寓教于乐，轻松学英语
------ 海南琼海南俸学校 邬鸣鸾
内容摘要：
由于地处偏远，师资不足，小学虽设英语课，但形同虚设，导致部分刚上初中的学生已失去了对英语的好奇心和学习兴趣。笔者结合当地的实际情况，依据新课程标准的要求及张思中外语教学法原理，对教材进行了适当的调整，通过两个教学案例的分析描述展示了如何在字母及词汇教学中活化课堂、寓教于乐，以及在教学中引发、激发、培养和保持学生的学习兴趣，让学生的学习成为一件乐事，轻松学好英语。
关键词：兴趣，直接拼读法，归类，轻松学习
一， 背景分析
我校地处偏远，小学虽开设了英语课，由于师资不足，部分中学英语教师在任务繁重的情况下兼上小学英语课，难以兼顾两头，有些小学英语课程只能由其他科老师兼任。由于本校小学部只注重语文和数学课，小学英语课形同虚设，因为多数人认为，小学英语学好与否没关系，反正上初中仍要从头学起，由此可见中学英语教师任重道远。要让这些虽接触过英语却已有大部分失去好奇心和兴趣的学生对这科颇感头痛的英语再次产生兴趣成了当务之急。
“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。 心理学研究结果表明，每个人的大脑中都有愉快中枢和痛苦中枢。在上英语课时，如能创造一种祥和，愉快的气氛，就能激发学生的愉快中枢，调动其学习积极性，从而极大地提高他们的学习兴趣与效率，使他感到学习英语是一种乐趣与享受。笔者根据张思中外语教学 “适当集中，反复循环” 的原理，开学伊始就把教材适当的做了调整，先集中教授26个字母和单词，在教字母的同时，有意识的教授音标，只有掌握正确的发音才能更好的学习单词。如何让枯燥无味的字母教学和单词教学变得生动有趣呢？这就要看教师能否寓教于乐，让学生能轻松掌握所学知识。笔者现将教学中的一些个人看法和体会与各位同行们分享，以求共同进步。
二 ， 案例描述
[案例1 ] 经过长期研究和摸索得到的经验，在教授26个字母时，可以充分利用肢体语言，形象生动地展示字母。如教字母A时，把双手举过头顶，两手合并，两脚分开，就是一个大大的A；教字母B时就直立，左手下垂，右手划两个半圆，教字母C就向左侧身半弓着腰伸直双手等等，所有的字母都利用身体表现出来，既生动有趣又直观好记。学完每个字母的常见发音后，笔者借鉴了《妙奇地欢乐美语》Wonderland里的儿歌，把字母读音和音标教学结合起来，并把它编成chant ，如Aa Aa /?/ /?/ /?/ , Aa /?/ alligator, alligator alligator bite my nose, then my fingers and my toes; Bb Bb /b/ /b/ /b/, Bb /b/ butterfly, butterfly butterfly oh so pretty, flying all around the city; 同样的方法把Cc Cc /k/ /k/ /k/, Cc /k/ cloud; cloud cloud in the sky, look at them floating by; Dd Dd /d/ /d/ /d/, Dd /d/ duck, duck duck waddle back，we like to hear you quack quack quack; Ee Ee /e/ /e/ /e/,Ee /e/ elf, elf elf magic things, pointy ears and pointy wings; Ff Ff /f/ /f / /f/, /ef/ /f/ fire, fire fire it’s not fine, pick up the phone call 119,等等都用chant的形式呈现出来，配上优美、动感的音乐节奏，既有趣又琅琅上口，不但把5个元音字母的开音节的读音/ei/ /i:/ /ai/ /ou/ /ju:/和闭音节的读音/?/ /e/ /i/ /o/ /Λ/区分开来，同时还掌握了不少辅音音标发音，如音形相似的：b/b/,d/d/,h/h/,f/f/,k/k/,l/l/, m/m/,p/p/, t/t/ v/v/,w/w/,z/z/,等，音形不一致的：c/k/,/s/,/∫/,g/g/,/dJ/, x/ks/, y/j/,等等，真是一举两得。
