教育科学研究是整个科学研究体系中的一个分支，它以人类社会特有的教育现象为自已的研究对象，探索人类教育活动的客观规律。教育科研以人们的教育实践为基础，并通过它的研究成果为教育实践服务。课题研究是教育科研的基本形式，科研工作的目标主要是通过课题研究来实现的，一切科研活动都围绕课题研究而运转。教育科研课题也称研究课题，就是教育科学领域中尚未认识和解决的问题。进行教育科研课题研究也有其基本的操作流程。
一般而言，教育科研课题研究工作可分为前期准备、过程实施和后期成果总结与推广三个阶段。其基本的操作流程为：课题选择----课题开题---课题实施----成果总结----成果鉴定---成果应用和推广等。
1、课题选择
课题选择即选题。选题一般要做好以下五个方面的工作：
(1)选题必须用先进的教育观念和理念审视本地、本校、本学科存在哪些问题（研究从问题开始）并将这些问题排序，由易到难，先易后难。选题一般要经过以下几步：
①确定研究范围：确定研究什么？如差生教育、研究性学习。教育评价等确定为自己的研究范围，不要盲目追求大范围。范围一般依自己的兴趣确定，但有时也由上至下发指南，集中力量攻关。
②提出问题：确定了研究范围，只是确定了研究方向，还需要围绕范围提出问题。提出问题的前提是要了解研究领域的动态，因此要查文献以便提出新问题。
③选定合适课题：范围定了，提了很多问题，从中选择适合自己研究的问题，从三个角度考虑：A：问题是否适合作研究课题（a、是否属于教育科学领域的问题；b、是否具普遍意义；c、有没有明确的范围、任务；d、问题能否通过研究得以解决）；B、问题是否有价值（需要考虑两方面：一是问题的需要性：应选在教育实践中迫切需要解决或在理论上有较大意义的课题；二是问题的新颖性：新的问题或同一问题新的角度，即要有一定的创新性）；C、问题是否可行：应考虑完成课题研究的主客观条件（这些条件主要包括：a、研究能力；b、时间保证；c、资料的收集；d、必要的资金保证；e、领导的高度重视与支持等）。
⑵理论假设：课题选定后，研究者要在头脑中盘算、思考如何解决所要研究的问题。需要在一般科学原理的指引下，根据已收集到的少数资料和事实，根据自己的知识和经验，运用想象力和创造力，对即将进行的未知事物的变化规律、本质、发展情况等等问题，进行综合性的思考，然后提出一些初步的、尝试性的设想和解释。
假设应做到三点：①应以叙述的方式加以说明，不能以提问的方式表述；②假设应该说明两个以上变量的关系，但在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系，要说明两个以上变量之间的关系可以用一组假设；③假设有待检验，因此必须用操作性语言表述。（如开放式教学与学习能力是呈正相关的）
⑶归因分析：归因分析是与假设紧紧连在一起的。教育实验中有三种变量：自变量（由实验者主动操纵的，对实验结果起决定作用的原因变量）、无关变量和因变量（随自变量的变化而变化的结果变量）。通俗地讲，自变量是条件（如措施、方法等），因变量是目的（如教育教学质量、学生素质、情感、态度、价值观等），无关变量是除自变量以外的一切可能影响实验结果的因素（如教师因素、家庭社会环境等）。三者的关系是：自变量的变化引起因变量的变化，同时，无关变量的变化也会干扰因变量的变化。
无关变量虽然与研究的条件行为无关，但在研究或实验中却影响其研究或实验的结果，因此，实验中要尽可能地控制无关变量。
⑷建立评价体系：建立发展式的评价体系（虽然评价体系的标准不一，但一定要具有时代意识，先进的理念）。评价要素在前测、后测中应尽量保持一致，以便客观地反映实验的效果。
⑸查新：即进一步查阅资料，为实验方案的设计作资源准备。
2、课题开题
教育科研选题之后，就进入了开题阶段。在此阶段，研究者主要是完成课题研究方案的设计，撰写课题立项申请书。而科研管理部门主要是完成课题的组织评审立项工作，并将通过立项的课题纳入管理计划。
⑴课题研究方案的设计
课题研究方案的设计是研究者为完成研究任务而必须进行的总体谋划。研究方案既可以保证明确的研究方向，又可以保证研究的有序进行，同时还利于课题的论证、评价和管理。
课题研究方案，一般要回答为什么要研究？怎样去研究？能研究出什么等三个问题。方案的文字表述可以不拘一格，但主要内容和一般要求可归结为课题依据；研究目标；研究内容和范围；研究策略；研究方法、步骤、进度；预期成果和研究保障等七个方面。
⑵课题立项申请书的撰写
课题立项是指科研管理部门及有关专家依据课题规划或科研发展纲要的目标、课题研究的原则、标准，在对研究者提交的课题立项申请书（或课题论证报告）进行综合评审的基础上择优选择后，将课题纳入规划项目的一种管理行为。
课题申请立项评审书的撰写,应根据填写说明逐项完成。其中，以“课题论证”部分的撰写最为重要。它要求研究者从“本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外（国内外）同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义”等方面来阐述。撰写时，一开始就应开宗明义地、用精练清晰的文字简明扼要地把整个研究的轮廓勾画出来，应以“本研究的目的是……”的句式用几句精炼的句子来概括研究的重要问题，点出研究的目的；再对研究范围、对象加以界定。在阐述省内外（国内外）同类课题研究状况时，已有研究存在的问题、不足可能很多，应重点分析本研究拟进行突破、创新、改进的那些方面。
作为科研课题管理部门来说，批准立项课题时都要优选课题，即要在众多的课题设计中选择研究价值高、方案设计好、完成的可行性强的课题，列入课题规划项目。通常都是依据课题设计的科学性、实践性、先进性进行选择的。立项一般掌握以下三条原则：
（1）研究课题对中小学教育改革和教育发展有重要现实意义和指导作用或有重要的学术价值；
（2）课题立论根据充足，研究目标、内容具体，研究方法、步骤切实可行；
（3）课题负责人具有一定的研究能力，具备完成该项目的基本条件。
3、课题实施
课题实施阶段是进行具体操作，实现研究计划的阶段，目的是为了取得被研究者的有关事实材料和数据，以便为揭示教育现象的因果联系、发现教育的客观规律提供可靠依据。作为一种具体操作行动，其活动对象涉及研究设计者，研究执行者，研究对象等各方面，因此实施研究可看作是课题研究者（包括研究执行者）与被研究者的一种共同的活动。而要实现这一目的，就必须遵循一定的科学研究方法。因此，实施研究有三个必要的要素：（1）必须有明确的研究对象；（2）必须有缜密的研究计划；（3）必须有科学的研究方法。下面重点谈一谈研究方法问题。
巴甫洛夫所说：“科学是随着研究方法所获得成就而前进的，研究方法每前进一步，我们就更提高一步。因此，我们头等重要任务乃是制定研究法”在实施课题研究的过程中，实验法、调查法、观察法、历史法、经验总结法等都是开展教育科研课题研究的基本方法，实施研究的成功与科研方法运用得是否正确关系极大。而现今谈的比较多的有行动研究、教育叙事、质的研究等。
行动研究：
凯米斯（Kemmis，1998）主要是从教育的角度对行动研究下了一个比较好的定义：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”虽然这一定义未必慎密严谨，但它起码给我们揭示了“行动研究”之所以为“行动研究”的一些基本特点：
（1）它是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法；
（2）它强调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法；
（3）它要求行动者参与研究，研究者参与实践，关在研究和工作中相互协作的研究方法。
教育叙事：
教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考，是一种值得提倡的研究方法。教师采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的 “教学问题”和“教学冲突”。叙事研究报告不同于“教案设计”和“课堂实录”，它是有意义的事实的记录和反思。叙事研究报告撰写的是具有典型性的研究结果，以“叙述”为主，但是在自己反思的基础上写的。例如，以自己的方式取得的成果，或是自己没有改进所取得的遗憾。要尽可能描述当时的心理状态。例如，“我想……”，“我事后想……”，并且，应该有一个照亮整个文章的主题。叙事研究报告不排除研究者自身的价值观，需要通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。
苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
附：教育叙事案例
一句话引起的探究
湖北省宜昌市九中 张义高
[学生来信]
冬天从什么时候开始？
尊敬的张老师：
非常感谢您对我的关爱。在11月20日我校体育艺术节开幕式上，我的发言引起了您的注意：您指出11月20日这天只能算深秋时节，还不能算初冬时节。我当时没来得及跟您商榷，回家后我反复琢磨：冬天从什么时候开始？
我查阅了新华字典和词典，进一步证实了我的判断。一年有四个季节，四个季节开始的标志分别是立春（2月3日——5日）、立夏（5月5日——7日）、立秋（8月7日——9日）、立冬（11月7日——8日）。今年的11月8日为立冬日，也就是说11月8日就立冬了，冬天已经开始了。11月23日为今年的小雪日，因此11月20日已经不是深秋，只能是初冬。四季究竟怎么划分书上没有提，我觉得应该是：2、3、4月为春季，5、6、7与为夏季，8、9、10月为秋季，11、12、1月为冬季。
以上为我个人观点，敬请指正！
