评课的艺术
太仓市教师培训和教育研究中心 薛丽芬
一、“什么样的课是一堂好课”
叶澜教授
1、有意义的课，即扎实的课：
学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
2、有效率的课，即充实的课：
就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
3、有生成性的课，即丰实的课：
这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
4、常态下的课，即平实的课：
课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。
上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
5、有待完善的课，即真实的课：
任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
张庆老师小学语文四句话：
目标要整合
文本要钻研
训练要扎实
拓展要有度
提出八个字：
倡简：提倡简简单单上语文课
务本：1、以学生为本位；2、语文的本体；3、文本。
求实：朱作仁教授真实、朴实、扎实
有度：举一反三
第一，教学目标是否单纯明确。
教学目标少一些，集中一些，多了以后难免会变成浮光掠影。单纯并不是单一，教学目标本身就是多维的。怎么实现这个目标，对教者本人来说，应该是胸有成竹。
第二，学生的学习兴趣是否被充分调动起来了。
一堂课成功不成功，主要看学生的学习兴趣又没有被激发，整个教学活动要围绕这个教学目标。知识能力是自主建构，如果学习兴趣未被激发，如何建构。
第三，是否做到多一些语文，少一些关于语文。
也就是说要突出语文本体，不要搞一些形式主义的东西而把本体淹没了。
第四、课堂情境是否做到了相对稳定。
有些课堂情景转化的实在太快，很难维持。
第五、既定的教学目标是否落实。
简简单单上语文，可从这五方面衡量。需要指出的是课堂教学是一种生命的活动，是生成的课堂，那么，教学目标就应该根据课堂上生成的东西适时调整、灵活处理。
三、一节课的评课方法
一、整体入手，综合评析法
从整体上做出全面、系统、综合性评价。
1、从教学目标上分析（明）
2、从处理教材上分析（准）
3、从教学程序上分析（清）
4、从教学方法和手段上分析（活）
5、从教师教学基本功上分析（强）
6、从教学效果上分析（好）
7、从教学特色上分析（谐）
二、化整为零，单项评析法
从局部开掘，从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里，选择一个角度，或侧面来进行评课。
三、沙里淘金，寻找特点法
寻找执教者的教学特点或教学风格，可能采取综合的，也可能采取单项的。
四、以果溯因，揭示规律法
判明结果——分析原因——读出结论。
结论轻易下不得（李老师、王老师、当场测试）
五、评研结合，教学诊断法
“诊——断——治”三个阶段
1、主要优点
2、主要缺点
3、原因分析
4、改进意见
（多用于一课多人上）
各种方法不是彼此孤立的
有时以某种方法为主，并用其他方法。
四、评课实例
动词精彩虚词出彩
——苏教版第六册25课《赶海》课堂教学剪彩
发表于2004年8月的《小学语文研究》
一、动词灵动智慧“闹”
《赶海》一文动词诸多，邹老师赋予这些动词以生命和灵性，打开了学生智慧之源，使动词灵动，尽显风采，对我们启示良多。
A “闹”
B“摸”
C“捏”
二、虚词实教潜能“彰”
虚词的教学往往为教师们所忽略，然而邹老师在虚词教学上匠心独运，将虚词实教，彰显了学生潜能，值得我们借鉴。
A“嘿”
B“咦、哦”
C“哎哟”
换位体验激情演绎
——评李琴老师《厄运打不垮的信念》
一、点线分明，重点突出
“厄运——挣扎——奋斗”这条主线
二、入境想象，换位体验
1、以“心血”为点，引发入境想象
2、以“换位”为点，激发生活体验
三、创设情境，思维有效
1、关注课文空白，精当设计写话
2、留心课文结尾，巧妙延伸小诗
四、朗读到位，激情演绎
李老师的课宛如一首慷慨激昂的诗歌，在每个人的心田上奏出了一曲面对厄运自强不息的乐章，她的课简单、明快、激情、有品味，学生收获良多，让人回味无穷，深受启迪。