[案例2] 学完字母及常见音标的发音接下来就是单词教学了。用传统的方法教单词，通常都是一个单词接一个单词地教，单词与单词之间互不联系，全靠死记硬背，这对于初学者来说，任务重，难度大，由此可能造成学生学习英语的畏难情绪，从而放弃英语学习。根据张思中外语教学法原理，若将单词集中起来依据单词与单词之间的各种联系：发音相同，词性相同，结构相同等等进行归类教学，这样按某一关联集中起来的单词就可以一串串地教，易学易记，学生学起来也轻松。
一、以“直接拼读法”教授单词。学生学习和掌握英语字母及其字母组合的发音规则后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，我们称之为“直接拼读法”。它可以在没完全掌握国际音标的情况下，利用英语字母和字母组合的规律，直接把所学的单词准确地拼读和拼写出来，它避免了单词拼读和单词拼写相分离，把两者有机的结合起来。例如：先把具有一定规则的五个元音字母的开音节读音和闭音节读音做个归纳，如Aa的开音节结构： 口a口e ，读/ei/,词例，cake, lake, bake, Kate, make……（have例外），Aa的闭音节结构：口a口/a口 ,读/?/，词例，cat, hat, dad, sad, map，at, add, act……，Ee的开音节结构：口e/ e口e，读/i:/, 词例，he, me, she, we, eve ……，Ee的闭音节结构：口e口,读/e/,词例，ten, pen, hen, beg, neck……，如教授单词cake时，只要告诉学生第一个字母c读/k/,a在开音节中读/ei/,尾音k读/k/，单词cake就读/keik/,那么后面类似的lake, Kate, make, bake 等单词学生就能迅速准确地拼读出它们的读音了。 以同样的方法展示Ii, Oo, Uu, 前面教字母时已经教过这些音标的发音了，但还需要让学生注意并掌握其发音规律。学完这些再就一些特殊的读音进行小结，如字母a可有8种读音，常见的在开音节中读字母本身的音/ei/ cake, gave 等，闭音节读/ ? / map, hat，其它还有如 /a:/ fast, father, ask, class, pass, grass, past; /э/ about, above, again; /o/ what, want, watch;/o:/ water； /i/ comrade; /e/ many, any等等。英语是一种拼音文字，根据其特点还可对于常见的字母组合的拼读做一小结，如ay- way, ey-they, eigh-neighbour, ea-great, ai-rain都读/ei/; ea-sea, ee-see, ie-piece, eo-people, i-police, ey-key, ei-receive,读/i:/; 此外ch /t∫/,/k/ ; ph /f/; sh/∫/; th /e/,/θ/;wh /w/; kn/n/; ng/η/; oo /u:/,/u/;ture /t∫э/;tion/∫n/,等等。
二、以词性归类记忆单词。张思中外语教学原理一书提到的形象化识记法是利用对比、类比、联想、动作等按科学规律的识记法，这是有意识记忆，印象深刻，能使孤立的记忆转变为联想识记，具有省时、快速、易记的特点。如：（1）同音异义词 flower-flour（花--面粉）,lay-lay;（置放--躺（过去式））;(2)反义词 able-unable（能—不能）, almost-hardly（几乎—几乎不）；（3）近义词 across-though（穿过）, hardly- almost not（几乎不）；（4）词性转换 之动词转换成名词 （动词+r或+er）lead-leader, own- owner; （动词+tion） act-action, operate- operation;(动词+ment) develop-development; 等等，其他的就不一一赘述了。
三、以游戏形式巩固单词。找到规律学习起来就能做到事半功倍，但要真正记住还要复习巩固，笔者还利用以下游戏的方法来让学生积极参与，在轻松愉快的娱乐氛围中学习和巩固所学知识。如：