顺祝：
身体健康，万事如意！
学生：周陵
2003年11月22日
[事件原由]
今年暑假，我校运动场进行全面整修。11月20日塑胶运动场竣工暨学校体艺节开幕，在开幕式上，校学生会副主席：809班周陵同学上台献辞：时值初冬时节，我校体艺节隆重开幕了……。开幕式结束后，我在台下找到了周陵同学，告诉她在台上的发言有一句话表述的不太准确，现在不是初冬，而应该是深秋时节。仅过了两天，这封信就出现在我的办公桌上了。
[来信回复]
周陵同学：
很高兴看到你的来信，由于中考指挥棒的驱使，很多同学可能不都是真喜欢地理，而你却是那么的挚着，令我很感动。你在信中提到关于四季的划分应以“四立”为四季起点的看法应该还是对的，但它是从天文意义上划分的，这与实际上的四季有很大的差异。因为，天文四季中的2月是春季、实际是我国的冬季。天文四季中的8月是秋季，实际上我国正处在炎热的夏季。因此，西方是从气候学上来划分四季，它是以地球绕太阳公转中的二至二分为四季的起点，即春季为3、4、5月，夏季为6、7、8月，秋季为9、10、11月，冬季为12、1、2月，每季约为三个月。它比天文四季均推迟了一个月，这与我国的季节大致相符。因为这种划分的依据仍是二十四节气中的二至二分，所以它还是天文划分法。地球上四季的变化仅仅是指中纬度地区，就全球而言，严格的说应该是季节的变化。这些，在湘版教材上确实未讲。四季的变化，对于不同纬度的地区也不是一成不变的每季三个月。比如宜昌冬夏两季长，春秋两季短，于是就出现了严格意义上的气候划分法，既侯（五天）均温大于22℃为夏季，小于10℃为冬季，介于两者之间的为春、秋两季。如此说来，宜昌的春秋季很短，仅1个半月，而夏季大致从4月下旬一直到10月中旬，长达半年左右，冬季约三个月。今年10月16日，上海电视台报道，由于上海在这之前侯均温小于22℃，所以上海从10月16日才正式进入秋季，这就是四季的气候划分法。按照后两种划分方法，现在都应该是深秋季节，而不是初冬。一般说来，冬季从12月才开始。以上回复不知满意与否，有时间请当面告之。
顺祝：
好
老师： 张义高
2003年11月24日
[事后反响]
台下一句话，竟引起学生挚着的探究，这出乎我的意料之外。于是，我将这两封信分别在我任教的6个班读了一遍，没想到发生了强烈的反响，一些学生写信给我，更多的是直接找我谈自己的看法。有的说，8年级上册书中中国人口统计图与地图册互相矛盾，书上说2000年广东省人口已达8642万，而地图册上20002年广东才7782万；有的说7年级上册书上要我们讨论昆明为什么四季如春，但所给的气候资料怎么分析都是热带气候……。我解释道，不论书本上有多少错误，但都是瑕不掩玉。尤其是书本所设计的活动内容，作为一种载体，无疑给我们搭建了一座探究知识的平台。在最近所讲“北方地区”一节中，有这样一道讨论题，玲玲说：没有黄土高原，就没有黄河和华北平原，这句话是对还是错。同学们讨论的相当激烈，回答也是精彩纷呈，最后争论的结果，大家倾向于这句话又对，又不对，就看你是站在什么角度。说它不对是因为：如果没有黄土高原，由于受中国地势西高东低的影响，这条河流依然存在，只不过可能没有这样多变的流向和独特的形状。而它的中下游也一定会形成冲积平原。说它对，是单指黄河的“黄”而言，没有黄土高原，河流不可能有这么高的含沙量，河水不可能这么黄，而华北平原主要靠黄土高原携带的泥沙沉积而成。应该说，这股对科学的探究之风的发散思维，得益于课本安排的活动课。他们不迷信书本，敢于说不，实属难能可贵。
[探索与思考]
我校是2002年秋季开始执行新课程改革和使用湘版新教材的。新的课程理念改变了传统的教学模式，他打破了过去教材的系统性，克服了学科体系注重知识传承的倾向，从而给了教师以相当大的教学空间，教师不再是教学计划的忠实执行者。而是课程的开发者，不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者。在一年多的课改实验中，我与学生教学相长，获益非浅，同时也对一些问题进行了思考。
1．由于教材缺乏知识系统性，讲课时是否应该拓展和延伸一些相关知识？
2．怎样处理好活动课与知识的传授之间的关系？
3．常规媒体教学与多媒体教学，前者是否未体现新课改的精神？
当前所进行的课程改革，较之传统地理教学是一种全新的尝试，通过一年多的教学实践既有喜悦，也有困惑，但不管怎样，在教苑这块沃土上，我将继续勤奋的耕耘
质的研究：
北京大学陈向明教授所著的《质的研究方法与社会科学研究》是我国第一部也是惟一一部系统介绍“质的研究方法”的专著，他认为：质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。“质的研究”要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。应该指出的是，研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。简单说来，“质的研究”就是一种“情境中”的研究。
关于“质的研究”是跟“量的研究”的不同之处，陈教授认为： “量的研究”是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计，推断性统计)等，正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而“质的研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。
关于“质的研究”跟我们通常讲的“定性研究”的不同之处，陈教授认为：目前，在我国学术界尚没有对“定性研究”的明确定义，通常把所有非定量的研究都归入到“定性研究”的范畴，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释，甚至包括在定量研究中对问题的界定，以及之后对有关数据的理论分析，因此，“定性研究”是一个比较宽泛的概念。“定性研究”与“质的研究”有类似之处，例如，都强调对意义的理解和解释，但又有很大不同。简单说来，“质的研究”更加强调研究的过程性、情境性和具体性，而“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性、概括性。
关于“质的研究”与我国教育界目前比较流行的“行动研究”的差别，陈教授认为： “行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，20世纪50年代开始用于教育研究，有人把它视为“质的研究”方法之一。我认为，两者有许多共同之处。两者在教育研究中都强调“在教育中”、“通过教育”、“为了教育”，强调情境性、具体性。但“行动研究”也采用量的方法，如用问卷方法调查有关问题，以采取措施加以补救，它强调在实践中发现问题、解决问题。所以，总的来说，“行动研究”更倾向于求真，而“质的研究”则倾向于求善求美，例如通过师生的平等交往，改善师生关系，关心弱势群体和个人等。
除了科学的研究方法外，实施课题研究过程中的控制工作也十分重要，一要严格控制各种无关因子对实验的影响；二要严格控制实验的程序，循序渐进。
作为科研管理部门，在课题进行过程中主要的工作有以下几项：
中期检查；中期论证；积累档案材料等，其中中期检查显得尤为重要。中期检查的目的在于：落实教育科研课题的全过程管理，促进科研工作的深入发展。其主要任务是：（1）督促激励。（2）“接力”协调。课题研究如同接力赛跑，中期检查既是为接力赛跑鼓劲加油，又为接力起到协调作用，对于一些规模大、涉及面广的市级重点课题，协调工作必不可少。（3）矫治调节。对于一些课题因设计有欠缺或未按设计进行研究的，中期检查则要求其进行相应的矫治调节，或是修改原有设计，或是回到原有设计的研究轨道上。中期检查的作用主要是：（1）全面了解与把握市级重点与一般课题的研究进展情况，为宏观科研管理提供必要的信息。（2）总结课题研究中的先进经验，推动面上课题研究的深入。（3）探索疑难问题，完善管理机制。通过检查可以发现研究中存在的问题，并摸索解决的措施。
4、成果总结
教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。这些成果的表形式可以是研究论文，学术专著，或是教育领域中各种研究报告（包括调查报告、先进经验总结等）。在中小学教育科研的成果中，主要有两类：一类是教育科研报告，另一类是教育论文。为了保证教育科研成果的质量，在撰写教育科研报告和教育论文时，研究者必须遵循以下基本要求：科学性、创造性、规范性和可读性。
教育科研报告及撰写
教育科研报告主要包括教育调查报告和教育实验报告，在课题研究的成果总结中，教育实验报告占绝大多,它是对某种教育现象实验后,经对整个实验过程进行全面总结,提出的一个客观的、概括的、能反映实验全过程及结果的书面材料。教育实验报告一般具备以下基本结构：
（1）题目
（2）单位、作者
（3）课题部分。是实验研究工作的出发点和实验报告的核心。课题的表述要具体、清楚，明确表示出作者的研究方向、目的，并说明课题来源、背景、针对性及解决该课题的实际意义的价值。
（4）实验方法
（5）实验结果
（6）分析与讨论。即运用教育教学理论来讨论和分析与实验结果有关的问题。其主要内容有：①由实验结果来回答篇首提出来的问题；②对实验结果进行理论上的分析与论证；③把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优差；④提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题，使以后的研究方向更明确，少走弯路。
（7）结论
（8）附录和参考文献。
