自尊心，它是一种建立在自我评价的基础之上，要求社会和集体承认自己的人格和能力的思想感情。其具体表现为不愿向别人屈服，不容许别人歧视和侮辱等方面。一个具有正当自尊心的人，总是珍视自己在集体中的合理地位，注意保持个人在集体中的声誉。一般说来自尊心是一个积极向上，努力克服缺点的内部动力。既然是一种动力，那无疑应当保护学生的自尊心、把自尊心引导为自我教育，防止向虚荣心方向发展，这样学生就容易接受老师的意见，教育才能取得成功。
教师应该为学生营造一个良好的、积极向上的心理氛围，保护好学生的自尊心，这是培养良好的心理素质的一个重要方面，也是学生，特别是后进生进步的一个前提。
因此，结合这多年的实践教学，我就如何保护学生的自尊心谈谈自己的看法：
一、 课堂提问时，应保护学生的自尊心
课堂提问的目的是激发学生的课堂兴趣，调动积极思维，从而引导学生理解问题，掌握知识，而不是为难学生。因此，在课堂提问时，一定要注意根据深浅层次，难易程度来确定不同的回答对象。例如：课文中立即能找到答案的简单问题，让基础较差或一般的学生回答，能激发他们的上进心和积极性，使之感到教师的关怀，对学习弱势的学生来说，成功的体验特别重要。课文中较难的问题，对于基础能力较强的学生，就有助于他认真思考，使之有所发现，有所创造。对难度较大的问题还可以利用小组或多名学生一起回答问题，既锻炼了胆量，又能利用集体的智慧，增强学生相互协作的团队精神。这样就能让每个学生都能得到锻炼，体验成功的快乐。否则，如果一问三不知，只能使学生感到难堪而厌学，后进生的自尊心特别容易受到伤害，老师更要注意保护。
二、 集体活动中，不能忽视对学生自尊心的保护
集体活动中，应当注意两个方面。一是尽可能多地让学生能在活动中充分表现自已，特别是那些后进生，不能把他们排斥在大集体之外。另一方面，在大集体活动中，要防止某一学生因失败而招致其他同学的讥笑，伤害其自尊心。要善于引导学生正确对待自己和别人的失败，让他们知道人生中失败是难免的，失败是成功之母，应把注意力转移到寻找失败的原因上来。这样，既能让他们勇跃参与活动，又能不伤害学生的自尊心。同时，老师要注意发挥学生的强项，让他们减少失败，体验成功。
三、 批评时，更应保护学生的自尊心
没有批评的教育也是一种不负责任的、脆弱的教育，批评也是一种关心、爱护的表现。但是过分的批评难于使学生认识到自己的错误，而更容易使学生对老师产生敌对情绪，这样一来也就失去了批评的意义。批评学生，要一事一评。学生犯错误，老师要对学生的错误进行批评，不要轻易地把学生以往的错误联系起来。批评学生，要对事不对人，无论是对优秀的学生还是经常犯错误的学生，老师都要一视同仁。批评学生，评语要准确，恰如其分。批评浅了，是不负责任的表现；批评重了，会刺痛学生的自尊心。准确、真诚的评语，会使学生心服口服，欣然接受。著名班主任魏书生在孩子犯错误时只采用三种方式处罚：唱一首歌；做一个好事；写一份说明书。唱歌陶冶情操；做好事将功折罪；写说明书进行自我反省。总之，教师批评学生时，要以尊重学生的人格，不伤害学生的自尊心为前提，然后选择不同的教育方法。教育家苏霍姆林斯基说过，“只有当学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，才能使教育取得最佳效果。”
我们班中曾多次出现过丢失东西的现象，今天有人丢笔，明天有人丢钱。而怀疑的对象总是集中在几个学生身上，目标越来越小，最后落在XXX身上。我私下找他谈心，告诉他：“你现在年龄还小，对随便拿别人东西的危害还不太懂，不良习惯也是容易改掉的。但是你如果不及时改正，将来会给自己的人生带来严重的后果，到时候想改就难了。”一番话激励了他的羞耻心和自尊心，他向我承认了自己的错误。直到初中毕业，他都没有发生类似的现象。现在他已经是大二本科生了。试想：如果当时我不留情面，当着学生的面粗暴指责，伤其自尊心，结果又会是怎样呢？可能是别人对他的歧视，他对别人的仇视，破罐子破摔，他的人生将是另一条道路。
四、 与学生谈话时、也要注意保护学生的自尊心
老师的语言会对学生产生较大的震憾，稍有不慎，就有可能伤及学生。因此，老师与学生闲谈，要以尊重学生的人格为前提，既要把问题说清楚，是非分明，又要语言文明，语气平和，态度可亲。要多一点爱心，少一点怨言。多表扬鼓励，少批评指责。特别是对后进学生的谈话，更要注意语言分寸，你表扬几句，他会高兴得不得了；你几句否定的评价，他就会自暴自弃，甚至怒气冲天。因此，与后进生谈话时，更应保护他们的自尊心，民主、平等、文明的交谈，既能让学生畅所欲言，拉近师生的距离，又能使谈话产生教育效果。
五、 与家长交流时，也要保护学生的自尊心
老师与家长交流的目的是什么？绝不是告状，也绝不是发泄自己心中的怒气，更不能引起家长的反感，而是希望取得家长的配合，理解和支持，使学校和家庭形成教育合力。老师与家长谈话，最好是同学生在一起，这样能避免学生的误解。同时老师要注意语言技巧，用词要恰当，既要把问题说清楚，又要防止家长的反感和学生的自尊心受到伤害。一般情况下，家长是喜欢报喜不报忧的，学生也最讨厌你在家长面前告状的。因此，老师更要适应他们的心理，尽量向家长多讲学生优秀的一面，以表扬鼓励为主，即使是问题比较严重的学生，也要先肯定学生的优点，再指出其不足，并且要做到优点大于不足。这样才能取得他们的认同，你的家访才能生效。