（1）单词接龙 第一个同学说出一个词，下一个同学接着说同类词，不许重复，如 pear, banana, apple, peach……，另外还可以这样，一个同学说一 个词，下一个同学先重复前面同学说的词再加一个新词，以此类推，越到后面的同学说的单词越多，这样的游戏虽难度大些，但具有挑战性。
（2）抢椅子 在椅子上放单词，人数比椅子多一个，没抢到椅子的同学把单词从头到尾读一遍，玩几轮后就更换新单词。
apple |
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|
| orange |
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| pear |
（3）Bingo 用一个九个空的表格（如下图 ）来听写单词，学生可以把听到的单词凭自己喜欢填进自己喜欢的任意格里，写完后老师就公布幸运的三个单词，如果谁的三个单词连成任意的一条直线，,而且所写的单词完全正确，谁就是获胜者。（这里只是简单描述几种常用的游戏）
三， 案例反思
新课标指出：英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能……”，要做到符合新课标的要求，这就需要老师更新观念，勇于创新。只有灵活多样，丰富多彩的教学形式，寓教于乐，才能使学生易学，乐学，对英语产生浓厚的兴趣，从而努力地学好英语。
兴趣就是最好的老师。然而兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。由此可见，学生学习的兴趣往往是由对该学科的特殊趣味引起的。单词是英语教学的基础，要在较短的时间内使学生对枯燥无味的词汇产生兴趣，从而使识记更为方便、快捷也非易事，这就要求教师要善于归纳总结，找出规律，并善于引发和激发学生学习的兴趣，更重要的能通过各种灵活多样，丰富多彩的教学形式，寓教于乐，让学生保持持久的学习英语的兴趣。
兴趣是点燃智慧的火花，是坚持学习的持久动力。经研究表明兴趣发展一般要经过有趣、乐趣、志趣三个阶段。
（1）有趣是兴趣发展的初级阶段，带有直观性、盲目性和广泛性，持续时间较短，教师要充分利用宝贵而短暂的阶段，借助初学者对这一学科的好奇心，创设直观生动的、充满情趣的教学氛围来引发和激发学生的学习兴趣，如（案例1）中的用形象直观的身体语言来教授26个字母，能很好的帮助初学者架起由感性认识到理性认识的桥梁，有助他们很快记住所学的内容。“良好的开端等于成功了一半”，有了这良好的开端就能更好的激起学生学习的兴趣，诱发他们的学习欲望和学习动机。
（2）乐趣是兴趣发展的中级阶段，这时兴趣会向专一的方向发展，这一阶段要求教师能通过各种有趣的教学手段让学生保持学习兴趣，因为初一年级学生年龄小，天性好奇、好动，意志薄弱，在很大程度上全凭兴趣支配学习，当开始学习英语时，99%的学生很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，正如前面刚提到的是兴趣的初级阶段。但随着时间的推移，学习内容的增多及难度的加深，有50%的学生学习兴趣开始减弱，因此培养和保持学生的学习兴趣是完成教学任务的关键。这一阶段非常重要，如果处理得好，对预防大面积学生掉队具有重要意义。（案例2）一改过去机械记忆单词的方法，采用了新的“直接拼读法”，直接拼读法和词性归纳法能培养和提高学生的自主学习能力，例如归纳能力和类比能力，为学生日后独立拼读英语生词、自学英语打下了良好的基础，同时利用游戏方式复习巩固，起到很好的效果。所以说教师在教学中勤于思考，勇于尝试，改变教学理念，探索科学的教方法，营造一种轻松愉快的教学氛围，消除学生对单词记忆的畏惧心理和厌恶感，精心设计一些符合学生学习心理特征的有趣的教学任务，活化课堂，让词汇学习成为一种乐事，那么要让学生保持持久的学习兴趣也就不是什么难事了。
（3）志趣是兴趣发展的高级阶段，它是兴趣与崇高理想和远大奋斗目标相结合的产物，具有自觉性、方向性的特点。案例2中提到的“直接拼读法”是一种寓教于乐的英语教学法，教师教得轻松，学生学得愉快。只要教师在教学中注重兴趣的培养，改进教学方法，广辟途径，使学生感到学习英语“乐在其中”，当学生一旦有了志趣，就会不知疲倦，越学越爱学了，轻松学英语就不是一句空话了。
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