除了基本结构外，撰写科研报告还应注意以下几个问题：
（1）重点应放在介绍研究方法和研究结果方面
如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。
（2）理论观点的阐述要与材料相结合
（3）要实事求是
教育科研论文及撰写
撰写教育科研论文一般步骤：
（1）明确目标，选择课题
一般说来，应根据自己已有的知识基础、写作能力和积累的资料或实际工作经验， 选择有价值而又力所能及的课题。尤其初学写论文，应当从一些有价值的小课题入手。切不可眼高手低，选择那些“老、大、难”或不切合自己实际的课题。
（2）确定主题，拟好标题
论文是否有学术价值和社会价值，很大程度上就取决于文章的立意是否新，是否具有创造性。
（3）谋篇构思、编写提纲
谋篇构思时，安排好论文层次的顺序是关键环节。常用的顺序排列有四种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、重要性顺序。
写作提纲是谋篇构思的具体化。常用的写作提纲的方法有三种：第一，句子式提纲。即以句子的形式出现，每句表达一个完整的意思，每句都是文稿里某一个段落的基础。第二，标题式提纲。第三，段落式提纲。即论文段落的内容提要。
（4）撰写教育论文初稿。论文初稿应注意以下几个方面：突出主题；分清层次；明确要求；注意修辞。
（5）修改初稿。对初稿的修改一般分四个方面：全文检查（主要应检查题目是否精炼、简洁，材料与主题是否统一，各部分的表述是否鲜明有力）；部分检查；用词检查；细节检查。
修改教育论文的常用方法有以下四种：第一，增加材料，使论文的内容更加充实。第二，删去文稿中多余、重复、冗长的段落、句子和文字，使文稿更加精炼。第三、以更典型的新材料替换旧材料。第四，调整文稿中的章、节、段落，使文稿的顺序安排更符合逻辑。
5、成果鉴定
科研成果的鉴定，解决被评价对象是否属于教育科研成果范围的问题，是进行价值判断的前提与基础。一项实验的结果，至少应具备以下三点，才能称之谓科研成果：
（1）科研成果必须具有一定的创造性和先进性，即包括了发明、发现和技术创新等方面的内容。没有提高，没有改进，没有新内容，没有新见解，完全重复性的科研活动的西方世界不能算作科研成果。
（2）该项成果必须以科研活动（包括研究、设计、实验、试验等过程）为基础，没有经过科研活动而取得的一般工作结果则不能算作科研成果。
（3）科研成果必须具有一定的学术意义和应用价值，并通过鉴定和评价，获得肯定性结论。
教育科研管理部门对教育科研成果鉴定的主要依据成果的创新性和实践性：
（1）创新性是中小学教育科研成果的灵魂
①是否发现了教育领域中新的事实、新的规律、新的现象，是否提出了新概念、新思想、新假说、新理论；
②是否提供了教育工作中新的方法，或对原有方法有了实质意义上的改进与发展；
③是否对原有的教育理论提供了新的例证、补充说明或修政，在一定范围内对教育理论发展起到推动作用，或对教育实践有重大的指导意义。
（2）实践性是中小学教育科研成果的立足点
①所提供的解决某一基础教育问题的具体建议、方案、方法等的科学性和可行性的程度。
②所提供的研究某一基础教育问题的专门知识、专门技术等情况。
6、成果应用和推广
成果应用是指成果进入使用环节，产生社会经济效益，推广是指成果扩大使用面，发挥更大效益。
教育科研成果要实施应用和推广，必须包含这样几部分：
（1）研究成果的指导思想（即研究思路）；（2）具体的教育教学方法；（3）具体的实施原则和相应要求等。
教育科研成果应用和推广必须具备以下两个特点：学习吸收与发展创新相结合和需要与可能相结合。同时，教育科研成果应用和推广也必须遵循以下四项原则：科学性原则；迫切性原则；指导性原则；可行性原则。
一项教育科研课题，经过课题选择----课题开题---课题实施----成果总结----成果鉴定---成果应用和推广等六个阶段，可以说比较好地完成了。当然，在教育的发展进程中，即便是同一类的教育现象，因时间、条件、背景的不同，也会产生不同的教育问题。因此，这就需要我们所有的教育工作者不断地去思考、去研究。
[写在题外] 教育科研与教学研究的差异
[经常有老师问教育科研与教学研究的差异问题，现简要分析供探讨]
教育科研(以下简称科研)与教学研究(以下简称教研)既有共性，又有个性；既有共同点，又有明显差异，从差异上讲：
1、从研究的范围看，科研侧重于中观与宏观的研究，强调从广阔的整体的视角度进行研究探索。从一些带根本性、实质性、全局性的问题入手开展研究：如“区域性素质教育研究”、“教育为经济建设服务对策研究”等。而教研则侧重于微观的研究，侧重研究的是某单一学科的一些具体的教学内容与教学方法，即“教材教法”如“关于数学中一题多解的教法探计”、“×册×章教材处理的研究”等。
2、从研究的认识论看，科研侧重于探索事物未知的本质特性，强调命题的前沿性、新颖性和创造性，一般要回答“到底怎么样”的问题。如“学校素质教育管理新模式的探索”“主动发展教育的实验与研究”等。而教研一般侧重于对事物的已认识、已知的本质特性的印证研究，强调按已掌握的理论、原则和方法去实践，一般回答按事物的本质特性应这么办的问题。如遵循课程标准，依照考纲，源于教材等提法是教研的一般原则，如“把握教材知识体系，对学生进行知识疏理”、“充分发挥教材作用，提高教学效率”等。
3、从研究的过程看，科研侧重于事物发展过程的规律性的研究与探索，注意把握事物发展的根本规律，强调探索规律，强调科学性、效率性、可重复性和事物发展过程的最优化。如“学生思想道德形成过程的优化研究”、“中学生学习疲劳的归因分析”等，而教研则侧重于实用研究，注重具体学科的章节及相应教学法的研究，着重初级的效果评价。科研特别强调过程演绎，结果是相对的，过程是绝对的。
4、从研究的思维看，科研在注重探索实践的同时，侧重于理性思考，注重把实践的经验上升到理论的高度，进行理论的归纳、演绎、概括与抽象，既强调科学理论的指导作用，又强调把经验认识经理性思考后，抽象概括为科学理论的描述。如“遵循教育科研规律，发挥教育科研作用的理论与实践”“创新教育的理性思考”等。而教研不象科研对理性思维的要求高，偏重于感性的朴素的经验描述。如“充分发挥教研组作用的几点做法”“关于×单元教学的几点尝试”等。
可以这样讲，科研所展示的、所要求的、所要探索的是：有形的边界，无限的认识，有机的整体，无限的结构，有限的开发，无限的感悟，有限的利用，无限的创造。
教育科学研究是整个科学研究体系中的一个分支，它以人类社会特有的教育现象为自已的研究对象，探索人类教育活动的客观规律。教育科研以人们的教育实践为基础，并通过它的研究成果为教育实践服务。课题研究是教育科研的基本形式，科研工作的目标主要是通过课题研究来实现的，一切科研活动都围绕课题研究而运转。教育科研课题也称研究课题，就是教育科学领域中尚未认识和解决的问题。进行教育科研课题研究也有其基本的操作流程。
一般而言，教育科研课题研究工作可分为前期准备、过程实施和后期成果总结与推广三个阶段。其基本的操作流程为：课题选择----课题开题---课题实施----成果总结----成果鉴定---成果应用和推广等。
1、课题选择
课题选择即选题。选题一般要做好以下五个方面的工作：
(1)选题必须用先进的教育观念和理念审视本地、本校、本学科存在哪些问题（研究从问题开始）并将这些问题排序，由易到难，先易后难。选题一般要经过以下几步：
①确定研究范围：确定研究什么？如差生教育、研究性学习。教育评价等确定为自己的研究范围，不要盲目追求大范围。范围一般依自己的兴趣确定，但有时也由上至下发指南，集中力量攻关。
②提出问题：确定了研究范围，只是确定了研究方向，还需要围绕范围提出问题。提出问题的前提是要了解研究领域的动态，因此要查文献以便提出新问题。
③选定合适课题：范围定了，提了很多问题，从中选择适合自己研究的问题，从三个角度考虑：A：问题是否适合作研究课题（a、是否属于教育科学领域的问题；b、是否具普遍意义；c、有没有明确的范围、任务；d、问题能否通过研究得以解决）；B、问题是否有价值（需要考虑两方面：一是问题的需要性：应选在教育实践中迫切需要解决或在理论上有较大意义的课题；二是问题的新颖性：新的问题或同一问题新的角度，即要有一定的创新性）；C、问题是否可行：应考虑完成课题研究的主客观条件（这些条件主要包括：a、研究能力；b、时间保证；c、资料的收集；d、必要的资金保证；e、领导的高度重视与支持等）。
⑵理论假设：课题选定后，研究者要在头脑中盘算、思考如何解决所要研究的问题。需要在一般科学原理的指引下，根据已收集到的少数资料和事实，根据自己的知识和经验，运用想象力和创造力，对即将进行的未知事物的变化规律、本质、发展情况等等问题，进行综合性的思考，然后提出一些初步的、尝试性的设想和解释。
假设应做到三点：①应以叙述的方式加以说明，不能以提问的方式表述；②假设应该说明两个以上变量的关系，但在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系，要说明两个以上变量之间的关系可以用一组假设；③假设有待检验，因此必须用操作性语言表述。（如开放式教学与学习能力是呈正相关的）
⑶归因分析：归因分析是与假设紧紧连在一起的。教育实验中有三种变量：自变量（由实验者主动操纵的，对实验结果起决定作用的原因变量）、无关变量和因变量（随自变量的变化而变化的结果变量）。通俗地讲，自变量是条件（如措施、方法等），因变量是目的（如教育教学质量、学生素质、情感、态度、价值观等），无关变量是除自变量以外的一切可能影响实验结果的因素（如教师因素、家庭社会环境等）。三者的关系是：自变量的变化引起因变量的变化，同时，无关变量的变化也会干扰因变量的变化。
