问题生的转化方法与案例

（一）转变观念，关注问题生

教育界基本上形成了一个定势：对于遵守纪律，热爱学习，品学兼优的学生，老师都是爱护有加，课堂上经常提问他们，排座位时优先，他们受表扬的机会也多。而对于“问题生”，有时也提一些比较简单的问题，往往他们也是答不上来或者回答不好。老师也就大多采取放弃的态度。因此，转变问题生，首先，教师要转变“只教好学生”的观念，多给问题生一些关注，课堂上多给他们一些机会，提一些他们能够回答、解答上来的问题，让他们体验到成功的愉悦，激发他们的兴趣。其次，对于问题生，我们要允许他们落后。落后并不是一下子就能改过来的，这需要有一个过程，在这个过程中，教师要因人施教，不能急于求成。由于后进生的基础差，接受能力受到很大的限制，即使认为比较简单的问题，他们有时也不能解答上来，这时教师千万不能讽刺，挖苦，而要循循善诱，启发引导，使他们感觉到老师的重视，从而增强他们的自信心。再次，要拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬问题生哪怕是极小的进步。苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。问题生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望不可及；在同学面前问题生总是抬不起头来，有自卑感。要转化问题生，就必须关心他们，对他们和其他学生一律平等。遇到问题生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，问题生才有可能沿着老师的期望发展。

（二）抓住契机，寻找转化点

1.闪光点

问题生一般在学习和品行上存在着较多的不足，他们的闪光点是指偶然表现出来的积极思想和良好行为，以及他们的某些特长。闪光点的出现，正是转化后进生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，满足他们要求抚爱和渴望尊重的心理需要。“金无足赤，人无完人”。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现问题生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。应坚定信心，通过不同的教育方式，一定能够转化问题生，并使之成为有用之才。

案例一：

我班同学邓剑锋，学习成绩较差，平日沉默寡言，对集体和同学漠不关心，但为人很有爱心。汶川地震后，学校组织献爱心捐款，他积极响应，在老师并未作动员的情况下，拿出自己的零用钱100元捐给了灾区，成了全班乃至全校学生的捐款踊跃者。我召开班会，表扬他的爱心精神，并用毛笔写苏东坡《定风波》词一首赠送给他，全班同学也向他表示了尊敬。从此，他的思想发生很大变化，积极参加学校班级组织的各项活动，学习成绩也在老师和同学的帮助下有了明显提高。

2.兴趣点

兴趣是最好的老师。当学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动总是十分活跃，这时候就容易接收外界的影响，是实施教育的有利时机。

案例二：

我班同学邓立平，平时上课不认真听讲，平时只对战争和武器感兴趣。利用这一点，我特别给他安排了组织一次班级主题班会的机会。一个月后，他成功地组织了一次以国防教育知识介绍为主题的班会，同学们对他一下子刮目相看，我也及时在班级里对他提出了表扬和鼓励。此后，他上课专心听讲，学习积极性有了很大提高。“热爱是最好的老师”。只有让问题生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育效果。

3.动情点

在学生的学习和生活中，常常有一些让他激动的事，这正是教师向他施教的动情点。祝贺、帮助、安慰、关心等，将会增强转化问题生的效果。

案例三：

我班同学喻静，父母离异，一直跟随姥姥生活。因为家庭的原因，她变得很自闭，对仅有的几个朋友之间的友情极其看重，有时，即使影响到自己的学习也在所不惜。在军训的时候，为了转变她较狭隘的友情关，我让她负责连队集体活动的组织，结果，合唱指挥、舞台节目组织以及表演，她都踊跃参加，并在结束军训返校的时候留下了久违的泪水——她终于爱上了她的生活。我认为：学习、生活中对问题生主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。比如对他们降低难度提问，让他们担任班干部，让他们帮老师做些力所能及的事，让他们担任课代表等，这样就会使问题生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望和信心。

4.求异点

问题生常常有求异的心理，甚至产生逆反倾向。从思想活跃性来讲，主是一种积极的思想状态。虽然他们的知识和判断不一定准确，结论不一定恰当，但对教育者来说，却是有利的教育时机。因为学生求异求疑的时候，也正是思想上饥渴的时候，同时也是培养学生创造性思维的最佳时机，教育引导得当，不仅可以转化问题生，而且很有可能培养出一个具有创造性精神的人才。

