二、在实践中提升品质
1、课题研修
我校在2001年承担了山西省“应用现代教育技术，建构双主创新课堂模式”的实验和研究。这种模式学生自主探究在先，教师导学讲解在后，正是顺应了新课程学习方式、教学方式的变革要求，为了确保课题研究扎实有序地开展，我校将主课题分成三个阶段课题进行实验，每个阶段课题之下附设几个子课题，每个子课题又分解为若干小问题，小问题作为每次教研活动的小话题。通过将主课题层层分解，形成了一个课题网，使课题话题化，将课题研究与日常教研活动融为一体，相辅相成，相互促进。
在每个阶段实验前，教师把研究申报的子课题和自己的教学实际紧密结合起来，凡是教学中遇到的问题，新课程实验中的难题，都是我们研究的课题，这样的研究成果才有它的实用价值。这样的研修方式，使教师对课题研究的神秘感消失了，他们感到，课题研究就在我们的身边，就在日常的课堂教学之中。在《应用信息技术，促进学习方式的变革》的阶段实验中，我们将此课题分解为新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习三个子课题，教师根据自己的意愿，结合班级存在的实际问题，自主择题，分组实验，收到较好的效果。例如，承担“自主学习”实验组的教师提炼出“如何激发学生的学习兴趣”“如何让学生积极主动学习”“学习方法指导”“预习习惯的培养”等6个小问题，并作为教研的小话题。通过开展“如何利用评价导学”的小话题研究，我们征集评选《课堂即时评价用语100条》，其中分为表扬激励篇和绿色批评篇，入选山西省教育厅2005年3月编印的《山西省基础教育课程改革》一书。
2005年6月，我校又集体承担了山西省教育厅、电教馆《基于Blog教育叙事研究，引领教师专业成长》的课题研究；
2005年6月，部分数学教师承担了阳泉市教科所的研究课题；
自去年以来，我校语文教师积极参与了“三个大量”的课题研究，着力打造书香校园，品味书香，享受经典。
2、课例研修
课堂是课程实施的主战场，在校本研修中我们将重心指向课堂教学，将课程理念渗透到教学的各个环节，坚定不移地推进教学方式和学习方式的变革。特别要求教师要实践新课程生活性、发展性、生命性的“三性”理念，使课堂教学充满“三味”即：趣味、韵味和情味，真正为学生的成长奠基。
新课程的实践离不开日常教学，因此，我校开展了“三课一条龙”的课例研究，举办“每周小组共研一课”“学期共研课赛讲”等课例教研活动。“每周小组共研一课”是根据每周校本教研的小话题进行的课例研究。此活动紧随本周小话题的研究进行，由小组成员集体参与备课，及时将教师在话题研究中提炼出的各种方法，操作运用于课堂教学中，一人执教，全组听课，课后再次组织教研，这样就使案例教研活动真正实现了每课突破一个重点，每课一个研究焦点，通过共研和互听，解决问题，形成“执教者个人反思+参与式评课”的模式。“学期共研课赛讲”创造性地采用了“课前小组共研，课后大组评议”、“以组竞赛，以组评奖”的方法。全校教师分三轮参加“共研课”赛讲，教师的梯次不同，三轮课的课型也不相同，让每个教师都“跳起来摘桃子”，教师们对不同的课型都进行集体教研，进行自评和互评，找见自己的“最近发展区”。这一举措促进了教师间的合作与交流，我们欣喜地看到，在教研组长的带领下，全体教师积极研讨，共同设计，交流互动，互通有无，即使不是教研时间，组内也充满了浓浓的研究氛围，办公室里说闲话的少了，探讨教学策略的多了；自视清高的少了，切磋反思的多了；封闭冷漠的少了，热情交流的多了，不断有智慧的碰撞和教学策略的生成，教师们真正体验到源自心底的快乐和酣畅，做到了脑资源共享，我们已积累《小组共研课精品教案》200篇。
3、课程研修