无关变量虽然与研究的条件行为无关，但在研究或实验中却影响其研究或实验的结果，因此，实验中要尽可能地控制无关变量。
⑷建立评价体系：建立发展式的评价体系（虽然评价体系的标准不一，但一定要具有时代意识，先进的理念）。评价要素在前测、后测中应尽量保持一致，以便客观地反映实验的效果。
⑸查新：即进一步查阅资料，为实验方案的设计作资源准备。
2、课题开题
教育科研选题之后，就进入了开题阶段。在此阶段，研究者主要是完成课题研究方案的设计，撰写课题立项申请书。而科研管理部门主要是完成课题的组织评审立项工作，并将通过立项的课题纳入管理计划。
⑴课题研究方案的设计
课题研究方案的设计是研究者为完成研究任务而必须进行的总体谋划。研究方案既可以保证明确的研究方向，又可以保证研究的有序进行，同时还利于课题的论证、评价和管理。
课题研究方案，一般要回答为什么要研究？怎样去研究？能研究出什么等三个问题。方案的文字表述可以不拘一格，但主要内容和一般要求可归结为课题依据；研究目标；研究内容和范围；研究策略；研究方法、步骤、进度；预期成果和研究保障等七个方面。
⑵课题立项申请书的撰写
课题立项是指科研管理部门及有关专家依据课题规划或科研发展纲要的目标、课题研究的原则、标准，在对研究者提交的课题立项申请书（或课题论证报告）进行综合评审的基础上择优选择后，将课题纳入规划项目的一种管理行为。
课题申请立项评审书的撰写,应根据填写说明逐项完成。其中，以“课题论证”部分的撰写最为重要。它要求研究者从“本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外（国内外）同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义”等方面来阐述。撰写时，一开始就应开宗明义地、用精练清晰的文字简明扼要地把整个研究的轮廓勾画出来，应以“本研究的目的是……”的句式用几句精炼的句子来概括研究的重要问题，点出研究的目的；再对研究范围、对象加以界定。在阐述省内外（国内外）同类课题研究状况时，已有研究存在的问题、不足可能很多，应重点分析本研究拟进行突破、创新、改进的那些方面。
作为科研课题管理部门来说，批准立项课题时都要优选课题，即要在众多的课题设计中选择研究价值高、方案设计好、完成的可行性强的课题，列入课题规划项目。通常都是依据课题设计的科学性、实践性、先进性进行选择的。立项一般掌握以下三条原则：
（1）研究课题对中小学教育改革和教育发展有重要现实意义和指导作用或有重要的学术价值；
（2）课题立论根据充足，研究目标、内容具体，研究方法、步骤切实可行；
（3）课题负责人具有一定的研究能力，具备完成该项目的基本条件。
3、课题实施
课题实施阶段是进行具体操作，实现研究计划的阶段，目的是为了取得被研究者的有关事实材料和数据，以便为揭示教育现象的因果联系、发现教育的客观规律提供可靠依据。作为一种具体操作行动，其活动对象涉及研究设计者，研究执行者，研究对象等各方面，因此实施研究可看作是课题研究者（包括研究执行者）与被研究者的一种共同的活动。而要实现这一目的，就必须遵循一定的科学研究方法。因此，实施研究有三个必要的要素：（1）必须有明确的研究对象；（2）必须有缜密的研究计划；（3）必须有科学的研究方法。下面重点谈一谈研究方法问题。
巴甫洛夫所说：“科学是随着研究方法所获得成就而前进的，研究方法每前进一步，我们就更提高一步。因此，我们头等重要任务乃是制定研究法”在实施课题研究的过程中，实验法、调查法、观察法、历史法、经验总结法等都是开展教育科研课题研究的基本方法，实施研究的成功与科研方法运用得是否正确关系极大。而现今谈的比较多的有行动研究、教育叙事、质的研究等。
行动研究：
凯米斯（Kemmis，1998）主要是从教育的角度对行动研究下了一个比较好的定义：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”虽然这一定义未必慎密严谨，但它起码给我们揭示了“行动研究”之所以为“行动研究”的一些基本特点：
（1）它是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法；
（2）它强调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法；
（3）它要求行动者参与研究，研究者参与实践，关在研究和工作中相互协作的研究方法。
教育叙事：
教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考，是一种值得提倡的研究方法。教师采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的 “教学问题”和“教学冲突”。叙事研究报告不同于“教案设计”和“课堂实录”，它是有意义的事实的记录和反思。叙事研究报告撰写的是具有典型性的研究结果，以“叙述”为主，但是在自己反思的基础上写的。例如，以自己的方式取得的成果，或是自己没有改进所取得的遗憾。要尽可能描述当时的心理状态。例如，“我想……”，“我事后想……”，并且，应该有一个照亮整个文章的主题。叙事研究报告不排除研究者自身的价值观，需要通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。
苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
附：教育叙事案例
一句话引起的探究
湖北省宜昌市九中 张义高
[学生来信]
冬天从什么时候开始？
尊敬的张老师：
非常感谢您对我的关爱。在11月20日我校体育艺术节开幕式上，我的发言引起了您的注意：您指出11月20日这天只能算深秋时节，还不能算初冬时节。我当时没来得及跟您商榷，回家后我反复琢磨：冬天从什么时候开始？
我查阅了新华字典和词典，进一步证实了我的判断。一年有四个季节，四个季节开始的标志分别是立春（2月3日——5日）、立夏（5月5日——7日）、立秋（8月7日——9日）、立冬（11月7日——8日）。今年的11月8日为立冬日，也就是说11月8日就立冬了，冬天已经开始了。11月23日为今年的小雪日，因此11月20日已经不是深秋，只能是初冬。四季究竟怎么划分书上没有提，我觉得应该是：2、3、4月为春季，5、6、7与为夏季，8、9、10月为秋季，11、12、1月为冬季。
以上为我个人观点，敬请指正！
顺祝：
身体健康，万事如意！
学生：周陵
2003年11月22日
[事件原由]
今年暑假，我校运动场进行全面整修。11月20日塑胶运动场竣工暨学校体艺节开幕，在开幕式上，校学生会副主席：809班周陵同学上台献辞：时值初冬时节，我校体艺节隆重开幕了……。开幕式结束后，我在台下找到了周陵同学，告诉她在台上的发言有一句话表述的不太准确，现在不是初冬，而应该是深秋时节。仅过了两天，这封信就出现在我的办公桌上了。
[来信回复]
周陵同学：
很高兴看到你的来信，由于中考指挥棒的驱使，很多同学可能不都是真喜欢地理，而你却是那么的挚着，令我很感动。你在信中提到关于四季的划分应以“四立”为四季起点的看法应该还是对的，但它是从天文意义上划分的，这与实际上的四季有很大的差异。因为，天文四季中的2月是春季、实际是我国的冬季。天文四季中的8月是秋季，实际上我国正处在炎热的夏季。因此，西方是从气候学上来划分四季，它是以地球绕太阳公转中的二至二分为四季的起点，即春季为3、4、5月，夏季为6、7、8月，秋季为9、10、11月，冬季为12、1、2月，每季约为三个月。它比天文四季均推迟了一个月，这与我国的季节大致相符。因为这种划分的依据仍是二十四节气中的二至二分，所以它还是天文划分法。地球上四季的变化仅仅是指中纬度地区，就全球而言，严格的说应该是季节的变化。这些，在湘版教材上确实未讲。四季的变化，对于不同纬度的地区也不是一成不变的每季三个月。比如宜昌冬夏两季长，春秋两季短，于是就出现了严格意义上的气候划分法，既侯（五天）均温大于22℃为夏季，小于10℃为冬季，介于两者之间的为春、秋两季。如此说来，宜昌的春秋季很短，仅1个半月，而夏季大致从4月下旬一直到10月中旬，长达半年左右，冬季约三个月。今年10月16日，上海电视台报道，由于上海在这之前侯均温小于22℃，所以上海从10月16日才正式进入秋季，这就是四季的气候划分法。按照后两种划分方法，现在都应该是深秋季节，而不是初冬。一般说来，冬季从12月才开始。以上回复不知满意与否，有时间请当面告之。
顺祝：
好
老师： 张义高
2003年11月24日
[事后反响]
台下一句话，竟引起学生挚着的探究，这出乎我的意料之外。于是，我将这两封信分别在我任教的6个班读了一遍，没想到发生了强烈的反响，一些学生写信给我，更多的是直接找我谈自己的看法。有的说，8年级上册书中中国人口统计图与地图册互相矛盾，书上说2000年广东省人口已达8642万，而地图册上20002年广东才7782万；有的说7年级上册书上要我们讨论昆明为什么四季如春，但所给的气候资料怎么分析都是热带气候……。我解释道，不论书本上有多少错误，但都是瑕不掩玉。尤其是书本所设计的活动内容，作为一种载体，无疑给我们搭建了一座探究知识的平台。在最近所讲“北方地区”一节中，有这样一道讨论题，玲玲说：没有黄土高原，就没有黄河和华北平原，这句话是对还是错。同学们讨论的相当激烈，回答也是精彩纷呈，最后争论的结果，大家倾向于这句话又对，又不对，就看你是站在什么角度。说它不对是因为：如果没有黄土高原，由于受中国地势西高东低的影响，这条河流依然存在，只不过可能没有这样多变的流向和独特的形状。而它的中下游也一定会形成冲积平原。说它对，是单指黄河的“黄”而言，没有黄土高原，河流不可能有这么高的含沙量，河水不可能这么黄，而华北平原主要靠黄土高原携带的泥沙沉积而成。应该说，这股对科学的探究之风的发散思维，得益于课本安排的活动课。他们不迷信书本，敢于说不，实属难能可贵。
