(一)双线组元，既发挥育人功能，又照顾到语文能力的培养
新编教科书努力体现工具性与人文性的统一，不刻意突出人文性或工具性，也不把两者割裂开来，因此采取人文主题和阅读能力培养双线组元的方式。
语文教材以“人文主题”组织单元，其优点是显而易见的：有利于贴近学生生活，让学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心;让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处;促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。总之，有利于充分发挥语文课程的育人功能。但纯以人文主题组元，往往忽视语文课程内在的逻辑性，呈现出课程内容的无序性，无法体现教材循序渐进的难易序列，最终无助于学生培养全面的语文素养。因此，我们选取能力培养这条线索与人文主题相配合，既发挥语文课程的育人功能，又能使学生减少语文学习的盲目性，切实掌握一些阅读策略，循序渐进地培养其必备的语文能力，促进其整体素质的发展。
双线组元的方式可能会带来两条线索互相掣肘的情形，对此编写时也做了有针对性的处理，力求保证两条线索的协调配合，统筹兼顾。七年级是九年义务教育“七—九年级”学段的起始阶段，基于该年段学生的心理发展特点和认知规律，我们选择的单元主题都是一些感性的话题，贴近学生生活，并不涉及高深的人文话题，诸如四季美景、至爱亲情、学习生活、动物与人、凡人小事之类的主题，均取自学生身边，学生都有切身的体验。据此选择的课文也在一定程度上保证了可读性，容易激发学生兴趣。同时，在保证阅读策略的各个点均衡排布、体现循序渐进原则的前提下，我们会根据单元课文的共同特点，设定相应的阅读方法和阅读策略点。比如七年级上册第一单元，人文主题是“四季美景”，所选4篇课文，均描绘了美丽的自然景物，抒发了亲近自然、热爱生活的情感，充满诗情画意的文章，最适合朗读。所以我们将阅读策略定位于朗读，试图引导学生通过调配语气和节奏，有感情地朗读课文，以品味优美的语言，体会汉语之美。可以说人文主题和能力培养做到了协调配合。
(二)保持选文经典性的同时，下大力度开发新选文
课标要求：“教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。”
据此，本套教材将经典性作为选文的重要标准。选文以经典为主，可以使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。比如，七年级教材所选的《春》《济南的冬天》《散步》《从百草园到三味书屋》《纪念白求恩》《猫》《背影》《最后一课》等，都是经典篇目，久经教学的考验。这些作品是多民族、多国家、多地区的，是不同思想、不同流派、不同风格的，它们不只是作为语言运用的范例，更主要是学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。通过这座桥梁，使学生突破原先狭小的心灵圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大心灵的搏动，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。
经典文章需要经过时间的淘沥，虽然其传达的人文精神并不过时，但时代可能与学生有些距离。为此，本套教材也特别注重时代性，下大力气开发了一批富有时代气息的高质量的新课文。像七年级上册所选的《植树的牧羊人》，赞颂了一个默默植树的心灵高贵的牧羊人，在全球环境恶化的今天，牧羊人以一己之力改善一个区域环境的精神，有着很强的时代意义。再如七年级下册的《带上她的眼睛》，是当代科幻大家刘慈欣的名作，编写组专门请他本人适应教材的篇幅做了改写，文字优美，内容感人。初步统计，新课文开发量占全部课文的30%以上。如果再加上“课外古诗词诵读”栏目新选的古诗词、练习中提供的课外阅读篇目，比例会更高。以下是七年级教材各单元新课文开发情况：
(三)作业系统设计层次丰富，题型灵活
新编教材丰富了作业系统的层次，每个教读课文文前有“预习”，文后有“思考探究”“积累拓展”“读读写写”。“思考探究”题，重在引导学生通过一些练习，理解课文内容，感受作者情感，思考作品主题，解决疑难问题。“积累拓展”题，又分“积累”题和“拓展”题，前者重在品味语句，积累文笔精华;后者侧重拓展延伸，或仿写、续写、改写，或课外实践，或讨论话题，或比较阅读。“读读写写”中提供本课要求掌握的词语(有些词语当中有要求掌握的生字)。
这样的作业系统贯穿整套教科书始终，从课前预习到课后练习，从课内到课外，从课文理解到语言积累，再到课外拓展，多层次，多途径，兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，配合课文的精读，培养和建构学生综合的语文素养。
从题型上看，本套教材作业系统的设计思路更为灵活，富于变化，避免单调。以往教材的课后习题忽视学生感性思维的培养和运用，要求学生调动抽象思维，进行分析、概括、归纳的题目较多。本套教材尊重学生的个人体验，设计了相当多的题目，调动学生的感性思维，让学生去体验，去感受，去说出自己的感觉。比如七年级上册第一单元，各篇课文中几乎都有这样的题目：
