重视口算教学助你成功

教育思想 2010-04-07 08:32:20 阅读155 评论1   字号：大中小 订阅

 重视口算教学助你成功

                                                ——提高学生口算能力课题研究初探

【课题研究背景】

近几年来，我曾到本校的各个年级组同数学老师交流了对口算教学的认识，也采访了不少外校的数学老师，有近半数老师认为口算教学从教材上来说重是重要，但也不必花大精力去教学。究其原因有二：一是内容简单、易懂，不值得去大费课时训练。二是考试时口算不出也没关系，用笔算反而更准确，不易出错。期末考试时间往往剩余很多，不存在学生解题速度太慢，时间不够用的问题。后来我又对本校高年级六个班大约三百人进行了问卷调查，近八成的学生认为学口算无关紧要，因为太简单，万一算不出，也可以用笔算。而且有近三成的学生说，有些老师在教学时就一再要求，考试时，即使是口算题也要用笔算做，以保计算的正确，真是令人啼笑不得。

我校每学期都举行全校性的口算比赛（8分钟口算100题），从卷面上明显反映出学生学生口算速度慢，准确率低。同时我查阅了近五年来的数学期末测验卷，据统计数字显示每个班在计算失分上大概在7-15分范围内，越是高年级计算失分就越多。

【课题研究基础理论知识】

     口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法（这里所指的口算不仅仅是简单的口算题，同时还包括应用于笔算中的口算部分）。它是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段，在小学阶段有极其重要的地位和作用。口算就是心算, 它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解, 心算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。课程标准还指出:教材的开发和教学的设计都要给学生创造足够的机会进行心算, 发展学生的心算能力。要把抓好口算教学落到实处, 首先, 要让学生明白口算的基本方法的价值所在。在教学中, 我们要挖掘口算及其方法的实用价值, 让学生在领会口算及其基本方法的重要性的基础上积极学习口算并自觉运用基本方法进行口算。要达到此目的,让学生参与实践活动及创设生活化的情景是重要手段。深刻认识口算的重要性及其方法的价值, 从而积极主动地参与口算学习。其次, 我们要让口算真正成为心算。生活中的口算是没有算式的,听到的只有数据, 所以我们要强化听算训练, 使口算回归其真面目, 口算测试也以听算为主, 淡化看着算式动笔口算的方法, 让学生真正“用脑子去算”。

【课题研究内容】

1、         重视加强口算教学是否能确实有效提高数学的成绩；

2、         如何才能有效激发学生口算兴趣，提高学生的口算水平；

3、         提高口算能力的同时能否携带学生提高其它能力；

【课题研究实施具体策略】

    研究对象：口算水平相当的三年级两个班级

    研究时间：2004年至2008年四个学年

一．注重口算基本方法的传授

传授，是教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。在学生掌握一般方法的基础上，启发学生通过横向思维、逆向思维进行思考，说出自己的计算方法。最后，通过比较，找出比较简便的口算方法。通过这个阶段的教学，使学生达到真正懂算理、会算。并使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、想象、思维等能力都得到锻炼，促进智力的发展。例如，教学苏教版小学数学第五册“两位数加两位数”的口算加法例１“６４＋２５”。教师可先引导学生按照教材编排的思路，把第二个加数２５分解成２０和５，然后，用６４加２０得８４，再用８４加５得８９。使学生懂得这种方法的计算道理。然后再提问学生：“你们还有别的算法吗？”这时，学生可能说出几种不同的计算方法。比如，有的会说：先用６０加２０得８０，再用４加５得９，然后用８０加９得８９；还有的会说：先用６４加５得６９，再用６９加２０得８９，等等。在学生说出几种不同的算法后，教师应该先充分肯定学生的计算方法，对他们积极思考的精神给予表扬。然后再启发学生进行分析、比较：这几种计算方法中哪种比较简便？通过讨论，使学生明确计算步骤少的比较简便。接着，教师抓住时机对口算两位数加两位数的方法进行小结，并向学生说明，在以后计算时可以用不同的方法，但应该尽量用比较简便的方法。