[探索与思考]
我校是2002年秋季开始执行新课程改革和使用湘版新教材的。新的课程理念改变了传统的教学模式，他打破了过去教材的系统性，克服了学科体系注重知识传承的倾向，从而给了教师以相当大的教学空间，教师不再是教学计划的忠实执行者。而是课程的开发者，不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者。在一年多的课改实验中，我与学生教学相长，获益非浅，同时也对一些问题进行了思考。
1．由于教材缺乏知识系统性，讲课时是否应该拓展和延伸一些相关知识？
2．怎样处理好活动课与知识的传授之间的关系？
3．常规媒体教学与多媒体教学，前者是否未体现新课改的精神？
当前所进行的课程改革，较之传统地理教学是一种全新的尝试，通过一年多的教学实践既有喜悦，也有困惑，但不管怎样，在教苑这块沃土上，我将继续勤奋的耕耘
质的研究：
北京大学陈向明教授所著的《质的研究方法与社会科学研究》是我国第一部也是惟一一部系统介绍“质的研究方法”的专著，他认为：质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。“质的研究”要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。应该指出的是，研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。简单说来，“质的研究”就是一种“情境中”的研究。
关于“质的研究”是跟“量的研究”的不同之处，陈教授认为： “量的研究”是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计，推断性统计)等，正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而“质的研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。
关于“质的研究”跟我们通常讲的“定性研究”的不同之处，陈教授认为：目前，在我国学术界尚没有对“定性研究”的明确定义，通常把所有非定量的研究都归入到“定性研究”的范畴，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释，甚至包括在定量研究中对问题的界定，以及之后对有关数据的理论分析，因此，“定性研究”是一个比较宽泛的概念。“定性研究”与“质的研究”有类似之处，例如，都强调对意义的理解和解释，但又有很大不同。简单说来，“质的研究”更加强调研究的过程性、情境性和具体性，而“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性、概括性。
关于“质的研究”与我国教育界目前比较流行的“行动研究”的差别，陈教授认为： “行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，20世纪50年代开始用于教育研究，有人把它视为“质的研究”方法之一。我认为，两者有许多共同之处。两者在教育研究中都强调“在教育中”、“通过教育”、“为了教育”，强调情境性、具体性。但“行动研究”也采用量的方法，如用问卷方法调查有关问题，以采取措施加以补救，它强调在实践中发现问题、解决问题。所以，总的来说，“行动研究”更倾向于求真，而“质的研究”则倾向于求善求美，例如通过师生的平等交往，改善师生关系，关心弱势群体和个人等。
除了科学的研究方法外，实施课题研究过程中的控制工作也十分重要，一要严格控制各种无关因子对实验的影响；二要严格控制实验的程序，循序渐进。
作为科研管理部门，在课题进行过程中主要的工作有以下几项：
中期检查；中期论证；积累档案材料等，其中中期检查显得尤为重要。中期检查的目的在于：落实教育科研课题的全过程管理，促进科研工作的深入发展。其主要任务是：（1）督促激励。（2）“接力”协调。课题研究如同接力赛跑，中期检查既是为接力赛跑鼓劲加油，又为接力起到协调作用，对于一些规模大、涉及面广的市级重点课题，协调工作必不可少。（3）矫治调节。对于一些课题因设计有欠缺或未按设计进行研究的，中期检查则要求其进行相应的矫治调节，或是修改原有设计，或是回到原有设计的研究轨道上。中期检查的作用主要是：（1）全面了解与把握市级重点与一般课题的研究进展情况，为宏观科研管理提供必要的信息。（2）总结课题研究中的先进经验，推动面上课题研究的深入。（3）探索疑难问题，完善管理机制。通过检查可以发现研究中存在的问题，并摸索解决的措施。
4、成果总结
教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。这些成果的表形式可以是研究论文，学术专著，或是教育领域中各种研究报告（包括调查报告、先进经验总结等）。在中小学教育科研的成果中，主要有两类：一类是教育科研报告，另一类是教育论文。为了保证教育科研成果的质量，在撰写教育科研报告和教育论文时，研究者必须遵循以下基本要求：科学性、创造性、规范性和可读性。
教育科研报告及撰写
教育科研报告主要包括教育调查报告和教育实验报告，在课题研究的成果总结中，教育实验报告占绝大多,它是对某种教育现象实验后,经对整个实验过程进行全面总结,提出的一个客观的、概括的、能反映实验全过程及结果的书面材料。教育实验报告一般具备以下基本结构：
（1）题目
（2）单位、作者
（3）课题部分。是实验研究工作的出发点和实验报告的核心。课题的表述要具体、清楚，明确表示出作者的研究方向、目的，并说明课题来源、背景、针对性及解决该课题的实际意义的价值。
（4）实验方法
（5）实验结果
（6）分析与讨论。即运用教育教学理论来讨论和分析与实验结果有关的问题。其主要内容有：①由实验结果来回答篇首提出来的问题；②对实验结果进行理论上的分析与论证；③把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优差；④提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题，使以后的研究方向更明确，少走弯路。
（7）结论
（8）附录和参考文献。
除了基本结构外，撰写科研报告还应注意以下几个问题：
（1）重点应放在介绍研究方法和研究结果方面
如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。
（2）理论观点的阐述要与材料相结合
（3）要实事求是
教育科研论文及撰写
撰写教育科研论文一般步骤：
（1）明确目标，选择课题
一般说来，应根据自己已有的知识基础、写作能力和积累的资料或实际工作经验， 选择有价值而又力所能及的课题。尤其初学写论文，应当从一些有价值的小课题入手。切不可眼高手低，选择那些“老、大、难”或不切合自己实际的课题。
（2）确定主题，拟好标题
论文是否有学术价值和社会价值，很大程度上就取决于文章的立意是否新，是否具有创造性。
（3）谋篇构思、编写提纲
谋篇构思时，安排好论文层次的顺序是关键环节。常用的顺序排列有四种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、重要性顺序。
写作提纲是谋篇构思的具体化。常用的写作提纲的方法有三种：第一，句子式提纲。即以句子的形式出现，每句表达一个完整的意思，每句都是文稿里某一个段落的基础。第二，标题式提纲。第三，段落式提纲。即论文段落的内容提要。
（4）撰写教育论文初稿。论文初稿应注意以下几个方面：突出主题；分清层次；明确要求；注意修辞。
（5）修改初稿。对初稿的修改一般分四个方面：全文检查（主要应检查题目是否精炼、简洁，材料与主题是否统一，各部分的表述是否鲜明有力）；部分检查；用词检查；细节检查。
修改教育论文的常用方法有以下四种：第一，增加材料，使论文的内容更加充实。第二，删去文稿中多余、重复、冗长的段落、句子和文字，使文稿更加精炼。第三、以更典型的新材料替换旧材料。第四，调整文稿中的章、节、段落，使文稿的顺序安排更符合逻辑。
5、成果鉴定
科研成果的鉴定，解决被评价对象是否属于教育科研成果范围的问题，是进行价值判断的前提与基础。一项实验的结果，至少应具备以下三点，才能称之谓科研成果：
（1）科研成果必须具有一定的创造性和先进性，即包括了发明、发现和技术创新等方面的内容。没有提高，没有改进，没有新内容，没有新见解，完全重复性的科研活动的西方世界不能算作科研成果。
（2）该项成果必须以科研活动（包括研究、设计、实验、试验等过程）为基础，没有经过科研活动而取得的一般工作结果则不能算作科研成果。
（3）科研成果必须具有一定的学术意义和应用价值，并通过鉴定和评价，获得肯定性结论。
教育科研管理部门对教育科研成果鉴定的主要依据成果的创新性和实践性：
（1）创新性是中小学教育科研成果的灵魂
①是否发现了教育领域中新的事实、新的规律、新的现象，是否提出了新概念、新思想、新假说、新理论；
②是否提供了教育工作中新的方法，或对原有方法有了实质意义上的改进与发展；
③是否对原有的教育理论提供了新的例证、补充说明或修政，在一定范围内对教育理论发展起到推动作用，或对教育实践有重大的指导意义。
（2）实践性是中小学教育科研成果的立足点
①所提供的解决某一基础教育问题的具体建议、方案、方法等的科学性和可行性的程度。
②所提供的研究某一基础教育问题的专门知识、专门技术等情况。
6、成果应用和推广
