李珊珊，武穴市师范附属小学教导主任，黄冈市骨干教师，曾荣获湖北省讲课、说课比赛一等奖，并赴江西，河南等地主讲语文主题学习示范课，在全国第五届中小学课博会上主讲的课被评为优秀示范课，在“一师一优课”活动中获得省级优课和部级优课，撰写的论文多次荣获国家级、省级奖项，她的课堂清新而有活力，深受学生喜爱。
《枫树上的喜鹊》教学设计
武穴市师范附属小学 李珊珊
教材分析：
《枫树上的喜鹊》是部编本教材二年级下册第四组的一篇课文，本单元是以“童话梦”为主题的单元，课文讲述了一个生动有趣的童话故事, 其目的是感受童话故事的美好，激发学生想象童话的乐趣。
1、识字和写字
本课生字要求会认7个生字，会写8个。这些字中，主要，教学中要引导学生在具体的故事情节中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物、朗读感悟有机地结合起来。
在初读课文时，要注意读准前鼻音“拼”，多音字“便、教”。并在具体的语言环境中读好“渡口、绿荫、遮蔽、山冈、撑船”等含有生字的词语，巩固生字。采用图片认读、抢读、辨字形读、开火车读、带着感情读等形式进行。
本课要求写的字里，重点指导左右结构的字的写法，特别是“姨”笔画较多，可进行重点指导，其中“伞、母”等独体字也要注意书写时的间架结构。“母”字在书写时要注意书写的顺序，中间部分是点，横，点，不要先写中间的长横。
针对本课出现的形声字“渡、蔽、案、抬、拼”，可以按照形声字的特点来进行教学。
2、朗读课文
从课题入手，首先指导学生轻声字“的”字的读法，注意“轻而短”的发声技能。其次本文学生第一次接触“？”、“！”、“……”等标点符号的朗读方法，先要让学生感受标点符号的作用，再教会学生学会用正确的语气朗读标点符号。例如“鹊，鹊，鹊……”老师可以先范读，指导学生感叹号朗读的时候语气要上扬，省略号朗读时语气要稍微延长。
喜鹊妈妈教小喜鹊学习的部分，可以重点指导朗读学习拼音字母，认识太阳的场景，在朗读的过程中可以用表演读，分角色朗读，小组合作读等方式来进行。
3、迁移运用
本课的文字富有童真童趣，课后练习让学生通过想象来猜测喜鹊妈妈和喜鹊弟弟的话语，其实是让学生在具体的语言环境中练习说话并加以运用。因此，教师可以创设不同的情境让学生想象说话，在具体的语言实践中提高想象力和语言表达能力。
教学理念：
这篇课文是一篇童话。二年级的孩子天真活泼，有了一定的聆听能力，所以在课堂上我主要采用故事的形式展开教学。让孩子通过想象来练习说话，感受童话的美好。识字和写字仍然是低年级的重点教学环节，所以在教学过程中把识字和写字贯穿课堂始终，随文识记，重视字词的学习和积累，切实培养学生的语文能力。
教学活动设计
教学目标：
1、会认7个生字，会写8个生字，能正确认读“渡口、绿荫、遮蔽、山冈、撑船”等词并了解其含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受童话故事的美好，激发学生想象童话的乐趣。
3、认识“？、！、……”等标点符号，体会其作用，并学会在故事情境中有感情地朗读。
4、初步培养喜欢听童话，愿意讲童话的愿望。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会问号、感叹号、省略号的作用，感受童话世界的美好。
教学难点：
鼓励学生大胆想象，体会童话的童真童趣。
教学准备：
PPT课件，枫叶、鸟窝和大小喜鹊的图片
教学过程：
课前活动：
聊“喜欢”：孩子们，你最喜欢玩什么？你最喜欢吃什么？你最喜欢的人是谁？
一、读近文本，入景，激“喜欢”之情
1、同学们，喜欢听故事吗？老师和你们一样也喜欢听故事（板书：喜欢）今天这节课我们来听一个好听的故事，故事的题目已经写在黑板上了，谁来把故事的题目读一读？（指名读）她的“的”字读得又轻又短，我们学着她的样子也来读一读吧。（全班齐读）
