 当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
我校高中部召开了“无效、低效到有效、高效”专题报告会。会议就以下几方面做了具体培训学习。
教学有效性究竟指什么？
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：
速度可看作学习时间（长度）——投入
收益可看作学习的结果（收获）——产出
安全可看作学习体验（苦乐）——体验
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
一、学生学习有效性的三个考量指标
学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标基础）
学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心型指标）
学习体验：学生的学习感受，学习活动所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验(积极)的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极)是学习有效性的努力方向和追求目标。
二、教师有效教指什么？
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教!直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。
从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么?新课程倡导什么样的发展观?
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观
三维目标的整合。
第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。
第三，发展就其形式而言，存在“内在发展"与“外在发展"。
第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。
第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。
第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。
三、怎样从有效教学走向优质教学
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学教师应具备以下基本特征：
（一）、深刻
（二）、独到
（三）、广博
（四）、启发
（五）、机智
（六）、绝招 | 