成果应用是指成果进入使用环节，产生社会经济效益，推广是指成果扩大使用面，发挥更大效益。
教育科研成果要实施应用和推广，必须包含这样几部分：
（1）研究成果的指导思想（即研究思路）；（2）具体的教育教学方法；（3）具体的实施原则和相应要求等。
教育科研成果应用和推广必须具备以下两个特点：学习吸收与发展创新相结合和需要与可能相结合。同时，教育科研成果应用和推广也必须遵循以下四项原则：科学性原则；迫切性原则；指导性原则；可行性原则。
一项教育科研课题，经过课题选择----课题开题---课题实施----成果总结----成果鉴定---成果应用和推广等六个阶段，可以说比较好地完成了。当然，在教育的发展进程中，即便是同一类的教育现象，因时间、条件、背景的不同，也会产生不同的教育问题。因此，这就需要我们所有的教育工作者不断地去思考、去研究。
[写在题外] 教育科研与教学研究的差异
[经常有老师问教育科研与教学研究的差异问题，现简要分析供探讨]
教育科研(以下简称科研)与教学研究(以下简称教研)既有共性，又有个性；既有共同点，又有明显差异，从差异上讲：
1、从研究的范围看，科研侧重于中观与宏观的研究，强调从广阔的整体的视角度进行研究探索。从一些带根本性、实质性、全局性的问题入手开展研究：如“区域性素质教育研究”、“教育为经济建设服务对策研究”等。而教研则侧重于微观的研究，侧重研究的是某单一学科的一些具体的教学内容与教学方法，即“教材教法”如“关于数学中一题多解的教法探计”、“×册×章教材处理的研究”等。
2、从研究的认识论看，科研侧重于探索事物未知的本质特性，强调命题的前沿性、新颖性和创造性，一般要回答“到底怎么样”的问题。如“学校素质教育管理新模式的探索”“主动发展教育的实验与研究”等。而教研一般侧重于对事物的已认识、已知的本质特性的印证研究，强调按已掌握的理论、原则和方法去实践，一般回答按事物的本质特性应这么办的问题。如遵循课程标准，依照考纲，源于教材等提法是教研的一般原则，如“把握教材知识体系，对学生进行知识疏理”、“充分发挥教材作用，提高教学效率”等。
3、从研究的过程看，科研侧重于事物发展过程的规律性的研究与探索，注意把握事物发展的根本规律，强调探索规律，强调科学性、效率性、可重复性和事物发展过程的最优化。如“学生思想道德形成过程的优化研究”、“中学生学习疲劳的归因分析”等，而教研则侧重于实用研究，注重具体学科的章节及相应教学法的研究，着重初级的效果评价。科研特别强调过程演绎，结果是相对的，过程是绝对的。
4、从研究的思维看，科研在注重探索实践的同时，侧重于理性思考，注重把实践的经验上升到理论的高度，进行理论的归纳、演绎、概括与抽象，既强调科学理论的指导作用，又强调把经验认识经理性思考后，抽象概括为科学理论的描述。如“遵循教育科研规律，发挥教育科研作用的理论与实践”“创新教育的理性思考”等。而教研不象科研对理性思维的要求高，偏重于感性的朴素的经验描述。如“充分发挥教研组作用的几点做法”“关于×单元教学的几点尝试”等。
可以这样讲，科研所展示的、所要求的、所要探索的是：有形的边界，无限的认识，有机的整体，无限的结构，有限的开发，无限的感悟，有限的利用，无限的创造。
教育科学研究是整个科学研究体系中的一个分支，它以人类社会特有的教育现象为自已的研究对象，探索人类教育活动的客观规律。教育科研以人们的教育实践为基础，并通过它的研究成果为教育实践服务。课题研究是教育科研的基本形式，科研工作的目标主要是通过课题研究来实现的，一切科研活动都围绕课题研究而运转。教育科研课题也称研究课题，就是教育科学领域中尚未认识和解决的问题。进行教育科研课题研究也有其基本的操作流程。
一般而言，教育科研课题研究工作可分为前期准备、过程实施和后期成果总结与推广三个阶段。其基本的操作流程为：课题选择----课题开题---课题实施----成果总结----成果鉴定---成果应用和推广等。
1、课题选择
课题选择即选题。选题一般要做好以下五个方面的工作：
(1)选题必须用先进的教育观念和理念审视本地、本校、本学科存在哪些问题（研究从问题开始）并将这些问题排序，由易到难，先易后难。选题一般要经过以下几步：
①确定研究范围：确定研究什么？如差生教育、研究性学习。教育评价等确定为自己的研究范围，不要盲目追求大范围。范围一般依自己的兴趣确定，但有时也由上至下发指南，集中力量攻关。
②提出问题：确定了研究范围，只是确定了研究方向，还需要围绕范围提出问题。提出问题的前提是要了解研究领域的动态，因此要查文献以便提出新问题。
③选定合适课题：范围定了，提了很多问题，从中选择适合自己研究的问题，从三个角度考虑：A：问题是否适合作研究课题（a、是否属于教育科学领域的问题；b、是否具普遍意义；c、有没有明确的范围、任务；d、问题能否通过研究得以解决）；B、问题是否有价值（需要考虑两方面：一是问题的需要性：应选在教育实践中迫切需要解决或在理论上有较大意义的课题；二是问题的新颖性：新的问题或同一问题新的角度，即要有一定的创新性）；C、问题是否可行：应考虑完成课题研究的主客观条件（这些条件主要包括：a、研究能力；b、时间保证；c、资料的收集；d、必要的资金保证；e、领导的高度重视与支持等）。
⑵理论假设：课题选定后，研究者要在头脑中盘算、思考如何解决所要研究的问题。需要在一般科学原理的指引下，根据已收集到的少数资料和事实，根据自己的知识和经验，运用想象力和创造力，对即将进行的未知事物的变化规律、本质、发展情况等等问题，进行综合性的思考，然后提出一些初步的、尝试性的设想和解释。
假设应做到三点：①应以叙述的方式加以说明，不能以提问的方式表述；②假设应该说明两个以上变量的关系，但在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系，要说明两个以上变量之间的关系可以用一组假设；③假设有待检验，因此必须用操作性语言表述。（如开放式教学与学习能力是呈正相关的）
⑶归因分析：归因分析是与假设紧紧连在一起的。教育实验中有三种变量：自变量（由实验者主动操纵的，对实验结果起决定作用的原因变量）、无关变量和因变量（随自变量的变化而变化的结果变量）。通俗地讲，自变量是条件（如措施、方法等），因变量是目的（如教育教学质量、学生素质、情感、态度、价值观等），无关变量是除自变量以外的一切可能影响实验结果的因素（如教师因素、家庭社会环境等）。三者的关系是：自变量的变化引起因变量的变化，同时，无关变量的变化也会干扰因变量的变化。
无关变量虽然与研究的条件行为无关，但在研究或实验中却影响其研究或实验的结果，因此，实验中要尽可能地控制无关变量。
⑷建立评价体系：建立发展式的评价体系（虽然评价体系的标准不一，但一定要具有时代意识，先进的理念）。评价要素在前测、后测中应尽量保持一致，以便客观地反映实验的效果。
⑸查新：即进一步查阅资料，为实验方案的设计作资源准备。
2、课题开题
教育科研选题之后，就进入了开题阶段。在此阶段，研究者主要是完成课题研究方案的设计，撰写课题立项申请书。而科研管理部门主要是完成课题的组织评审立项工作，并将通过立项的课题纳入管理计划。
⑴课题研究方案的设计
课题研究方案的设计是研究者为完成研究任务而必须进行的总体谋划。研究方案既可以保证明确的研究方向，又可以保证研究的有序进行，同时还利于课题的论证、评价和管理。
课题研究方案，一般要回答为什么要研究？怎样去研究？能研究出什么等三个问题。方案的文字表述可以不拘一格，但主要内容和一般要求可归结为课题依据；研究目标；研究内容和范围；研究策略；研究方法、步骤、进度；预期成果和研究保障等七个方面。
⑵课题立项申请书的撰写
课题立项是指科研管理部门及有关专家依据课题规划或科研发展纲要的目标、课题研究的原则、标准，在对研究者提交的课题立项申请书（或课题论证报告）进行综合评审的基础上择优选择后，将课题纳入规划项目的一种管理行为。
课题申请立项评审书的撰写,应根据填写说明逐项完成。其中，以“课题论证”部分的撰写最为重要。它要求研究者从“本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外（国内外）同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义”等方面来阐述。撰写时，一开始就应开宗明义地、用精练清晰的文字简明扼要地把整个研究的轮廓勾画出来，应以“本研究的目的是……”的句式用几句精炼的句子来概括研究的重要问题，点出研究的目的；再对研究范围、对象加以界定。在阐述省内外（国内外）同类课题研究状况时，已有研究存在的问题、不足可能很多，应重点分析本研究拟进行突破、创新、改进的那些方面。
作为科研课题管理部门来说，批准立项课题时都要优选课题，即要在众多的课题设计中选择研究价值高、方案设计好、完成的可行性强的课题，列入课题规划项目。通常都是依据课题设计的科学性、实践性、先进性进行选择的。立项一般掌握以下三条原则：
（1）研究课题对中小学教育改革和教育发展有重要现实意义和指导作用或有重要的学术价值；
（2）课题立论根据充足，研究目标、内容具体，研究方法、步骤切实可行；
（3）课题负责人具有一定的研究能力，具备完成该项目的基本条件。
3、课题实施
课题实施阶段是进行具体操作，实现研究计划的阶段，目的是为了取得被研究者的有关事实材料和数据，以便为揭示教育现象的因果联系、发现教育的客观规律提供可靠依据。作为一种具体操作行动，其活动对象涉及研究设计者，研究执行者，研究对象等各方面，因此实施研究可看作是课题研究者（包括研究执行者）与被研究者的一种共同的活动。而要实现这一目的，就必须遵循一定的科学研究方法。因此，实施研究有三个必要的要素：（1）必须有明确的研究对象；（2）必须有缜密的研究计划；（3）必须有科学的研究方法。下面重点谈一谈研究方法问题。