2、我家乡的渡口有一棵枫树，我很喜欢它。想知道这是一棵怎样的枫树吗？（简笔画勾勒枫树的形状）老师这里有许多描写枫树的词语，你能读好吗？（课件飘出一些枫叶形状的词语：太阳伞，绿荫，遮蔽）借助插图学习生字“荫”和“蔽”。
看这棵大枫树，茂密的枝叶挡住了强烈的阳光，下面是一大片阴影，这片阴影就叫“绿荫”；这阴影把河边的渡口也遮住了，不仔细看，还真看不出来呢。绿荫挡住了我们看的视线，这就叫“遮蔽”。“伞”字在书写时，要注意上大下小，撇捺就像伞盖子一样，只有舒展开，伞下面的人才不会淋湿。我们一齐来把这些词语读一读。（指名读）
3、书中是怎样来写这棵枫树的呢？你能在文中找到相关的句子吗？
（课件出示：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。）
这么美的枫树，你喜欢吗？谁来美美地读一读？（指名朗读）走进作者的内心读一读。（全班齐读）
二、读进文本，入文，寻“喜欢”之美
1、我们的故事接着往下讲，枫树上有一个喜鹊的窝（出示喜鹊窝的图片）我喜欢极了。其实，我最喜欢站在枫树下抬头看喜鹊窝，知道为什么吗？因为喜鹊窝里有一位我喜欢的“喜鹊阿姨”。（出示喜鹊阿姨的图片）看，喜鹊阿姨来了！跟喜鹊阿姨打个招呼吧。
阿姨的“姨”字要写好还真不容易，左边小右边大，左边窄右边宽，横画间距要平均，撇捺要舒展。（师范写，生练写）
字写得这么好，谁能把描写喜鹊阿姨的句子读好呢？（指名朗读）
出示句子：我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。
2、接下来让我们更喜欢的故事发生了，上个星期天早上，我正要撑着渡船到河对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊（出示小喜鹊的插图）想认识它们吗？
（出示喜鹊形状的字卡）拼音，字母，山冈，懂得，答案，渡口（单个读，开火车）
3、光认识喜鹊弟弟们还不够，读好这个句子，你们还能和它们成好朋友呢。（指名读句子）
出示句子：我真是像童话书里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。
4、小喜鹊是我的喜鹊弟弟，那我就是喜鹊弟弟的哥哥和姐姐。我太喜欢喜鹊了，早就把喜鹊当做自己的家人了。这六个喜鹊弟弟的到来，可把喜鹊阿姨忙坏了，她在忙什么呢？自己自由朗读课文5—13自然段。
5、出示句子：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学习自己发明的拼音字母……
（1）喜鹊阿姨的事情可多了，谁来读好这个句子。（指名读）
（2）喜鹊阿姨教喜鹊弟弟干什么了？（唱歌，做游戏，学拼音）学会把话说完整。喜鹊阿姨教小喜鹊们的东西可真多！（板书：教）你能试着把这三件事放在一句话里面说一说吗？
（3）看，一句话里就说了三件事，真了不起！你能也用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一句话，里面包含三件事吗？
6、我现在真想加入他们的队伍，一起学拼音，你想来试一试吗？你想当什么？老师来当喜鹊阿姨，你们就是喜鹊弟弟。
出示句子：“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟学：“鹊，鹊，鹊……”
（1）喜鹊阿姨的话里感叹号都出现了三次，你建议我怎么读？（加重语气，声调读得高一些。）
（2）接下来我们把句子变一变，去掉旁白再读一读。我走到谁身边，看谁的注意力集中，接得快，你就是喜鹊阿姨最喜欢的乖宝宝。
师：鹊！鹊！鹊！
生：鹊，鹊，鹊……
看来我们班的小喜鹊们可真会学。（板书：学）
（3）你听懂喜鹊阿姨在教什么了吗？现在我们来当小小翻译家，翻译喜鹊阿姨的话。
师：鹊！鹊！鹊 ！ 生： a,o,e.
师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！生： a,o,e,i,u,ü
师：鹊！鹊！鹊！鹊！ 生：b,p,m,f.
