浅析幼儿语言教学

    教学是一门艺术，是一门师生交流思想的艺术。在幼儿园教学中，老师们一直在努力尝试让自己的思想与幼儿的认识贴得更近些，有的在寻找深浅适度的教材；有的试图通过形式有趣的游戏；有的精心设计形象生动的教具；也有的尝试运用稚气化的语言。这些有益的尝试为实现师幼思想的沟通提供了保障。但笔者以为，与动态的活动过程相对应，教学更是一门对话语言的艺术，教师教学语言使用的好坏，对及时调控活动起着关键的作用。那么，教师的教学语言，应注意哪此问题呢?
    一、教师巧用问候语稳定幼儿情绪
   幼儿园教师，在长期的教育教学发现。教师的语言对稳定孩子的情绪、对幼儿的身心健康都是很有利的。教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，比如刚入园的宝宝，情绪波动大，容易大哭打闹，甚至出现伤人事件发生，今年我园小班老师有意识的加强自己语言表达，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园 ，效果很好。 比如、清晨小班教师由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，“宝宝你的小手真香呀” “宝宝，老师好想你呀”，会让宝宝高兴的不得了，渐渐消除对陌生环境的恐惧感，
    二、利用教师语言激发幼儿兴趣
    小班教师在开展教育活动时，合理利用语言可以激发幼儿积极思考的兴趣。例如：小班教师，在组织活动时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里，用一块布蒙好。然后，教师将手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地说：“哎呀，我摸到了一样东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么？”用猜谜语创设了一个活跃的活动情境。再如：老师在讲完《小猴想飞》的故事之后，问幼儿：“如果小猴想上天旅行，请你帮忙，你有什么好办法呢？”将幼儿置身于故事之中，老师的语言引导，激发了幼儿创编故事情节的兴趣和愿望。当幼儿表现好时，教师再配有针对性的评价如“你的观察真仔细，你的问题提的真好”可能使这位幼儿以后表现更棒。     三、利用文学作品发展幼儿口头表达能力
    纲要中提到引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。著名儿童文学家严文井曾说过：童话在孩子生活中“天天产生，处处产生。”而这些文化名著用优美的意境、奇美的幻想、丰富的思想影响着我们的孩子。因此，我们班也开展幼儿名著欣赏。通过对名著欣赏丰富幼儿的想象力、词汇量；发展幼儿口头表达能力。我们在活动室中充分利用图书角、表演区等。如故事《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《三只小猪》等，展示了一个个丰富有趣的情境事件，幼儿都很喜欢表演，课内短短几十分钟，很难让每位幼儿都有表演机会，课后我将相应的表演道具投放到表演区，给幼儿更多感受作品的机会。一日活动中，我利用午餐、午睡前幼儿安静休息的时间讲讲故事、念念儿歌。在家长园地中向家长推荐优秀的幼儿文学作品，开展亲子共读活动等。让幼儿在潜移默化中得到文学美的熏陶。
四、让幼儿学说普通话
普通话是一张名片，一张好的名片是开启成功之门的金钥匙。作为一种语言它不仅是社交工具，也是一种文化载体。新纲要中指出：提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉听懂并学习普通话。中班的幼儿发音器官已经发育完善，而且有着好模仿的特点，因此正确示范是幼儿掌握语音的重要方法。教师要坚持说普通话，发音正确，不说方言，让幼儿模仿。通过示范，应让幼儿正确感知发音的微小差异，还应让幼儿掌握发音的方法。教师在示范的时候，可以提醒幼儿注意听，并看着教师的口形跟着发音，还应讲解发音的方法，常帮助幼儿掌握和理解，再教幼儿练习。
   五、在利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机
     游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交流。因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料。如在开展娃娃家游戏中，我们鼓励幼儿自己寻找伙伴，学会说：我请你做**家的妈妈或爸爸好吗?或说：我和你一起玩好吗？等等，用这样的方法激发幼儿语言表达的积极性。为了鼓励幼儿积极地用语言与同伴进行交往，我们要求每个幼儿从家里带各种毛绒玩具、电动玩具来园，当你想玩别人的玩具时，就必须用语言进行交流，如：请你给我玩玩好吗？我们换着玩好吗？这样，不仅发展了语言，同时也提高了幼儿的交往能力。游戏是幼儿最感兴趣的活动。根据这一特点，我和孩子们玩了许多训练语言的游戏。如：我让小朋友把心爱的玩具带来，用击鼓传花的方法，让拿到花的幼儿用一句完整的话来讲述玩具的名称和玩法，自己的玩具讲过了，再讲同桌或别组幼儿的玩具。如有讲得不正确的地方，及时给予帮助。大家无拘无束，兴致勃勃。如拿蜜蜂玩具的几个孩子讲出了几种不同的句式：“蜜蜂采花酿蜜忙。”“蜜蜂是辛勤的劳动者。”“蜜蜂酿的蜜真甜啊！”课堂气氛很活跃。在新词教学中，我采用“对口令”的游戏方法。如我要让孩子掌握“勤劳”这个词，我就说了上句：“我有一双勤劳的手。”要求孩子对下句，孩子们纷纷举手，有的说：“自己穿衣、穿袜、叠被子”，有的说：“洗碗、扫地、擦窗子”，“修理好课桌修椅子”，还有的说：“自己的事情自己做”等等。
     在一日活动中，还可充分利用身边的电教资源训练幼儿的说话技能，充分发挥录音机、电视机的语言教育功能，让幼儿在看中说，看中学，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话能力。

总之，幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。在培养幼儿语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，将对幼儿语言的训练贯穿在幼儿的全部生活中，多创造机会让幼儿说，培养幼儿语言表达的兴趣。让内向的幼儿大胆说，让爱说的幼儿说得好，让全体幼儿都能说会道，应该成为我们每一个幼儿教师的共识。