我班有个学生，学习基础较差，成绩一直不佳，并且上课不专心，经常违犯纪律，老师同学都怨声载道。一个星期天，我来到他家，学生和家长都在，我还没开口，家长就说了许多怨言，怨学校没有把他的孩子教育好，成绩直线下降。我让家长冷静下来以后，首先肯定了学生在校的表现：思维活跃，脑子灵活，表达能力强，性格开朗，活泼好动，体育较好。但学习自觉性不强，上课注意力和自制力较差，只要他能注意克服一下，我相信他一定是一个很有培养前途的好学生。家长听了我的评价，原来的怨气变成了喜气，表示要配合学校把孩子教育好。同时也激发了学生的羞耻心和自尊心，他当场表示：“我一定要改掉缺点，今后你看我的行动吧！”从此这位同学在学校有了明显进步，至今半学期下来，他的确没有食言，成绩也上来了。相反，如果我当时向家长告状，把学生说得一无是处，就会伤害学生的自尊心，使矛盾激化，师生对立，这样的家访效果就会适得其反。
六、 保护学生的自尊心，还要注重学生的性格差异
教师首先必须承认并尊重学生的差异性，使各类学生都得到关注和尊重，获得应有的发展。一个优秀教师的眼中没有“差生”，只有学习困难的学生，他们更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。教师的工作面对的是活生生的学生，他们的性格、年龄、家庭、学识水平等各方面都存在着差异，特别是性格差异，在教育学生、保护他们的自尊心时更要注意。教师，特别是班主任老师要深入了解每一位学生，确实掌握他们的性格特点。因此，教育学生要在学生身心发展普遍规律的指导下，分析每个学生的特殊性，平等地对待成绩不同的学生，平等地对待智力和能力不同的学生，平等地对待有不同家庭背景的学生。有的学生性格开朗，活泼，心地坦率；有的学生性格内向，不善言语，不愿与别人交往，封闭自己的内心世界。对这两种性格截然不同的人，在他们犯了错误，进行批评时一定要注重他们这种性格的差异，对待性格开朗的，对于他们的错误可采用急风骤雨式的批评，一针见血地指出他们的错误，这样可让他们彻底省悟。而对待性格内向的学生如采用上述方法，则会适得其反，我们应该采取和风细雨的说服教育，更不能在众人面前进行，这样会取得较好的教育效果。
尊重学生的需要、兴趣、志向、选择、情感，迫求教育与自我教育的统一，共性与个性教育的统一，最大限度地挖掘学生的发展潜能，使每个学生各得其所，从而成为社会需要有用人才。
七、尊重学生的人格，保护共自尊心
90年代以来，美国研究人格理论的一个观点是：人格的基础是自尊，自信。而自尊，自信单凭自己是不能建立起来的。孩童时期的自我概念是靠外部的评价建立起来的。现在越来越多的教师认识到这一点——保护学生的自尊心。教师有责任心，希望自己的学生能够学好，这一出发点是正确的，但若方法不当，再加上不能及时挽回学生的自尊心，就会伤害学生的自尊心。学生的自尊心一旦被伤害，其后果可想而知，因此，教师教学要讲究科学性、艺术性。教师要有强烈的社会责任感，并善于用自己的人格魅力去感染学生。学生需要得到别人的尊重。能够满足他们的这一需要，就为在师生之间建立融洽的关系奠定了良好的基础。
八、 培养集体荣誉感、尊重学生的自尊心
自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点、努力上进的重要动力。学生一旦缺乏自尊心就容易自暴自弃，失去上进的动力，容易与别人产生对抗情绪。因此，教师应该经常肯定学生的点滴进步，使他们感到自己有希望，有前途，并能承认自己，自强不息。同时，要在自尊的基础上培养他们的集体荣誉感，促使他们争取和保护集体荣誉。如学校开运动会，我让体育委员和班委自己组织，他们安排得井井有条，对于那些平时不经常参加活动和个别情感上需要“照顾”的学生，我就抓住机会鼓励他们加入到集体活动中来，要么帮助别的同学拿衣服，要么投稿，要么做护理等。学生的积极性非常高，教师愈信任他们，他们的集体荣誉感就愈强。
本人教了多年学，当了多年班主任，开始几年与学生相处得不怎么理想，班级管理也较差，与学生常有对立情绪。以后我反复思考，发现原因在于自己缺乏对学生自尊心的尊重。以后我认真进行了总结反思，并且反复学习了魏书生的教育管理经验，终于找到了成功的关键：“教育成功的秘决在于尊重学生。”管理方法改变了，效果也不一样了，近几年来，我的班级管理非常突出，得到了上级领导的肯定与师生的好评，被评为优秀班主任。
教育的形式是多种多样的，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。但是，不管是什么形式的教育方法，老师都要以多关心、多表扬、多激励为主，当教师的只有尊重学生的人格，保护好学生的自尊心，才能从本质上热爱学生，才能使教育工作取得最佳的效果。
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