一、宏观层面研修课程：
1）学校文化大视野开阔课程设计
《学校文化二视角四流程解构认识框架》
分析框架
学校文化整体视角
理性认识要点
课程文化重点视角
理论逻辑支点
四范畴
实践运作流程 四步骤
本质
观念界定
定义与特征：
定义（三素整合积淀活动学说。）
学校的硬件基础---设施、软件核心---课程、人员关键---师资三个重要要素有机整合、长期积淀出学校特有的高品质、高品位的师生活动方式，即为学校文化。
特征：空间整合性、时间积淀性、主体活动性、方式双高性。
本质范畴
---文化
学校教育机构的核心软件是课程，课程的本质是文化，文化与活动紧密相联。课程文化是在对传统与现代、本土与外来的社会文化批判与反思基础上生成的培育学生学习素养，提升学习能力意义上的文化活动。
假设提出
---一大科学假设
基础
功能
定位
三如何：
如何建设好学校?
文化立校，建设好学校的立校之魂是文化建设。
如何发展好教师?
文化强师，发展好教师的强师之本是专业发展。
如何培养好学生?
文化育人，培养好学生的育人之基是课程学习与学科研究。
功能范畴
---素养·能力
基础教育课程的功能
究竟是什么？它绝对
不是一统天下，走火入
魔，残酷疯狂的应试工
具。而是培育素养，提
升能力的育人事业。课
程基础功能定位必须
是：全面关注培育学科
学习素养,重点突出提
升学科学习能力。
因变量多元检测
---三大评价手段
实质
內容
解析
学校文化的内涵：（三视角解析---实质内容高品质）
社会文化的优秀基因
---爱心、科学、民主、个性、责任、奉献、创新、和谐、自信、诚信、关怀。
人类世界的独特潜质
---求真的知识世界、向善的人际世界、立美的心灵世界。
现代学校的核心特质
---批判精神、学术自由、制度建设。
內容范畴
---內在结构·二谱解析
学习素养谱
学科能力谱
內隐自变量解析操作
---二大理论建模
存 在
形式
建构
学校文化的外延：（三分法建构---存在形式高品位）
外显的环境文化四种类：
硬环境·物质文化
---布局设计、绿化景观、教学设施（运动场地、图书馆、实验室）
软环境·制度文化
---领导体制、规章制度、管理条例、学生守则、评比标准、活动准则。
软环境·宣传文化
---校训、校歌、校徽。名人名言、宣传窗、黑板报。
动环境·行为文化
---师生行为方式。
内隐的精神文化四主柱：
办学目标、价值观念、治学态度、现代意识。
核心的课程文化三形态：
平台文化·形式文本课程编制
剧本文化·内容体验课程创生
合唱文化·教学施工工程组织
形式范畴
---外在体系·三态建构
平台文化
---形式文本课程编制
剧本文化
---内容体验课程创生
合唱文化
---教学施工工程组织
外显自变量建构操作
---三大行动研究
2）基础素养强内核奠定课程设计
《学习基础素养二维四素论》
要素一、会学·学习模式（学习方式三系列）
三基本学习方式回归系列
二重要学习方式实践系列
三自主学习方式创新系列
要素二、学会·学科成果（知识结构四侧面）
史---发展重大史实
识---学科知识体系
法---学科研究方法
术---科技应用范例
要素三、能学·智慧生成（心智操作五视角）
实验视角---实验观察与操作能力。
问题视角---提出问题、分析问题、解决问题能力。
思维视角---分析与综合、归纳与演绎、分类与比较的概括能力。
信息视角---信息收集、信息处理、信息交流能力。
学习视角---研究性与探究性学习能力、自主性与合作性学习能力。
要素四、想学·人格建树（科学品质七元素）
观念---世界观、人生观、价值观。
兴趣---激发求知欲与保护好奇心。
情感---振兴中华的使命感与服务人类的责任感、探索自然的成就感。
态度---科学态度（尊重事实、独立思考、敢于质疑、勇于创新。）
精神---科学创新精神（力排传统的批判精神，再次发现的探究精神，重新组合的综合精神，首创未有的创造精神，人际交往的合作精神。）
习惯---思维习惯（多元理性思维方式---一般逻辑思维方式、哲学辩证思维方式、艺术审美思维方式、技术创造思维方式、概念抽象思维方式、图示形象思维方式、手势直观思维方式、表解系统思维方式、数学定量思维方式。变通思维法则：形式与内容变换、部分与整体贯通、历史与逻辑统一、理论与实际拓展、继承与借鉴整合、传承与建构并举。）
意识---安全意识、实践意识、反思意识、方法意识、交流意识、服务意识、环保意识、持续发展意识。
3）学习方式序系列变革课程设计