巴甫洛夫所说：“科学是随着研究方法所获得成就而前进的，研究方法每前进一步，我们就更提高一步。因此，我们头等重要任务乃是制定研究法”在实施课题研究的过程中，实验法、调查法、观察法、历史法、经验总结法等都是开展教育科研课题研究的基本方法，实施研究的成功与科研方法运用得是否正确关系极大。而现今谈的比较多的有行动研究、教育叙事、质的研究等。
行动研究：
凯米斯（Kemmis，1998）主要是从教育的角度对行动研究下了一个比较好的定义：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”虽然这一定义未必慎密严谨，但它起码给我们揭示了“行动研究”之所以为“行动研究”的一些基本特点：
（1）它是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法；
（2）它强调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法；
（3）它要求行动者参与研究，研究者参与实践，关在研究和工作中相互协作的研究方法。
教育叙事：
教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考，是一种值得提倡的研究方法。教师采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的 “教学问题”和“教学冲突”。叙事研究报告不同于“教案设计”和“课堂实录”，它是有意义的事实的记录和反思。叙事研究报告撰写的是具有典型性的研究结果，以“叙述”为主，但是在自己反思的基础上写的。例如，以自己的方式取得的成果，或是自己没有改进所取得的遗憾。要尽可能描述当时的心理状态。例如，“我想……”，“我事后想……”，并且，应该有一个照亮整个文章的主题。叙事研究报告不排除研究者自身的价值观，需要通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。
苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
附：教育叙事案例
一句话引起的探究
湖北省宜昌市九中 张义高
[学生来信]
冬天从什么时候开始？
尊敬的张老师：
非常感谢您对我的关爱。在11月20日我校体育艺术节开幕式上，我的发言引起了您的注意：您指出11月20日这天只能算深秋时节，还不能算初冬时节。我当时没来得及跟您商榷，回家后我反复琢磨：冬天从什么时候开始？
我查阅了新华字典和词典，进一步证实了我的判断。一年有四个季节，四个季节开始的标志分别是立春（2月3日——5日）、立夏（5月5日——7日）、立秋（8月7日——9日）、立冬（11月7日——8日）。今年的11月8日为立冬日，也就是说11月8日就立冬了，冬天已经开始了。11月23日为今年的小雪日，因此11月20日已经不是深秋，只能是初冬。四季究竟怎么划分书上没有提，我觉得应该是：2、3、4月为春季，5、6、7与为夏季，8、9、10月为秋季，11、12、1月为冬季。
以上为我个人观点，敬请指正！
顺祝：
身体健康，万事如意！
学生：周陵
2003年11月22日
[事件原由]
今年暑假，我校运动场进行全面整修。11月20日塑胶运动场竣工暨学校体艺节开幕，在开幕式上，校学生会副主席：809班周陵同学上台献辞：时值初冬时节，我校体艺节隆重开幕了……。开幕式结束后，我在台下找到了周陵同学，告诉她在台上的发言有一句话表述的不太准确，现在不是初冬，而应该是深秋时节。仅过了两天，这封信就出现在我的办公桌上了。
[来信回复]
周陵同学：
很高兴看到你的来信，由于中考指挥棒的驱使，很多同学可能不都是真喜欢地理，而你却是那么的挚着，令我很感动。你在信中提到关于四季的划分应以“四立”为四季起点的看法应该还是对的，但它是从天文意义上划分的，这与实际上的四季有很大的差异。因为，天文四季中的2月是春季、实际是我国的冬季。天文四季中的8月是秋季，实际上我国正处在炎热的夏季。因此，西方是从气候学上来划分四季，它是以地球绕太阳公转中的二至二分为四季的起点，即春季为3、4、5月，夏季为6、7、8月，秋季为9、10、11月，冬季为12、1、2月，每季约为三个月。它比天文四季均推迟了一个月，这与我国的季节大致相符。因为这种划分的依据仍是二十四节气中的二至二分，所以它还是天文划分法。地球上四季的变化仅仅是指中纬度地区，就全球而言，严格的说应该是季节的变化。这些，在湘版教材上确实未讲。四季的变化，对于不同纬度的地区也不是一成不变的每季三个月。比如宜昌冬夏两季长，春秋两季短，于是就出现了严格意义上的气候划分法，既侯（五天）均温大于22℃为夏季，小于10℃为冬季，介于两者之间的为春、秋两季。如此说来，宜昌的春秋季很短，仅1个半月，而夏季大致从4月下旬一直到10月中旬，长达半年左右，冬季约三个月。今年10月16日，上海电视台报道，由于上海在这之前侯均温小于22℃，所以上海从10月16日才正式进入秋季，这就是四季的气候划分法。按照后两种划分方法，现在都应该是深秋季节，而不是初冬。一般说来，冬季从12月才开始。以上回复不知满意与否，有时间请当面告之。
顺祝：
好
老师： 张义高
2003年11月24日
[事后反响]
台下一句话，竟引起学生挚着的探究，这出乎我的意料之外。于是，我将这两封信分别在我任教的6个班读了一遍，没想到发生了强烈的反响，一些学生写信给我，更多的是直接找我谈自己的看法。有的说，8年级上册书中中国人口统计图与地图册互相矛盾，书上说2000年广东省人口已达8642万，而地图册上20002年广东才7782万；有的说7年级上册书上要我们讨论昆明为什么四季如春，但所给的气候资料怎么分析都是热带气候……。我解释道，不论书本上有多少错误，但都是瑕不掩玉。尤其是书本所设计的活动内容，作为一种载体，无疑给我们搭建了一座探究知识的平台。在最近所讲“北方地区”一节中，有这样一道讨论题，玲玲说：没有黄土高原，就没有黄河和华北平原，这句话是对还是错。同学们讨论的相当激烈，回答也是精彩纷呈，最后争论的结果，大家倾向于这句话又对，又不对，就看你是站在什么角度。说它不对是因为：如果没有黄土高原，由于受中国地势西高东低的影响，这条河流依然存在，只不过可能没有这样多变的流向和独特的形状。而它的中下游也一定会形成冲积平原。说它对，是单指黄河的“黄”而言，没有黄土高原，河流不可能有这么高的含沙量，河水不可能这么黄，而华北平原主要靠黄土高原携带的泥沙沉积而成。应该说，这股对科学的探究之风的发散思维，得益于课本安排的活动课。他们不迷信书本，敢于说不，实属难能可贵。
[探索与思考]
我校是2002年秋季开始执行新课程改革和使用湘版新教材的。新的课程理念改变了传统的教学模式，他打破了过去教材的系统性，克服了学科体系注重知识传承的倾向，从而给了教师以相当大的教学空间，教师不再是教学计划的忠实执行者。而是课程的开发者，不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者。在一年多的课改实验中，我与学生教学相长，获益非浅，同时也对一些问题进行了思考。
1．由于教材缺乏知识系统性，讲课时是否应该拓展和延伸一些相关知识？
2．怎样处理好活动课与知识的传授之间的关系？
3．常规媒体教学与多媒体教学，前者是否未体现新课改的精神？
当前所进行的课程改革，较之传统地理教学是一种全新的尝试，通过一年多的教学实践既有喜悦，也有困惑，但不管怎样，在教苑这块沃土上，我将继续勤奋的耕耘
质的研究：
北京大学陈向明教授所著的《质的研究方法与社会科学研究》是我国第一部也是惟一一部系统介绍“质的研究方法”的专著，他认为：质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。“质的研究”要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。应该指出的是，研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。简单说来，“质的研究”就是一种“情境中”的研究。
关于“质的研究”是跟“量的研究”的不同之处，陈教授认为： “量的研究”是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计，推断性统计)等，正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而“质的研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。
关于“质的研究”跟我们通常讲的“定性研究”的不同之处，陈教授认为：目前，在我国学术界尚没有对“定性研究”的明确定义，通常把所有非定量的研究都归入到“定性研究”的范畴，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释，甚至包括在定量研究中对问题的界定，以及之后对有关数据的理论分析，因此，“定性研究”是一个比较宽泛的概念。“定性研究”与“质的研究”有类似之处，例如，都强调对意义的理解和解释，但又有很大不同。简单说来，“质的研究”更加强调研究的过程性、情境性和具体性，而“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性、概括性。
