进入初中阶段，很多学生存在着一些问题：
首先，初中阶段英语学习的广度和深度有所增加，很多学生难以接受。词汇量增加了，学生在花了大量时间和精力死记硬背以后，不加以巩固就会遗忘。如果在心理上打了退堂鼓，不但不利于生词的记忆，也不利于英语的学习，容易导致恶性循环。
其次，很多学生在记忆了本课的生词以后，分不清词性，运用的时候便出了问题。
再次，学生个体之间的差异的存在也是部分同学单词记忆效果不明显的原因之一，对部分学困生，我们都应当以鼓励为主。
最后，每次单词练习中，总有不少同学因为单词拼写失分。field常常写成feild，newspaper写成newpaper， talk和take经常混淆，from 和form混淆等等。
当然，单词记忆有一定规律，如果遵循这些规律，就能够得到事倍功半的效果。学生的这几点都说明，培养学生巧记单词，有利于学习兴趣的培养，有利于良好习惯的养成，也有利于整个中学阶段英语的学习。以下介绍一些单词的记忆方法：
（一）根据读音和音节记忆
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。七年级学生刚进入初中第一个月，会贯穿音标教学。开闭音节，r音节以及字母组合让学生在记忆单词时省力不少。在学到wake的时候，我特地考了考学生，他们当然很聪明，一眼看出是开音节。还有一些闭音节的生词，如，trick，send，just，knock，west。学生在学习过程中也渐渐会自己去发现问题，这也有利于学生主动学习。如ee组合，学生可以读准并记忆一系列单词：keep，sleep，see等等。在教学生音标的期间，教学生划分音节的同时，带着他们根据音标记忆一些单词。如badminton，划分为三个音节来记忆；在教restaurant这个单词时，我把单词和音标板书，让学生找出哪几个字母是不发音的，学生很快找出是au这两个字母；根据读音，很快就记住这个单词。一些让学生比较头疼的单词如information，location，district，difficult，organize等，很容易就记住了。
有次举例，说到了单词bridge，这个单词对学生来说很生疏，也是我写出fridge进行对照，不用看音标，都知道了单词的读音。接下来，我成热打铁一连写了好多单词在一起，如night，light，bright，学生也能很准确的拼读出。
再如刚刚说过的take和talk，前者是开音节，后者字母组合al，这样解释了，学生不仅能够清楚这两个词的读音，并且可以了解两类词。在此基础上，教会学生对已学知识进行归纳总结，让他们在学习的过程中学会动脑，学会运用。学生也觉得颇有成就感。
（二）构词法记忆
a. 根据前后缀记忆单词
这阶段，我渐渐告诉学生可以按词根以及前后缀记忆单词。如care，careful，carefully；use，useful；help，helpful；happy，happily这些单词的出现可以教学生通过观察掌握规律。一些词由名词或者动词加上后缀-ful可以构成形容词；一些形容词加上后缀-ly构成相应副词。同时，也告诉学生有一类词是通过在名次或者动词后面加上-less变成反义词，如care变成careless。
一些词是加上前缀变成反义词，如happy-unhappy，polite-impolite，加上im-，un-，il-等前缀使形容词转化为相应的反义词。正反义词记忆也可以大大扩充词汇量。
还有些词由名词或者动词加上-ly构成形容词，如lovely，friendly。跟学生讲清楚了可以让他们牢记于心，词性词形记清楚了，运用自然不会错。
b. 合成记忆法
有些生词是由两个学生已经比较熟悉的单词组合而成，如everyone，someone，lunchtime，sometimes，weekends，understand，mooncake。这类词看来较长，但是仔细分析却都比较简单，甚至一些词的用法也可以由理解一个变成掌握一类。如every，意思为“每一，每个的”，因此后面肯定是跟名词单数，指“每个……”；同样，everyone作为代词，意思为“每个人”，也是单数，用到句中就事Everyone is here.
（三）反复记忆法
艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。因此，只有反复加强记忆才能使所学知识熟练掌握并能够真正做到“学以致用”。
反复运用来加强记忆不失为记忆单词的一个好方法，学生在学完一段后，经过反复运用，自然而然就记住了。当然，这种反复不等于死记硬背，而是在理解的基础上加以记忆。我们在教学期间发现我们学生经过一个单元或者章节的学习之后再检查单词记忆情况，要比只教单词就检查效果要好得多。特别是一些多音节词。如exercise，学生不能从单词看出音节，故而不能根据音节记忆。但我们发现等我们学完了Unit2大部分课时，学生对这个单词的运用可以做到信手拈来。因为讲课过程中出现了一些有关exercise的用法如do morning exercises, do some exercise等等。初学practise时，学生总是记不住单词及其用法，但学完课文讲完练习后，绝大多数学生都不会错了。学生在经过了一个阶段学习之后，不仅对单词记忆牢固，并且，对它的各个用法也非常熟悉。
一位学生告诉我他是如何记忆生词的。在学完了课文后，该生会自己先默写，遇到不会的当场反复记忆，并且用铅笔在书后词汇表中勾出，每次看到都会背一遍，直到熟记于心。这种通过自默，找出存在问题，订正错误，再反复拼读记忆的方法对于低年级同学来说不失为一种好方法。学生的好学上进也让我大受鼓舞，感动的同时感受到教学相长，师生共同进步。
（四）形象记忆法
这类词比较特殊，通过对单词表面认识跟事物进行对比从而加以记忆。如eye可以让学生想到脸部构成，两个e构成眼睛，中间是鼻子，达到记忆单词的目的。Banana这个单词，把a看成香蕉，学生都很感兴趣，同时也记住了它是可数名次。
平时，我让学生在每本书上写出各个学科的英文，学生每用一次就是一次复习，过了一段时间，同学们对这些次都耳熟能详了。因此，我也得到启发，让他们在其他地方也贴上相应的单词。课间，班级里也出现了互考单词热，部分同学甚至连词成句。我还有个设想，下一步该让他们找找韵脚，尝试编出一些简单的歌谣，语言是要讲出来的，练习单词的同时训练口语。
另外，还可以通过联想或猜测记忆单词。记得我上中学是，有位老师说过picture这个单词的记忆方法，七个字母说成中文是“皮鞋说我有阿姨”，到现在都印象深刻。猜测记忆法通常在课堂教学中体现，学生大多可以猜测课堂用语中一些词，再通过反复运用，一些词不记住也难。阅读理解中，常有运用上下文提供的语境通过猜测或联想记住单词，这类题目往往还会给出近义词，一举两得。还有，平时我也要求学生查字典，查字典的同时，可以根据构词法记住一类词。
联系客服