（4）你跟喜鹊弟弟一样可爱，会的东西可真多，可你们刚才说的那么多，书里面都没有写，它们藏在哪里了？就藏在这六个圆点的省略号里（认识省略号）既然想象的内容那么多，我们就要把这个省略号读得慢一点。（全班齐读）
7、喜鹊阿姨真会教，喜鹊弟弟更会学，再读句子：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学习自己发明的拼音字母……
观察：这里又有一个省略号，想象喜鹊阿姨还教给小喜鹊什么了？（认识太阳）
（1）小组合作分角色朗读9—12段。一人读旁白，一人读喜鹊阿姨的话，一人读喜鹊弟弟的话，还有一人当小翻译，读我想象的话。（生自由读）哪个组的同学想来展示读？（指名朗读）
（2）喜鹊阿姨的话里面有一个感叹号和一个问好，应该怎么读？出示句子：“鹊！鹊鹊鹊？”能带上动作读一读？喜鹊阿姨的话是什么意思？（看！那是什么？）
喜鹊弟弟的话前面有个词提示我们要快乐地读，怎样读才是快乐地读？笑着读。让我们笑着读句子出示句子：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！喜鹊弟弟的话是什么意思？（妈妈，那是太阳！太阳升上来了！）
（3）全班起立，男生读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的话，女生读我想象的话，记住要带上表情和动作哦！（男女生配合读）
三、读出文本，入境，品“喜欢”情境
（1）出示一幅图片：喜鹊阿姨找了一条虫子回来了。喜鹊弟弟可高兴了。
补充句子：你们可真会想象，第二天一早，我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“ ！ ”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“ ……”。
（2）出示第二幅图片：太阳公公下班了，月亮婆婆爬上了树梢。
练习说话：喜鹊阿姨站在鸟窝边问:“鹊！鹊鹊鹊？”
我懂得，她问话的意思是：“ ？”
喜鹊弟弟们，一齐快乐地答道：“鹊！鹊鹊鹊！”
喜鹊弟弟们很快给出了答案：“ ！”
只要看准了标点符号，我们都能成为出色的翻译家。（板书：？！……）
（3）出示图三，学生自由练习说话。
在这幅图中，你看到了什么？(河水，小船，渡口，鱼儿……)你能选一个画面想象喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话吗？
（4）小结：在枫树下，我就这样听着喜鹊阿姨问，听着小喜鹊答，这样的生活是快乐的，这样的童话是多么有趣，如果把我们小朋友刚才的故事写下来就变成了《枫树上的喜鹊》之二、之三、之四、之五……而这个作者就是你们。
四、读出文本，入情，拓“喜欢”故事
1、教师布置作业，学生根据自己的爱好自主选择作业：
（1）把童话故事《枫树上的喜鹊》讲给爸爸妈妈听。
（2）续写故事，绘本创意制作：《枫树上的喜鹊》之二、之三等系列。
（3）读郭风的其它童话故事。
板书设计：
9.枫树上的喜鹊
喜欢
枫树（图片）
喜鹊窝 （图片）
喜鹊阿姨（图片） 教
喜鹊弟弟（图片） 学
让美好的情感在“童话”里绽放
——《枫树上的喜鹊》教学反思
武穴市师范附属小学 李珊珊
什么是童话？……
童话是彩色铅笔里的水果香，季节风和紫葡萄的叮咛；
童话是在沙滩上垒好城堡，打跑怪兽，拯救心爱的公主，
童话是当一只虫子躺在草丛中无拘无束地躺着晒太阳，伸懒腰；
童话是那一片片会跳舞的叶子，一朵朵会微笑的花儿，一缕缕会眨眼的阳光……
童话更是你笑他也笑，你哭他也哭，时而宁静，时而疯狂；
字字有情，句句可爱，这就是我理解的童话的力量。
《枫树上的喜鹊》是一篇让我每读一遍，心中总会回荡着一种美好的童话散文。如何让孩子们和我一样走进这种美好的情境中，是我这节课思考的话题。整节课，我通过朗读，设疑，表演，想象等方式创设了一个如梦如幻的童话情境。
一、最美丽的童话是种子的力量在萌芽。
如果说语文学习是一棵大树，那么生字词就是种子，如何发挥种子的力量，让这棵大树生根发芽，枝繁叶茂，部编本教材针对二年级的识字教学提出了要求：要遵循集中与分散相结合的方式，在具体的语言环境中识记。所以本节课在生字词的学习上我选择了结合文本故事，随文识字，实现了字词教学的统一。
首先是音、形、义的统一；在教学“绿荫”，“遮蔽”，“太阳伞”等词时，我让孩子先借助板画观察，我再用富有诗意的语言讲解本课生字的重难点和易错处，通过指导正确书写，让生字词在孩子们的脑海中加深记忆。接下来我尽量以词带句，以句带篇，层层推进，读通课文，读懂课文，巧妙地把喜鹊弟弟化身为本节课要认读的六个词语，让学生和喜鹊弟弟快乐地交朋友。寥寥数笔勾勒的图画、生动的语言描述、精美的图片、让学生化身为喜鹊宝宝，老师化身为喜鹊阿姨，一系列的情境创设把学生带入了美妙的童话情境，让学生在情境中快乐地认字、识字、写字。