关于“质的研究”与我国教育界目前比较流行的“行动研究”的差别，陈教授认为： “行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，20世纪50年代开始用于教育研究，有人把它视为“质的研究”方法之一。我认为，两者有许多共同之处。两者在教育研究中都强调“在教育中”、“通过教育”、“为了教育”，强调情境性、具体性。但“行动研究”也采用量的方法，如用问卷方法调查有关问题，以采取措施加以补救，它强调在实践中发现问题、解决问题。所以，总的来说，“行动研究”更倾向于求真，而“质的研究”则倾向于求善求美，例如通过师生的平等交往，改善师生关系，关心弱势群体和个人等。
除了科学的研究方法外，实施课题研究过程中的控制工作也十分重要，一要严格控制各种无关因子对实验的影响；二要严格控制实验的程序，循序渐进。
作为科研管理部门，在课题进行过程中主要的工作有以下几项：
中期检查；中期论证；积累档案材料等，其中中期检查显得尤为重要。中期检查的目的在于：落实教育科研课题的全过程管理，促进科研工作的深入发展。其主要任务是：（1）督促激励。（2）“接力”协调。课题研究如同接力赛跑，中期检查既是为接力赛跑鼓劲加油，又为接力起到协调作用，对于一些规模大、涉及面广的市级重点课题，协调工作必不可少。（3）矫治调节。对于一些课题因设计有欠缺或未按设计进行研究的，中期检查则要求其进行相应的矫治调节，或是修改原有设计，或是回到原有设计的研究轨道上。中期检查的作用主要是：（1）全面了解与把握市级重点与一般课题的研究进展情况，为宏观科研管理提供必要的信息。（2）总结课题研究中的先进经验，推动面上课题研究的深入。（3）探索疑难问题，完善管理机制。通过检查可以发现研究中存在的问题，并摸索解决的措施。
4、成果总结
教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。这些成果的表形式可以是研究论文，学术专著，或是教育领域中各种研究报告（包括调查报告、先进经验总结等）。在中小学教育科研的成果中，主要有两类：一类是教育科研报告，另一类是教育论文。为了保证教育科研成果的质量，在撰写教育科研报告和教育论文时，研究者必须遵循以下基本要求：科学性、创造性、规范性和可读性。
教育科研报告及撰写
教育科研报告主要包括教育调查报告和教育实验报告，在课题研究的成果总结中，教育实验报告占绝大多,它是对某种教育现象实验后,经对整个实验过程进行全面总结,提出的一个客观的、概括的、能反映实验全过程及结果的书面材料。教育实验报告一般具备以下基本结构：
（1）题目
（2）单位、作者
（3）课题部分。是实验研究工作的出发点和实验报告的核心。课题的表述要具体、清楚，明确表示出作者的研究方向、目的，并说明课题来源、背景、针对性及解决该课题的实际意义的价值。
（4）实验方法
（5）实验结果
（6）分析与讨论。即运用教育教学理论来讨论和分析与实验结果有关的问题。其主要内容有：①由实验结果来回答篇首提出来的问题；②对实验结果进行理论上的分析与论证；③把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优差；④提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题，使以后的研究方向更明确，少走弯路。
（7）结论
（8）附录和参考文献。
除了基本结构外，撰写科研报告还应注意以下几个问题：
（1）重点应放在介绍研究方法和研究结果方面
如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。
（2）理论观点的阐述要与材料相结合
（3）要实事求是
教育科研论文及撰写
撰写教育科研论文一般步骤：
（1）明确目标，选择课题
一般说来，应根据自己已有的知识基础、写作能力和积累的资料或实际工作经验， 选择有价值而又力所能及的课题。尤其初学写论文，应当从一些有价值的小课题入手。切不可眼高手低，选择那些“老、大、难”或不切合自己实际的课题。
（2）确定主题，拟好标题
论文是否有学术价值和社会价值，很大程度上就取决于文章的立意是否新，是否具有创造性。
（3）谋篇构思、编写提纲
谋篇构思时，安排好论文层次的顺序是关键环节。常用的顺序排列有四种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、重要性顺序。
写作提纲是谋篇构思的具体化。常用的写作提纲的方法有三种：第一，句子式提纲。即以句子的形式出现，每句表达一个完整的意思，每句都是文稿里某一个段落的基础。第二，标题式提纲。第三，段落式提纲。即论文段落的内容提要。
（4）撰写教育论文初稿。论文初稿应注意以下几个方面：突出主题；分清层次；明确要求；注意修辞。
（5）修改初稿。对初稿的修改一般分四个方面：全文检查（主要应检查题目是否精炼、简洁，材料与主题是否统一，各部分的表述是否鲜明有力）；部分检查；用词检查；细节检查。
修改教育论文的常用方法有以下四种：第一，增加材料，使论文的内容更加充实。第二，删去文稿中多余、重复、冗长的段落、句子和文字，使文稿更加精炼。第三、以更典型的新材料替换旧材料。第四，调整文稿中的章、节、段落，使文稿的顺序安排更符合逻辑。
5、成果鉴定
科研成果的鉴定，解决被评价对象是否属于教育科研成果范围的问题，是进行价值判断的前提与基础。一项实验的结果，至少应具备以下三点，才能称之谓科研成果：
（1）科研成果必须具有一定的创造性和先进性，即包括了发明、发现和技术创新等方面的内容。没有提高，没有改进，没有新内容，没有新见解，完全重复性的科研活动的西方世界不能算作科研成果。
（2）该项成果必须以科研活动（包括研究、设计、实验、试验等过程）为基础，没有经过科研活动而取得的一般工作结果则不能算作科研成果。
（3）科研成果必须具有一定的学术意义和应用价值，并通过鉴定和评价，获得肯定性结论。
教育科研管理部门对教育科研成果鉴定的主要依据成果的创新性和实践性：
（1）创新性是中小学教育科研成果的灵魂
①是否发现了教育领域中新的事实、新的规律、新的现象，是否提出了新概念、新思想、新假说、新理论；
②是否提供了教育工作中新的方法，或对原有方法有了实质意义上的改进与发展；
③是否对原有的教育理论提供了新的例证、补充说明或修政，在一定范围内对教育理论发展起到推动作用，或对教育实践有重大的指导意义。
（2）实践性是中小学教育科研成果的立足点
①所提供的解决某一基础教育问题的具体建议、方案、方法等的科学性和可行性的程度。
②所提供的研究某一基础教育问题的专门知识、专门技术等情况。
6、成果应用和推广
成果应用是指成果进入使用环节，产生社会经济效益，推广是指成果扩大使用面，发挥更大效益。
教育科研成果要实施应用和推广，必须包含这样几部分：
（1）研究成果的指导思想（即研究思路）；（2）具体的教育教学方法；（3）具体的实施原则和相应要求等。
教育科研成果应用和推广必须具备以下两个特点：学习吸收与发展创新相结合和需要与可能相结合。同时，教育科研成果应用和推广也必须遵循以下四项原则：科学性原则；迫切性原则；指导性原则；可行性原则。
一项教育科研课题，经过课题选择----课题开题---课题实施----成果总结----成果鉴定---成果应用和推广等六个阶段，可以说比较好地完成了。当然，在教育的发展进程中，即便是同一类的教育现象，因时间、条件、背景的不同，也会产生不同的教育问题。因此，这就需要我们所有的教育工作者不断地去思考、去研究。
[写在题外] 教育科研与教学研究的差异
[经常有老师问教育科研与教学研究的差异问题，现简要分析供探讨]
教育科研(以下简称科研)与教学研究(以下简称教研)既有共性，又有个性；既有共同点，又有明显差异，从差异上讲：
1、从研究的范围看，科研侧重于中观与宏观的研究，强调从广阔的整体的视角度进行研究探索。从一些带根本性、实质性、全局性的问题入手开展研究：如“区域性素质教育研究”、“教育为经济建设服务对策研究”等。而教研则侧重于微观的研究，侧重研究的是某单一学科的一些具体的教学内容与教学方法，即“教材教法”如“关于数学中一题多解的教法探计”、“×册×章教材处理的研究”等。
2、从研究的认识论看，科研侧重于探索事物未知的本质特性，强调命题的前沿性、新颖性和创造性，一般要回答“到底怎么样”的问题。如“学校素质教育管理新模式的探索”“主动发展教育的实验与研究”等。而教研一般侧重于对事物的已认识、已知的本质特性的印证研究，强调按已掌握的理论、原则和方法去实践，一般回答按事物的本质特性应这么办的问题。如遵循课程标准，依照考纲，源于教材等提法是教研的一般原则，如“把握教材知识体系，对学生进行知识疏理”、“充分发挥教材作用，提高教学效率”等。
3、从研究的过程看，科研侧重于事物发展过程的规律性的研究与探索，注意把握事物发展的根本规律，强调探索规律，强调科学性、效率性、可重复性和事物发展过程的最优化。如“学生思想道德形成过程的优化研究”、“中学生学习疲劳的归因分析”等，而教研则侧重于实用研究，注重具体学科的章节及相应教学法的研究，着重初级的效果评价。科研特别强调过程演绎，结果是相对的，过程是绝对的。
4、从研究的思维看，科研在注重探索实践的同时，侧重于理性思考，注重把实践的经验上升到理论的高度，进行理论的归纳、演绎、概括与抽象，既强调科学理论的指导作用，又强调把经验认识经理性思考后，抽象概括为科学理论的描述。如“遵循教育科研规律，发挥教育科研作用的理论与实践”“创新教育的理性思考”等。而教研不象科研对理性思维的要求高，偏重于感性的朴素的经验描述。如“充分发挥教研组作用的几点做法”“关于×单元教学的几点尝试”等。
可以这样讲，科研所展示的、所要求的、所要探索的是：有形的边界，无限的认识，有机的整体，无限的结构，有限的开发，无限的感悟，有限的利用，无限的创造。
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