《多元学习方式系列变革论》
三基本学习方式回归系列要求
向课本学习---阅读、思考、总结
向老师学习---听讲、思考、总结
向社会与自然学习---调查与实验、思考、总结
二重要学习方式实践系列要求
探究性学习七要素：提出问题、作出假设、制定计划、收集资料、分析论证、评价反馈、交流合作。
研究性学习四步骤：选择课题、制定方案、实施研究、成果的表达与交流。
三自主学习方式创新系列要求
单学科求深的体系建构式学习---奠定四支点基础
跨学科求广的开放整合式学习---开阔四领域视野
超学科求活的理性实践式学习---增长四活动才干
二、微观层面研修课程：
1）课程学习三要义研修课程设计
《课程计划内在内容三要义解析》
要义一丶学什么---二类型课程框架
1）学科类课程---四领域解构框架
（1）人文学科领域---政、史、艺、体
（2）工具学科领域---中文、英文、计算机
（3）自然学科领域---数、理、化、生
（4）综合学科领域---地理
2）活动类课程（综合实践活动课程）---四专题实践框架
（1）技术型专题活动---传统劳动技术与现代信息技术。
（2）研究型专题活动---研究性学习。
（3）社团型专题活动---班级社团活动、校级社团活动。
（4）实践与服务型专题活动---社会实践、社区服务。
要义二、怎样学---三系列学习方式
1）三基本学习方式回归系列
（1）向课本学习---阅读、思考、总结
（2）向老师学习---听讲、思考、总结
（3）向社会与自然学习---调查与实验、思考、总结
2）二重要学习方式实践系列
（1）探究性学习七要素：提出问题、作出假设、制定计划、收集资料、分析论证、评价反馈、交流合作。
（2）研究性学习四步骤：选择课题、制定方案、实施研究、成果的表达与交流。
3）三自主学习方式创新系列---对象、要求、心智与实践操作
（1）单学科求深的体系建构式学习---奠定四支点基础
（2）跨学科求广的开放整合式学习---开阔四领域视野
（3）超学科求活的理性实践式学习---增长四活动才干
要义三、何要求---三达标评定方法
1)四学会综合素养达标评定方法。
(1)学会做人与做事 (2)学会审美与健体 (3)学会学习与交流 (4)学会实践与创新
2)学业水平测试达标评定方法。 (1)初二生物、地理学业水平测试 (2)初三物理、化学学业水平测试 (3)初三政治、历史学业水平测试
3)应用能力型中考达标评定方法。 (1)数学应用能力型中考 (2)语文应用能力型中考 (3)英语应用能力型中考
2）课程标准九要点研修课程设计
《物理课程标准研制视角的逻辑定位》
一、学科前言篇（学科化视角）
1）物理学科的地位（四素一体科学高山论）
物理学科是人类科学文化的重要组成部分，是自然科学的一个重要分支。
2）物理学科的作用
物理学科引领人类探索大自然的奥秘、深化人类对自然界的认识；推动技术进步的重要基础；改变人类思维方式、人类生产与生活方式。
3）物理学科的性质（学科双三环解构认识框架）
明物前提性；察实基础性；树理逻辑性；懂法多样性；致用广泛性。
二、课程标准篇(课程化视角）
1）物理课程改革设计的根本要求---三兼顾
反映学科特点---体现物理学的本质。
适应社会需要---反映物理学对社会发展的影响、关注学生应对未来社会挑战的需要。
符合学生心理---注重学生的全面发展、发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。
2）物理课程改革设计的重要理念---四环节
目标定向环节---重全面兼个性
内容选择环节---重实验兼理论、重过程兼结果、重基础兼应用
过程控制环节---重基式兼变式
评价反馈环节---重综合兼多元
3）物理课程改革设计的关键组成---三部分
导向总目标---学习基础素养二维四素论
要素一、会学·学习模式（学习方式三系列）
三基本学习方式
二重要学习方式
三自主学习方式
要素二、学会·学科成果（知识结构四侧面）
史---发展重大史实
识---学科知识体系
法---学科研究方法
术---科技应用范例
要素三、能学·智慧生成（心智操作五视角）
实验视角---实验观察与操作能力。
问题视角---提出问题、分析问题、解决问题能力。
思维视角---分析与综合、归纳与演绎、分类与比较的概括能力。
信息视角---信息收集、信息处理、信息交流能力。
学习视角---研究性与探究性学习能力、自主性与合作性学习能力。