二.借助简便运算提高口算速度

我在新带的班级开展了几次口算训练，发现学生口算时速度比较慢，方法单一化，他们习惯于看着算式来算，而且他们的口算方法都趋向于笔算化。例如248+59，问了几个学生都是：先用8加9等于17，进1，再用4加5加进上来的1等于10，再进1，2加1等于3，所以是307。这多累人啊！我在口算计算中，引导学生运用简便方法进行速算，学生在对比248+60-1=307这种算法后，切身感受到速算的无穷魅力。学生在长期坚持运用简便运算进行提高口算速度的同时，简便运算的能力也相应得到锻炼，从而获得进一步的提高。

三．培养估算意识提高口算准确度

   估算以口算、笔算为基础，而估算的灵活运用反过来也会促进口算更加熟练、准确，二者是辩证的统一体。例如口算5.5×0.8时，利用估算可知一个不等于零的数乘以比1小的数，所得的积一定小于被乘数，即5.5×0.8＜5.5，学生的脑海因此能较快得出正确答案4.4，减少错误的出现。

四．循序渐进地进行口算训练

1．口算的初级阶段

刚开始是初练，是在学生掌握了口算方法之后进行的初步练习。这时的练习，重点是要求计算正确，不强求计算的速度。练习时应注意：１．根据本班的实际情况尽可能多安排些习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握计算方法；２．让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解；３．练习中要采取多种形式调动学生的学习兴趣。练习时，可选用下面几种练习形式。(１)．看口算卡片算。口算卡片制作简单，使用方便，可以反复使用。

(２)．用口算簿进行口算。使用时，教师翻动口算簿，先出现题目，再出现得数，最后让学生自己订正。

(３)．用活动口算卡。用两块大小不同的圆形纤维板或胶合板等，中间用钉或螺丝固定，大小圆板上分别写上不同的数字。中间写上运算符号。使用时，教师可任意转动圆板，组成需要的题目。

2．口算的中级阶段

培养学生的口算能力，使学生的口算迅速、灵活、正确，并不是一件非常难的事。俗话说得好，“曲不离口，鼓不离手”。我坚持每一节课拿出了3—5分钟的时间来训练，特别是听算训练（指定一个学生读题，其它学生在口算答题卡上直接写出答案）。因为在现实生活中谁敢担保你随时都有笔和纸来计算呢。开始训练时，千万不要着急学生答得慢，正确率低，慢慢地就会越来越好。记得我开始训练学生听算时，学生一点都不习惯，有的用笔悄悄地记题目来看着算式算，我发现一个就制止一个，并鼓励学生大胆抛弃笔和纸，用心算，用口算，慢慢地现在有十几个人能熟练到脱口而出了。至于训练的形式应该多样化，可以集体答、个人答、双人抢答、“开火车”、挖地雷等等。当然，训练时还要注重趣味性，训练的面要广，要照顾全体同学。训练还可以与课外相结合，如可以开展口算比赛，开展以口算为主的购物活动等。

3．口算的高级阶段

当学生口算的能力经过迅速提高后，达一定的水平时会出现一种教学心理学中所谓的“高原现象”。 怎样消除表内乘除法口算能力形成中的“高原现象”？我实施了“短期集中训练”的方法。“短期集中训练”，是指在短期内集中一定的时间，设计一定量的口算练习，以完成对学生口算训练的强化过程。限时口算的作用是：让学生尽量压缩、简化思维的中间环节，充分发挥口算的速度。时间过长，则不易达到上述目的。我发现如果以竞赛的形式进行限时口算，更能刺激学生的兴奋度，提高学生的速度。

【课题研究成果】

1．长期坚持口算训练的这两个班级在小学升初中毕业考试中，数学成绩的平均分、优秀率均居全镇第一，计算失分在2分左右。

2．口算的功效在以下几个方面表现尤为明显:①有助于发展学生的注意力；②有助于发展学生的理解力；③有助于培养学生的估算能力；④有助于发展学生的记忆力；⑤有助于发展学生的语言表达能力；⑥有助于发展学生的推理能力：⑦有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。