昨天发了那篇《面对一个自由散漫的孩子，我该怎么办？》，初心就是想提醒大家我在养育六六时踩过的坑：在孩子小学低年级，还没有真的完全培养成好习惯时，我放手了，并且减弱了和孩子的连接。
可因为我是从六六所呈现出的自由散漫和一点儿小叛逆而意识到我不该过早放手的，所以，很容易让大家得出一个结论就是要严管孩子。但六六英语老师给我提了个醒，我觉得有必要也提醒大家，千万别把要陪伴了解孩子给简单粗暴地理解为要严管了。
我找英语老师是问六六考试成绩的，结果老师说，见面聊聊吧，前些天就想找你谈谈了。谈完后，我就直接在微博分享了老师跟我说的话，当时是觉得很感恩，觉得六六不但有负责的班主任，还有其他很温暖的老师。
英语老师跟我说，她根本不是要跟我谈考试，因为现在的分数不是最重要的、说明不了啥，分数背后的问题更重要，她要谈的是六六的长期发展。她说六六是一个非常简单纯净的孩子，像小仙女一样有灵气，但现在在我们的期待和压力下越来越不开心。她的拖拉、迟到、不写作业不写卷子，不是她故意在反抗，而是她想过自己。等到她连自我都没有、彻底不反抗，别人把她捏成什么样她就逆来顺受什么样的时候，可能就真把这孩子耽误了。
用心陪伴，给六六爱而非压力，保护好她的灵性，激发她内在驱动力，她自己的能量爆发了，现在学习方面的问题根本不会是问题。
刚上一年级的时候，六六是快乐的，而现在，她在为了我们高兴而学习，自己越来越不快乐。在郑州最好的枫杨外国语，每年都有不少成绩很好，突然学不下去的孩子，很多都是平时看起来很乖的，一直在压力下努力学，压到一定时候崩掉了。
六六现在迟到，从家到学校，五分钟的路程磨20分钟磨到迟到，为什么？可能在家在学校都让她觉得有压力，在路上和花花草草玩她是开心的。她现在懂得去自我调节是好事，最起码让她保持一个心理的健康。
跟英语老师谈话前，我考虑的是怎么带六六学习，英语老师说完那些话，我要先带六六找回她的快乐，激发出她自身的力量。让六六听话，带她学习对于我来讲还算不上难，本来我脑子里已经有规划有方法了，现在又要挑战新任务。“我支持你，同时接纳你的一切”，这是老师建议我能够发自内心对六六说的话。抛开分数，看到孩子内心需求，真正做到支持和接纳，这是比负责的妈妈、勤奋的妈妈更高的要求。虽然很难，但也要给自己加油
因为微博就是在内心触动后拿着手机随手的记录，我把老师和我的对话写的不是很详细，结果就有朋友提出了养育孩子唯快乐论。我觉得，那也是对老师建议的误读。
英语老师给出让我们完完全全接纳六六，卸掉她身上的压力，让她先快乐再说发展，是基于六六个人情况的。
比如昨晚我跟六六说，你想干嘛呀，妈妈对你没要求，选你最高兴自己发自内心想做的事。
她说，那读英语吧（因为我之前说过暑假要跟她一起通分级阅读）。
我说，真的不用，你考完试了，想干嘛干嘛。可她还是会选看英语读物。
但当我真的带着她读，遇到不会的单词让她写几遍时，她就开始说，能不能只读不写呀，我真的不想写字啊。
如果是以前，我会温和地跟她说，宝宝，我们不能这么懒啊，写一遍胜过背十遍呀，然后让她一定要写，最后结果要么以她不高兴妥协告终，要么以我不高兴说你自己的事自己决定吧告终。
但昨天我没有消极地表达你想干啥干啥吧，也没有定义她不想写是偷懒，而是拿翻译笔带她查一遍，让她看看准确释义。虽然没有写，过了几分钟我玩着一样绕过来提问，她确实记住了。
知识，记住是最重要的，但以前哪怕她会了，因为考试只有写出来才能证明自己会，我就总想让她主动写字。可现在，我调整心态愿意等她，毕竟我自己也是不到迫不得已不愿意拿笔写字的人，但不影响我愿意看书愿意思考愿意打字。
这算个比较典型的案例吧。
六六不是一个完全不考虑家长感受的孩子，她其实挺懂事，也愿意努力的，但她毕竟是个从小被保护着个性长大的孩子，当让家长高兴和让自己高兴出现严重冲突时，她会无所适从。于是，当她觉得家长不理解她，而给她扣上懒惰之类的帽子时，她就会出现极端行为，于是呈现出表现越来越差的情况，进入恶性循环。
但这种情况，就需要家长保持内心的强大去做选择。要不要先放下考试的要求，带领她感受单纯学习后掌握更多知识的乐趣，然后等待合适的契机再让她接受写下来这件事。
有的家长在英语老师的建议中看到的只是首先让孩子快乐。其实不同的孩子，表面哪怕呈现的是一模一样的问题，解决方式也是完全不同的。
就像英语老师说，她们班另一个不写作业不写卷子的，她去跟孩子爸爸谈话，直接说这孩子你要再不管就完蛋了（那家是真不管孩子）。但六六和那个孩子情况不一样，所以她会跟我说，不要去硬逼六六，让六六先快乐了，她自己会爆发出成长的能量。
在六六小时候，我和她的亲子链接建立的非常好，而且在有七七后，住爷爷家时我和阿姨在楼上带七七，开学回我们家后，六六上学时我陪七七，她放学后我除了喂奶，其他时间七七都交给阿姨了。阿姨跟我说，孩子小，记不住事儿，他吃着奶呢，咋都跟你最亲。所以为了老二忽视老大感受在我们家基本不存在，网课期间六六的课外学习也是我手把手带的。
只是在她的成长和学校对学生的要求不同步时，我希望她适应学校的要求，但又没有手把手地去引领她，总觉得她自己能完成那个阶段，这是我的失职。而且，我总觉得人应该适应环境，否则就是人的问题，但我忽略了，不同的孩子就像不同的植物，有的喜阴，有的喜阳，有的会开花，有的可能没开花却长成了参天大树，而有的可能生来就是小草。而我们做家长的，不就是要给喜阴的打造阴凉，给喜阳的创造阳光，给藤生植物搭架子，给参天大树挪开足够的地方吗？
在《我们眼中的叛逆行为，正是家长的教育造成的|六姥姥专栏》的有话说里，关于六六想当厨子，我的表态是“那我也只能给她创造条件去做最棒的厨子，还能怎么样呢”。但现在我会说，如果六六真的对厨师对烘焙非常感兴趣，我会支持她成为一个大厨。同样一个选择，不同表达，能量就一个消极，一个积极了，家长的态度孩子肯定能感受得到。
孩子是生物，有多样性，所有没办法像工业产品那样有统一的养护方法。我会摸索着找出适合六六的发展之路，或许七七的发展就会和她完全不一样，但家长要做的，不就是用心了解孩子，根据不同孩子的性格特点进行顺势养育么？
咱们一起加油。
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