案例四：

我们班有一名同学叫李乐，人长得很胖，学习严重偏理科，写字更是潦草，我对他制定了专门的转化方案和长期转化计划。这个同学的逻辑思维非常严密，对很多问题都有自己独到的见解。正因为思维独立，所以在很多时候很容易把自己封闭起来，孤立起来，很难参与到集体活动中来，强迫一点，他就处处其负面作用。我利用一次集体游戏的机会特别关注到这个同学。在一项需要集体密切配合才能完成的任务面前，石磊认为不肯能完成，因为条件和要求太苛刻。但是，在我的坚持下，在全班同学的努力下我们完成了任务。这件事对他启发很大，此后，他开始尝试着把自己融入集体了。

（三）持之以恒，从不言放弃

学生经过一段时间的情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等。但是要稳定并优化逐步培养起来的学生的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施。我的做法是建立班级督察制度，由专人负责，发现问题及时提醒、督促或者向老师反映，对有反复不良表现的同学要罚写保证书，让其时常反思。魏书生老师对问题生的罚写心理病历，罚唱歌等方法也很好。对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，以强化转化效果。但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行为上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直到消失。

（四）加强沟通，大家齐共管

沟通往往是处理问题的最佳途径之一。加强沟通，达成共识，对问题的解决会起到事半功倍的效果。

1.加强与学生的沟通。在转化问题生的过程中，不可能一帆风顺。由于他们的心理素质较脆弱，受挫能力差，在学习中会经常遇到困难，难免产生畏难情绪，这就要求班主任做更细的思想工作，多谈心，找原因，寻方法，加强感情联络，反复抓，抓反复，打消畏难情绪，树立自信心，振奋精神。

2.加强与科任老师的沟通。转化问题生，光靠班主任一个人的力量是无法实现的，要靠这个班的所有科任老师的共同努力。因此班主任要经常与科任老师在一起研究方法，制定策略，全面掌握问题生的各科学习情况，使学生全面发展。

3.加强与家长的沟通。家访是与家长沟通的最好方式。对问题生的家访，切忌告状式。要把学生近阶段在校进步表现给家长作以汇报，让家长看到孩子有希望，增强家长对孩子的约束力，同时希望家长与学校密切配合，多鼓励，少训斥。只要孩子有一点进步，都要给予充分的肯定和表扬，使孩子能健康成长。问题生形成的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，还有的受社会上不良因素的影响。要转化他们，必须深入实际调查每一个问题生形成的原因，根据每 个问题生的特点，因人因材施教，不能头疼医头，脚疼医脚。

案例五：

在我的班上，有一个学生叫于圣杰，是个十分调皮捣蛋的男生，该学生上课从来不认真听讲，不管是哪个老师上课，他从来就是不理不睬，找旁边同学讲话，或者就是玩玩具，再或者就是想下位去哪里就去哪里，老师说的话他根本就不听，作业也不完成；下课也不闲着，总是欺负同学，全班同学都非常讨厌排斥他，其他学生的家长也不断的反映，说该孩子严重影响了其他孩子学习环境。其他老师也不断的向我反映。这令我很是头疼，开始，对他很严厉，但不管我怎么严厉，他始终坚持不超过一天便又犯了，后来我改变了策略，多次找该孩子谈心，鼓励他，但效果不明显，他每次都能认识到自己的错误，有几次甚至还被我说得流了泪，但结果是，不到两天，他又要犯了。我不得不联系家长，和他们交流，这才得知他在家里根本就没人管得了。母亲的教育他当作耳旁风，父亲的打骂业起不到什么实际作用。随后，我和家长共同制定了执行方案，双方定期及时沟通学生在校以及在家的各种表现，牢牢的把他的各种思想动向抓在手中，大大的缩减了她的自主活动时间和空间，在共同监督，让他一点点地改正自己的错误，回到正常的学习生活中来。一段时间坚持下来之后，他取得了明显的进步，班级内也有人缘了，成绩也提高了，还被选为政治课代表。

在新课程改革下，问题生的转化工作是艰巨而又漫长的。要做好转化“问题生”的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，亦非靠某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。在具体的教育过程中，我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“问题生”，关心“问题生”；我们应该为他们创造良好的班级环境，给他们提供锻炼和表现的机会；积极发现他们的闪光点，鼓励他们树立自信心和自尊心。那么，“问题生”就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。我们只有深刻认识转差的复杂性，更新我们的教育理念，仔细去分析研究每一个问题生的成因，科学地制定切实可行的转差措施，关注每一位学生，才能使我们的问题生转化工作越做越好。

问题生是班上的特殊群体，是在学习过程中因学校内外因素综合作用而形成的。既有其自身认知水平和接受能力等因素的影响，也有外部环境和教育方式的影响。因此转化问题生是教育者责无旁贷的，对问题生的转化也是成功教育的魅力的显现，也是教育艺术和以德育人的教育价值取向和追求。