课堂教学要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识”，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”开展思维课堂的研究，正是全面实施素质教育的具体体现。

3．体现新课程目标。新课程标准要求，“以人为本，促进个体的和谐发展”，“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，达到“知识、能力，过程、方法，情感态度和价值观”的“三维目标”。思维课堂正是以新课程标准为依据，通过自主、合作、交流、探究等学习和实践活动，让课堂真正达到“三维目标”的三位一体和有机统一。

4.借鉴其他相关的理论学说。如市教科所郭道胜先生的教育专著《让学生进入思考的世界》中的相关的思维教育理论等。

四、研究假设

在提倡素质教育、深化课程改革、培养实践和创新能力的今天，如何向课堂40分钟要效率，这就对教师，同时也对学生提出了更高的要求，所以如何构建“思维课堂”是我们每一位教师要研究的课题，把老师和学生都从简单低效的思维中解放出来，让教师有思维地教，让学生有思维地学。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地进行构建“思维课堂”的研究。

本课题准备从以下几个方面进行研究：

1、抓好教师课堂思维教学观念的转变和教学方式的转变。

2、通过“备、教、批、辅、评、测、思”等常规教学研究，提高“思维课堂”效率。

3、研究、设计好课堂提问，包括时间安排等，切实提高思维效率。

    5、加强对“思维课堂”节奏的控制。

    6、多种方式实施“思维课堂”学习与研究。

7、实行“因材施教、因生施学、因人施思”。

五、研究目标

1、研究新课标下构建小学语文“思维课堂”的策略，促进教师的专业化发展。

2、学生通过各种思维训练，提高思维水平，培养创新能力，提高语文综合素养。使课堂教学质量普遍得到提高，为学校的科学和谐发展提供保证，提高我校教育教学的质量和整体办学水平。

六、课题研究的原则

1、开放性原则

在研究过程中，教师既要做到教法的开放，又要做到学法的开放，要做到兼顾学生的学法、教学资源、教育环境、教育评价等方面的开放。

2、合作性原则

要注重培养学生的合作精神和合作能力，让学生学会在合作中学习。通过合作获得更多的知识和能力，进一步健全每个学生的人格。

3、民主性原则

教师要树立“以人为本”的理念，以新课标理念为宗旨，充分发挥学生的主观能动性，把学习权利交给学生，努力营造一个民主的学习氛围，使学生成为真正的主人。

4、创新性原则

本课题的研究主要在于教师打破旧有的教育观念，敢于创新，便于本课题的研究。

5、激励性原则

本课题的研究特别要运用好激励性这一原则，激励学生大胆发言，努力地探究知识。培养他们坚强的意志，独立地解决问题，让他们体会到成功的喜悦。

七、研究对象和方法

以本校六年级一、二班的99名学生为研究对象。

1、文献研究法：《让学生进入思考的世界》《主体教育论》、《思维导图》《多元智力论》《思维教学-培养聪明的学习者》等系列理论书籍是我们需要涉猎的理论营养。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结小学语文“思维课堂”教学的实践经验，找出在目前的小学语文教学中存在的问题和解决的方法。

3、经验总结法：在小学语文“思维课堂”实践研究的各个阶段要不断地反思、总结、提炼。

4、行动研究法：在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决思维问题为目的。

八、研究内容及其策略

１.研究内容：

1、运用小学语文“思维课堂”实践研究的策略、途径、方法指导课堂教学。

2、“思维课堂”教学对小学生语文学习方式、素养，对小学语文教师教学方式、方法的影响。

3、本学期具体研究思维课堂的教学目标、导入设计、学习任务表述解说。

深入开展“自主思维、合作、探究、情景、愉悦式学习”的研究，促进小学生自主思维、合作、探究等学习方式的有机整合，使学生形成思维的良好习惯，提高小学语文学习效率。

２.研究策略：

（1）．激趣策略：兴趣是小学生学习的最佳动力，是最好的老师。如何提高小学语文课堂的教学效果，激发学生学习的“兴趣”是关键。教师在各种教学活动中，采取巧妙的方法激发学生学习、思维的兴趣，学生就会自主学习，从而提高教学质量。

