课题学习资料
学习策略的训练原则
教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的学习策略。但是,常常有许多学生把学习中的困难归因于缺少能力,而实际上,他们的问题是在于,很少有人教过他们如何学习,有些老师只向学生建议一些记忆和理解策略。因此,学生常常没有必要的策略来学习日益复杂的内容。例如,当教师所提的问题需要学生对材料作分析后才能回答时,学生逐字逐句地笔记教师的讲演就没多大用。而且,学生只是了解各种不同的学习策略还不够,他们必须学会如何与何时适当地使用这些策略,以及愿意使用他们。例如,有些学生在参加考试前,把书本阅读二三遍,结果成绩不理想。这些学生不会核查他们的理解。他们自以为都懂了,但却不知用什么方法来测查自己是否真懂了,只有到考完了,才知道自己并不懂这些材料。因此,教师的任务不仅是结合教学内容教学生具体的学习策略,而且,要教学生积极地适时地选用有效的学习策略。
人们在学习、阅读时常常使用各种不同的策略,但很少有什么学习策略总是有效,也很少有什么策略总是无效。显然,学习策略的价值依赖于其具体情况和使用。在进行学习的训练时,不管教什么策略、怎么教这些策略,可以遵循一定的基本的原则。
1.主体性原则
主体性原则既是学习策略训练的目的,又是必要的方法和途径,任何学习策略的使用都倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥。如果学生处于一种被动状态,学习目标、过程、方法都由他人包办代替,学习的效果也由他人评价,那么也就无从谈起学会学习了。因此,在培训中,要想学生阐明策略教学的目的和原理,使其领会,同时,要给学生以充分的运用学习策略的机会,并指导其分析和反思策略使用的过程与效果,以帮助其进行有效的监控。
2.内化性原则
内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己的学习能力,并能在新的情境中加以灵活应用。内化过程是需要学生将所学的新策略与头脑中已有的有关策略的知识整合在一起,形成新的认识和能力。
3. 特定性原则
学习策略一定要适于学习目标和学生的类型(Slavin,1994)。同样一个策略,年长和年幼的,成绩好的和成绩差的,用起来的效果就不一样。向别人写出阅读提要可能是一种有效的学习方法,但对年龄较小的学生则可能相当困难。一年级的学生
学习策略的训练原则
教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的学习策略。但是,常常有许多学生把学习中的困难归因于缺少能力,而实际上,他们的问题是在于,很少有人教过他们如何学习,有些老师只向学生建议一些记忆和理解策略。因此,学生常常没有必要的策略来学习日益复杂的内容。例如,当教师所提的问题需要学生对材料作分析后才能回答时,学生逐字逐句地笔记教师的讲演就没多大用。而且,学生只是了解各种不同的学习策略还不够,他们必须学会如何与何时适当地使用这些策略,以及愿意使用他们。例如,有些学生在参加考试前,把书本阅读二三遍,结果成绩不理想。这些学生不会核查他们的理解。他们自以为都懂了,但却不知用什么方法来测查自己是否真懂了,只有到考完了,才知道自己并不懂这些材料。因此,教师的任务不仅是结合教学内容教学生具体的学习策略,而且,要教学生积极地适时地选用有效的学习策略。
人们在学习、阅读时常常使用各种不同的策略,但很少有什么学习策略总是有效,也很少有什么策略总是无效。显然,学习策略的价值依赖于其具体情况和使用。在进行学习的训练时,不管教什么策略、怎么教这些策略,可以遵循一定的基本的原则。
1.主体性原则
主体性原则既是学习策略训练的目的,又是必要的方法和途径,任何学习策略的使用都倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥。如果学生处于一种被动状态,学习目标、过程、方法都由他人包办代替,学习的效果也由他人评价,那么也就无从谈起学会学习了。因此,在培训中,要想学生阐明策略教学的目的和原理,使其领会,同时,要给学生以充分的运用学习策略的机会,并指导其分析和反思策略使用的过程与效果,以帮助其进行有效的监控。
2.内化性原则
内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己的学习能力,并能在新的情境中加以灵活应用。内化过程是需要学生将所学的新策略与头脑中已有的有关策略的知识整合在一起,形成新的认识和能力。
3. 特定性原则
学习策略一定要适于学习目标和学生的类型(Slavin,1994)。同样一个策略,年长和年幼的,成绩好的和成绩差的,用起来的效果就不一样。向别人写出阅读提要可能是一种有效的学习方法,但对年龄较小的学生则可能相当困难。一年级的学生