于德明：听课，还有这些事儿得告诉你

听课观课，其实你需要做的工作并不仅仅是带一支笔和一个记录本，还有什么呢？本文也许会带给你一些启发的！

关于听课，还有哪些事儿得告诉你呢？简单点说，也就三个字——研、观、思；详细点讲，则是我自己听课的一点做法。

首先，研听教文本。要想听有所获，观有所得，就需要对所听的课文有所了解，有所研究。毕竟听课前成竹在胸，观课时才能有的放矢。为此，每次听课之前，我都要研读所听文本——不仅要熟读课文，了解课文内容，而且要梳理出文本的相关信息，如写作背景、课文内容、写作线索、文章结构、表达特点等，弄明白教学目标和重难点。当然，如若时间充裕，最好的是能设计出文本的教学思路简案。

比如，听《匆匆》一课前，我写了这样的教学设想：情境导入，感知匆匆，老师范背课文；朗读文本，扫清字词障碍，初步积累语言；细读文本，感悟匆匆，触摸表达秘妙；默读第四段，拓展延伸，抒写匆匆，诵背优美语句。

常言道，有备无患。因为有了充分的准备，那么课堂上就可以一边聆听，一边与执教者的设计思路进行对比，从中查找得失，品味优劣，进而更好地取长补短，扬长避短。

其次，设定观察点。听课得有具体的问题和明晰的目标，也就是我们常说的设立课堂观察点。课堂观察点明确，听课便具有了教学研究价值。因此，每次听课之前，我都要先思考三个问题：本次听课的观察点在哪里？自己的困惑是什么？我想得到什么启示？弄清楚这三个问题，听课的目的性自然就明确了。观课时，便能有所选择、有重点地观察、聆听，既避免眉毛胡子一把抓，最终什么也没听明白的糟糕结果，又能让自己的听课具有一定的深度和精度。

对于课堂观察点的设计，我建议从以下几个方面思考：课前谈话、导课方式、质疑点的选择、问题的设计深度、态势语、评价语、引导语、多媒体课件的利用情况、朗读指导的方法、读写结合的效度、对学生的关注度等等。每次听课时，少则关注一两个点，多则关注三四个点。当然，贪多嚼不烂，课堂观察点的设立宜少不宜多，宜精不宜泛。只要能够一课一得，得得相叠，天长日久自然会聚沙成塔，积水成渊。

第三，记思维火花。课堂上，执教者的一些行为或方法诱发我们思考时，你思维的灵光便会常常闪现。倘若不能及时捕捉记录，当它们稍纵即逝之后，再回头寻觅，麻烦且不说，更重要的是未必就能够找到原来的那种感觉。如此以来，必然会产生诸多的遗憾。因此，听课时，一定要及时记录思想的零星碎片——但凡有课堂教学或文本处理等方面的随思，我都要随时随地记录。这就像留下一个线头一样，随后顺着这根线头归纳总结，思维的火花便会凝结成思想的硕果，研究的田地自会葳蕤一片金黄的色彩。

如听《我没有钓到那条鱼》一课，由执教者处理课题的方法我联想到在课题上做文章的几种方法：其一，抓住题眼，引导质疑；其二，补充文题，训练说话；其三，读写结合，品题改题；其四，变式书写，解读文题。

其实，听课不仅仅是听者和教材、执教者对话的过程，也是自我进行对视的过程。只要我们能够先研读教材，再细观教学，同时及时记录随想，就可以让听课少走弯路，多些深度、精度和效度；就可以逐步提升自己的课堂观察力和分析力，更重要的是能够从中积累第一手素材，为研究奠定坚实的基础。这对于摸索课堂教学之法，推动专业成长之路，无疑是一笔不可或缺的财富。

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