（２）．生活化策略：语文就是生活。课堂知识是生活的再现，教师针对教材和学生的特点，有侧重的把语文教学活动与生活结合，使课堂生活化，以培养学生的课堂思维能力。

（３）．拓展策略：在小学语文阅读教学中，拓展性阅读训练对于拓展学生知识视野，启迪学生的思维，增强学生理解课文的深度与广度，能够保证良好的信息来源，激发学生的学习潜力，对语文课堂教学起到促进作用。

（４）．和谐策略：构建课堂中和谐关系是一件说起来容易，做起来很难的事情，许多教育工作者为之思索。真正与学生建立一种和谐的人际关系，提高课堂质量的实效性，必须要处理好主体与主导的关系，传统与创新的关系，知识与能力的关系以及课堂与实践的关系。如果实现了这些目标，课堂教学的质量就得以保证，构建思维课堂的目标也就不难实现了。

（５）．情境策略：按照新课程的理念，结合学生的实际特点，探讨在导课、朗读、提问、板书设计等环节创设小学语文课堂教学情境的策略和方法，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

（６）．创新策略：创新是人才的本质内涵，培养创新人才更是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革：医治多年来积淀而成的教育沉疴，加大对学生创新精神和创新能力的培养力度。创新教育作为素质教育在课堂教学中的一种重要理念，也就成为教育研究的热点问题之一。

九、研究步骤与过程

本课题自2011年12月启动，预计2013年7月结题。具体分为三个阶段：

1．理论学习准备阶段：（2012.1－2012.4）深入学习小学语文新“思维课堂”的理念及有关理论书籍，制定课题实施方案。召开课题组成员会议，布置落实课题实施细则。

2．实施阶段：(2012.5－2013.4)

A．(2012.5-2012.7)调查研究现状，明确具体要求。通过调查问卷、个案访谈等形式对目前学生的课堂思维现状进行摸排，明确当前在小学语文教学中思维训练的现状。找准课题研究的方向。

B．(2012.8-2012.12)设计案例，具体实施。根据第一阶段的调查，开展相关的“思维课堂”实践研究活动，并在研究实施过程中不断反思、整改和提高。

C．(2013.1.-2013.4)小结研究规律，进一步组织实施。小结课题开展情况，总结并探索出有关规律，进行进一步的尝试实践。完成小学语文“思维课堂”实践研究的初步探索和相关案例的搜集整理。

3．总结阶段：(2013.5－2013.7) 汇总研究资料，统计相关数据，分析综合，撰写课题报告。邀请市教科所领导、专家进行结题评鉴。

十、保障措施：

1、良好的组织管理

（1）学校领导具有很强的教科研意识，把推进课题的研究工作当成学校教育教学的重要工作来抓。

（2）学校有专人负责教科室工作。建立了“学校—教科室—教研组—年级组——教师”的教科研网络结构。教科室能努力发挥好教育科研的先导性、基础性和全局作用。认真制订学期教科研工作计划，大力推行教育行动研究，沟通教育科学理论与实践，组织了一系列的课题研究、校本培训和教科研工作，使教育科研“走进课堂、关注学生、提升教师”。

（3）学校将教科研专项经费按规定比例纳入学校年度经费预算，并逐年增加。

2、浓郁的研究氛围

近年来，学校紧紧围绕当前小学语文教学中的难点热点问题，以提高课堂教学效益为中心开展各类教学研究系列活动，形成了学校教科研工作的特色。

3、资料设备齐全，为课题研究提供有效的物质保障

（1）拥有先进的多功能网络教室。

（2）使用的是先进的校园网。

（3）拥有藏书量丰富的校图书馆。