在新课程实验中，教师不仅是课程的执行者，也是课程的研究者、开发者。因此，我校把校本课程的研究与开发作为校本教研的又一重要内容。在课程式教研中，我校成立了校本课程开发委员会，分析学校与社区的课程资源，了解教师的特长和学生的需求，确定开发的内容和范围，拟定了《校本课程的开发实施方案》，同时，我们搞好校本课程开发前的培训工作，使 “为了学校、在学校中、基于学校”的校本课程理念深入于人心，体现于实践。我校已开发出《桃河》《生命与健康》《阳泉知多少》《书品即人品》《武术》《竖笛》《民间俗语集》《生活中的数学》《快乐识字大本营》等十几门校本课程。教师研究、开发校本教材的过程，就是研修一体，自我提高和成长的过程。
4、反思研修
成长不能没有实践，更离不开反思。我们在组织教师深入学习课程标准，认真钻研教材的基础上，对新旧教材的异同进行了辨析，并以新的理念、新的视角来重新审视自己的教学组织、教学方式和教学过程，在认真思考的基础上，寻找出有悖于新课程理念的教学行为，结合其中症结制定出了相应的整改措施。学习、反思和整改的过程成为帮助教师进一步学习、提高的过程。为了使教师在新课程实验中少走弯路，我校要求教师从日常工作做起，从自我审视开始，勤积累、多反思，把教师常态下的课堂实录进行自我诊断，反思教学行为和新课程理念的差距；还开放课堂，上邀请课，大家针对同一问题和集体会诊，共同受益，还强化了合作意识；要求教师每周坚持写课后反思和教学随笔，记录自己在实验中的所得、所失、所思、所悟，记录自己成长的故事，并在月末组织反思式教研，我们已编辑打印《教学反思》两集。教师通过梳理自己的教育教学行为，在交流中，彼此分享成功，相互汲取教训，在反思中体验着改变自己、改变课堂、改变学生的快乐！
5、主题研修
为了培养自己的“土专家”，我们在教研员、教研组长中进行《校本研修中的我》主题研修活动，围绕在新课程背景下如何发挥各自的作用，进行深入研讨，形成主导意见，促进了研修活动的开展。我们在教师中征集《在新课程背景下你最困惑的20个问题？》，然后分类归纳梳理，整合成共性的主题，如：学生在课堂上如何有效合作；教师如何控制课堂的节奏；如何培养学生自主探究和实践动手能力等，每月由教学校长、教导主任、教研员进行主讲，打破学科、年级界限，解决共性的问题，与每月一次的教学例会结合起来，教师们对这样的活动非常乐于参加。
6、读书研修
学校应该成为书籍的王国和产生思想的地方。要营造浓厚的读书学习的氛围，校级领导坚持读经典、读大家、读思想、读教师，以自己引领教师。向学习要思路、要策略、出经验、出成果，要深入教学、教研、注重过程管理和宏观把握，要记录教师课堂的原生态，在课堂上捕捉鲜活而有价值的东西，搜集提炼精彩案例，与教师共同切磋琢磨教学细节。
打造书香校园，就必须引导教师从容读书，夯实教师文化底蕴。学校向教师推荐《教师必读的100本书》，要读教育专著或论著，要列出读书计划，做好读书笔记，写出心得体会，举办教师读书交流会或读书沙龙，营造浓厚的充满柔性的学习氛围。教师们且读且思，要坚持写随感、反思、叙事、案例等，要养成“在博客上诗意地栖居”，交流博客生活的心得体会，与学校教育博客共同成长。
7、网络研修
我们学校自2005年5月以来，在上海黎加厚教授的博客理论指导下，在中国教育人博客创建了东四尺小学教育团队博客，成为阳泉市首家教育博客学校，并命名为“泉眼无声”，学校的研究课题《基于Blog叙事研究，引领教师专业成长》被列为山西省“13150”工程研究课题，课题编号为ＳＸ13150-054，研究进展顺利。教师们在博客上自由发言，回复互动，在交流和争辩中辨明真理，我们在博客上建立“虚拟研修中心”，每月确定一个主题：如“教师是什么？”“什么样的课是好课？”“教师是否需要读书，需要读什么书，如何读书？”“如何培养学生良好的倾听习惯”等，大家不受时间和空间的限制，在博客上展开真实而自由的讨论，目前，我校2名教师的文章被中国教育人博客评为“精品文章”，我校“如何培养学生良好的倾听习惯？”评论排行前十名。
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