(四)写作教材强调一课一得，并增强活动性和指导性
首先，写作教材各专题的选择力求细分，使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择了两个点指导学生：一个是事情要写清楚、写明白，一个是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。
其次，写作专题的设计强调调动学生兴趣。比如七上第一单元的写作，题目是“热爱生活，热爱写作”，其实就是一节“激趣”课，目的是引导学生认识到写作即生活，从第一次写作开始就要丢开畏难情绪，放下包袱，轻装上阵。二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元中我们设计了一个小活动，引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么等。这些细节，很多学生可能真的想不出，他就会到生活中去有意识观察，无形之中提升了他的观察能力，也可能帮他找到了一个写作的素材。三是写作实践中片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态。比如七年级上册第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计了一个小活动，饶有趣味，能充分激发学生的兴趣和参与的意识：
故事接龙。小组同学围坐一圈，由第一个同学开始写一句话作为故事的开头，比如：“那一天，发生了一件奇怪的事。”其他同学依次写下去。
再次，注意与课文的照应和配合。写作教材的编写注意读写结合，学以致用，在“写作指导”中，经常引导学生回顾所学课文，从课文中寻找写作的指引。
最后，写作实践加强了指导性。每课的“写作实践”题下都设计有“提示”，短的三两条，长的四五条，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。比如七年级上册第四单元写作“思路要清晰”第二题的“提示”：
1. 文章强调的是“回家晚了”。为什么这天回家晚了?往常是怎样的情况?这天回家前遇到了什么事?回家后又发生了什么?你的心里有怎样的感受?
2.记叙事情时，思路要清晰。可以用顺叙，先写自己遇到的事情，再写回家晚了的结果;也可以用倒叙，先写回家晚了的结果，再交代之前发生的事情。
3.立意不同，写作的重点也会有所不同。如果要强调导致“回家晚了”的原因，则回家后的情况可略写甚至不写;如果要强调“回家晚了”的后果，则原因可以略写。
这个“提示”较为详尽，既帮助学生将话题展开，提示写作的内容，又附有简要的写作提示，可以说给了学生写作足够的辅助。
(五)综合性学习更有语文性，更富操作性
在语文课程标准中，综合性学习是与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目，自新课改以来，成为语文教材不可或缺的一个板块。它体现为一种学习方式，表现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，以其开放性、实践性和探究性，受到教师和学生的喜爱。
本套教材的综合性学习，缩减了活动数量，每册书仅安排3个，使学生有充分活动的时间;目标设定上，由过去宽泛的打通课堂内外、沟通各学科内容，限制为学习传统文化、语文生活和综合实践三个方面。
更重要的是，我们改变了综合性学习的设计思路。过去的综合性学习，教材重在提供学习内容和大致方式;活动交由学生自主选择，自行设计，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性;或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。本套教材把大多数综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。
在行文上，则给出活动的具体建议。比如七年级上册第二个综合性学习“文学部落”，主要活动是组织成立文学社团，分为三步骤实施： (1)读书写作交流会; (2)布置读书角;(3)创立班刊。在第一个步骤，教材给出了详尽的活动建议，包括筹备工作的具体事项、筹建小组的分工等内容，活动时，学生只需要根据自己拟成立社团的实际情况，将工作具体化或增补遗漏事项即可。可以说指导性和可操作性大为加强。
此外，在综合性学习中引入多种文本的阅读，也是教材的一个创新点。这主要在“综合实践”类活动中的“资料夹”中体现。比如七上《少年正是读书时》，设计初衷是让学生反思自己的阅读情况，讨论当下阅读中的问题及应采取的策略。教材附了三个文本，要求活动过程中作为参照。资料一、资料二是非连续性文本，资料三是两则连续性文本。资料一，提供了近六年来国民阅读调查的相关指标，主要是国民阅读率指标和阅读量指标，旨在引导学生学会阅读图表数据，并能对照指标，反思自己的阅读情况;资料二，提供了一份个人阅读状况调查问卷，要求学生填写问卷，了解自己的阅读状况，总结经验，发现不足;资料三，提供了两篇名家谈读书的文章，要求学生在讨论读书方法、读书习惯的过程中进行借鉴。
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