李素波 (山西省阳泉市平定一中)
周上,在这里实际上可类比处理.
做此提示,想必学生已有头绪,教师可将课堂交还给学生,走到学生中间巡视,了解学生的讨论进展情况。
学生活动:
有了教师的提示,学生以小组的形式各自展开讨论.
由于问题1的解决有两种顺序,即先平移后伸缩和先伸缩后平移,所以各小组之间就出现了两种探究次序.
各小组的讨论井然有序地进行着,五分钟之后,大部分小组得出探究结果.
教师可分别从选择不同变换次序的两个小组中选出两位代表,进行板演.
学生讨论结果(以先平移后伸缩为例):
对于同一节课,教师可结合自身对教材的理解及所教授学生的特点,运用不同的策略去完成教学任务.至于哪一种引入更好,更符合学生的认知特点,不同层次的班级,适合学生的教学方式也是不一样的.作为教师,在日常的教学工作中,如果能花时间去揣摩教材的编写用意,那么在教学中就可能会找到更自然的引入方法.
参考文献
[1] 刘绍学。普通高中课程标准实验教科书·数学(必修4)[M]。北京:人民教育出版社,2007。
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