要素四、想学·人格建树（科学品质七元素）
观念---世界观、人生观、价值观。
兴趣---激发求知欲与保护好奇心。
情感---振兴中华的使命感与服务人类的责任感、探索自然的成就感。
态度---科学态度（尊重事实、独立思考、敢于质疑、勇于创新。）
精神---科学创新精神（力排传统的批判精神，再次发现的探究精神，重新组合的综合精神，首创未有的创造精神，人际交往的合作精神。）
习惯---思维习惯（多元理性思维方式---一般逻辑思维方式、哲学辩证思维方式、艺术审美思维方式、技术创造思维方式、概念抽象思维方式、图示形象思维方式、手势直观思维方式、表解系统思维方式、数学定量思维方式。变通思维法则：形式与内容变换、部分与整体贯通、历史与逻辑统一、理论与实际拓展、继承与借鉴整合、传承与建构并举。）
意识---安全意识、实践意识、反思意识、方法意识、交流意识、服务意识、环保意识、持续发展意识。
动态过程控制分要求---多元学习方式系列论
三基本学习方式系列要求
向课本学习---阅读、思考、总结
向老师学习---听讲、思考、总结
向社会与自然学习---调查与实验、思考、总结
二重要学习方式系列要求
探究性学习七要素：提出问题、作出假设、制定计划、收集资料、分析论证、评价反馈、交流合作。
研究性学习四步骤：选择课题、制定方案、实施研究、成果的表达与交流。
三自主学习方式系列要求
单学科求深的体系建构式学习---奠定四支点基础
跨学科求广的开放整合式学习---开阔四领域视野
超学科求活的理性实践式学习---增长四活动才干
静态结果控制分要求---集成贯通式分类要求构想
现象篇---三现象
声与光的产生、传播、接收教学要求
热的三状态、六过程、二规律教学要求
明物篇---三领域四主题
四主题的宏观、微观、宇观教学要求
树理篇---三分支与二专题
明物、树理、懂法、致用教学要求
拓展篇---三前沿
史、识、法、术教学要求
三、课堂实施篇（课堂化视角）
A）媒介条件准备---重一主兼四辅建议要求
一主---教科书编制与解读
二层面解构---外在形式编排结构、内在内容配置体系。（内在内容配置体系把握六大法则：形式与内容变换法则。部分与整体贯通法则。历史与逻辑统一法则。理论与实际拓展法则。继承与借鉴整合法则。传承与建构并举法则。）
四辅---文本课程资源、实验室课程资源、多媒体课程资源、社会教育资源的开发与利用
B）教学指导四大建议要求
察实基础·实验教学建议要求：
1）明确实验教学的目标。
2）把握实验教学的特点。
3）开发实验教学的资源。
懂法关键·探究教学建议要求：
1）正确认识丰富内容---发现规律、发展能力、激发兴趣、培养态度、树立精神。
2）合理设计多元过程---三维目标定向、有序预设进程、能力渐进达成。
3）有效落实关键措施---情境创设、主体参与、动态生成、成功体验、资源开放。
树理核心·结构教学建议要求：
1）展现知识的展开结构。
2）展现教学的过程结构。
3）展现学习的方法结构
致用重点·应用教学建议要求
1）基础向应用拓展。
2）课内向课外拓展。
C）评价指导三大建议要求
评价内容具体化建议要求：
1）对“会学”的评价---学习方式三系列。
2）对“学会”的评价---知识结构四侧面。
3）对“能学”的评价---心智操作五视角。
4）对“想学”的评价---科学品质七元素。
评价形式有效化建议要求：
1）多功能发挥---充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能。
2）多主体参与---努力改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动，从不同的角度为学生提供学习、发展方面的信息，帮助学生更加全面地认识自我。
3）多方法选择---灵活选择评价方法，倡导应用多种评价方法，客观、公正地评价学生的学业成就和发展状况。
评价过程注意问题建议：
1）重全面发展兼个性差异。
2）重动态过程兼静态结果。
3）重显性结构兼隐性功能。
4）重多元评价兼及时反馈。
3）课本解读二转换研修课程设计
《教科书内在内容配置体系把握六大法则》
形式与内容变换法则。
部分与整体贯通法则。
历史与逻辑统一法则。
理论与实际拓展法则。
继承与借鉴整合法则。
传承与建构并举法则。
4）学科解构双三环研修课程设计
《物理学科双三环解构认识框架》
明物前提性
察实基础性
树理逻辑性
懂法多样性
致用广泛性