二、最好听的童话是想象的翅膀在飞翔。
如何让故事飞得更远？我继续引导学生充分发挥想象回到美好的情境中。听，“鹊，鹊，鹊”这几个字是喜鹊的话，在文中反复出现。喜鹊阿姨在教什么拼音？我让学生依据具体的语言文字展开想象，使读者与文本融为一体。
其次，运用标点符号练习补白是本节课的难点，让学生正确使用标点符号，在运用中加深理解，体会其作用，并有意识地指导学生观察“喜鹊弟弟的话前面有个词提示我们要快乐地读”，怎样读才是快乐地读呢?让孩子依据提示语想象朗读。最后猜想喜鹊阿姨抓了一条虫子回来，可能会说什么。月亮升上来了，可能会有怎样的对话，依据具体情境想象，重视了学生独特的阅读感悟，激发了学生学习童话的兴趣，把学生带入一个充满童趣的故事情境。
读童话，演童话，补白想象说童话，学生读得起劲，演得开心，说得有趣，整节课就是一个美丽的童话。
柯三毛，武穴市教科院小学语文教研员，中学语文高级教师，湖北省农村优秀教师，长期从事小学、中学语文教育教学研究，多篇文章发表在国家级、省级刊物，指导多名教师参与国家级讲课比赛。
遇见最美的童话
——部编本二年级下册《枫树上的喜鹊》评课
武穴市教科院 柯三毛
非常有幸再次在“黄冈市青年教师优质课展评”会上聆听了武师附小李珊珊主任的课，她的课有一种风格：挥洒自如、从容大度、气势恢弘。正是由于她深厚的基本功及驾驭课堂教学的能力，征服了每一个听课者，赢得了黄冈市青年教师优质课展评的第一名。
《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。“喜欢”二字，是作者、教者、学者的主要情感基调，也是本节课的中心词和关键词。整节课，李教师紧扣这一线索，带孩子创设情境，在极具匠心的童话情境里，以情激趣，以读促悟，实现了教学目标的高效达成。
二年级是识字的高峰期，部编本教材针对二年级的识字提出的要求是“要在具体的语言环境中识记，尽量把写字分散到每一堂课中去”。本节课教师在生字词的学习中选择了结合文本，随文识字，实现了字词教学的三个统一：
一是音、形、义为一体。在教学“绿荫”，“遮蔽”，“太阳伞”等词时，教师让孩子们在具体的图画情境中识记，“茂密的枝叶洒下一片阴影就是绿荫，绿荫挡住人们的视线就是遮蔽”这样既学会了读音，又巧妙地记住了字形，借助板画先观察，着力把握本课生字的重难点和易错处，让孩子们在脑海中加深记忆，让生字的音、形义巧妙地融为一体。
二是字、词、句、篇为一体。在语文教学中，字词是为句篇服务的，课堂中教师以词带句，以句带篇，层层推进，不单一枯燥地识记，为后期的联系上下文理解词语含义打下了基础。
三是理解与运用为一体。所谓的理解与运用就是听说读写能力的统一。为了进一步加强听说读写能力，生字词的学习在具体语境中运用，在运用过程中促进理解，轻松自然地让孩子们学会思考，学会在语境中正确使用生字词，从而体会到表达的乐趣。
李老师的课趣味盎然，引导学生充分发挥想象是本节课的重点。怎样引导学生合理想象才能激发童真童趣呢？她主要从以下四个方面入手：
1、依据语言文字展开想象。“鹊，鹊，鹊”这几个字是喜鹊的话，在文中反复出现。如何读通读透这几个字背后的意思，就要看准句子，展开想象，看清楚有几句话，思考这些字可能要说些什么。依据“鹊！鹊！鹊！”字数的多少来猜拼音的内容，这都是对学生语言基本能力的训练。
2、依据具体情境展开想象。在本节课中通过学习课文中认识太阳的部分直接延伸到课后习题，喜鹊阿姨抓了一条虫子回来，喜鹊弟弟可能会说什么。再想象月亮升上来了，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟可能会有怎样的对话，最后提供一幅图，放开想象：它们之间又有怎样的对话？图画不但为学生提供了具体的说话语境，更体现了语言训练的梯度性。
3、依据标点符号展开想象。本节课的教学目标定位是认识“？、！、……”等标点符号，体会其作用，并学会在故事情境中有感情地朗读。教师在引导学生想象喜鹊说话的地方，特别提醒问号和感叹号要注意区分开，体现了语文双基的训练。
4、依据提示语展开想象。在教喜鹊弟弟的话时，教师有意识地指导学生观察喜鹊弟弟的话前面有个词提示我们要“快乐地读”，让学生自己去体会这里应该这样读，进入了情境再读，重视学生独特的阅读感悟，课堂达到了事半功倍的效果。
回顾本节课，课堂高效，教师扎实的语言文字功底把学生带入愉悦的课堂氛围中，叩开了童话创作的大门，为孩子插上了想象的翅膀。让童话故事在孩子的脑海中生根发芽。
最美的童话遇到最美的年龄，而这一切又让李老师演绎得如此完美，于是，她的课堂也成了最美的课堂。
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